具體描述
編輯推薦
教育管理學在我國高等師範院校教育管理係或教育係教育管理專業已開設多年。在長期的教學實踐中深感原有的兩元式課程分類的不足：
一是講授內容重復。
二是課程界限劃分機械。
在教育管理領域，很多管理現象和活動原本是很難以學校為界一分為二的。鑒於此，編著者編寫瞭這本能適應新形勢需要的、一元式框架體係的教育管理學教材。基於兩元閤一的思想，本書共分六篇十六章，大體按照教育管理原理、教育管理體製和機構、教育政策和法律、教育人員和教育對象管理、教育實務管理等內容循序編排。各篇、章內部也將宏觀行政與微觀管理內容一並串聯論述，不再強作劃分。
內容簡介
《新編教育管理學（第二版）》共分六篇十六章，大體按照教育管理原理、教育管理體製和機構、教育政策和法律、教育人員和教育對象管理、教育實務管理等內容循序編排。目錄
前言第2版前言
第一篇 教育管理學總論
第一章 管理、教育管理和教育管理學
第一節 管理的意義和特
管理是人類社會最普遍的現象
管理和行政
管理活動的意義
管理活動的特性
第二節 教育管理活動概述
教育管理活動的意義
教育管理活動與其他管理活動的比較
從經驗管理走嚮科學管理
教育管理的元價值
教育管理：蓬勃發展的事業
第三節 教育管理學學科分析
教育管理學的研究對象
教育管理學的産生和發展
教育管理學與相關學科領域
教育管理學的研究範圍
教育管理學的研究方法教育管理學的未來發展
第二章 教育管理實踐和思想的曆史軌跡
第二篇 教育管理體製和機構
第三章 教育管理體製
第四章 教育組織機構
第三篇 教育政策和法律
第五章 教育政策和教育管理
第六章 教育法律與教育管理
第四篇 教育人員和教育對象管理
第七章 教育領導者及其管理
第八章 教師管理
第九章 學生管理
第五篇 教育實務管理（上）
第十章 課程與教學管理
第十一章 德育管理
第十二章 體育與衛生管理
第六篇 教育實務管理（下）
第十三章 教育科研管理
第十四章 教育經費管理
第十五章 教育設施管理
第十六章 社會工作管理
精彩書摘
第二，主要用於揭示變量之間的因果關係；第三，研究時通常要將有控製的事實和對象的情況與沒有控製的事實和對象的情況進行比較；第四，實驗過程要求有假設、驗證，有較嚴格的操作規則，有科學的測量手段；第五，實驗結果可以重復，即隻要條件相同，任何人都可以重復這一實驗。與其他研究方法相比，教育管理領域的實驗研究難度較高，這可能與教育管理所涉及的因素復雜多變、難以控製、且有高度的政策導嚮等因素有關。不過，並非沒有這方麵的成功例子，如美國管理心理學傢萊溫（K.Lewin）20世紀30年代末在學校進行的關於領導風格類型的研究，通過研究，他得齣瞭不同的領導風格會對群體行為和團體效率産生不同影響的結論。該研究對戰後的領導科學的發展産生瞭深遠的影響。實驗研究比較適閤小範圍且目標比較單一的情況，如學校的班級管理、師生間的互動關係等。人種學研究法（Ethnographic Research） 這一方法是從人類學研究中演變而來的，它特彆強調在自然狀態下的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設或堅實的理論基礎，與我們平時所講的自然觀察法有點相似。如研究一所民辦學校的教學和管理情況、一位中學校長的行政決策過程、一個地區的教育體製改革現狀，都可以采用這種方法。用這種方法研究教育管理問題，最好是在所要瞭解的學校、地區住上一段時間，通過觀察、麵談、參與活動等方式，對所瞭解的對象形成整體的認識，然後寫齣學術論文或著作。總的來看，人種學研究法在我國教育管理研究領域運用得不多。不過，近年來有些教育管理專業的研究生嘗試運用這種方法撰寫畢業論文，這是一個十分可喜的現象，反映瞭我國教育管理研究方法正在日趨豐富和完善。
比較研究（Comparative Study）這是人們認識客觀事物的一種重要方法，在教育管理研究中經常要用到。像教育政策、教育管理體製、教學管理形式等問題，很多人都喜歡進行比較研究。比較法的形式很多，有縱嚮比較、橫嚮比較，有校與校的比較、地區甚至國傢與國傢的比較。就其意義而言，比較研究能擴大研究者的視野，加深對所要研究問題的認識；跨國傢、跨文化之間的比較研究，還能增進對未來教育管理發展趨勢的認識。比較研究也有其限製，如研究者比較容易看到一些錶麵現象，對深層次因素把握不住；由於對不同國傢或地區的政治經濟製度及人文傳統瞭解有限，很多所謂的比較研究充其量不過是“介紹”，離真正的比較研究相差甚遠；研究的成果也較難推廣等。
行動研究法（Action Research） 行動研究從其性質上講屬於應用研究，因為其研究指嚮非常明確，就是幫助基層人員解決實際問題。這一方法的特點是它的當下實用性，它不關心研究成果的普遍意義，故對研究條件的要求不那麼苛刻，理論基礎也並不要求非常成熟。行動研究通常規模較小，大多以集體閤作形式進行，在研究中特彆看重對原計劃的及時評估和修正。在教育管理領域，行動研究法在學校資源管理、課程管理、德育管理、學校效能提高等方麵都可以被采納。
用戶評價
我一直認為，教育管理不僅僅是行政上的指令和部署，更是一種藝術，一種在復雜的人際關係和多變的教育環境中，尋求最佳解決方案的能力。《新編教育管理學（第二版）》恰恰展現瞭這種藝術性。它在分析教育管理的基本原理時，融入瞭心理學、社會學等多學科的視角，使得理論更加豐富和深刻。書中對於“激勵機製”的探討，讓我耳目一新。它不僅僅是物質上的奬勵，更強調瞭精神上的肯定、職業上的發展以及情感上的關懷，這些都能夠有效地激發教師和學生的內在動力。我特彆欣賞書中對“溝通策略”的細緻分析，它認識到有效的溝通是解決問題、化解矛盾的關鍵，並提供瞭一係列實用的溝通技巧。這些技巧，對於我們在日常工作中處理各種復雜的人際關係，具有非常重要的指導意義。這本書，讓我重新認識瞭教育管理的多維度和復雜性，也讓我看到瞭教育管理的無限可能性。
評分拿到《新編教育管理學（第二版）》的時候，我抱著一種既期待又審慎的心態。期待是因為我知道教育管理的重要性，審慎是因為我擔心它會過於理論化，脫離實際。《新編教育管理學（第二版）》的齣現，打消瞭我的顧慮。這本書最大的亮點在於它的“實踐性”。它並沒有停留在對抽象概念的闡述，而是通過大量生動的案例，將理論知識與實際操作緊密地結閤起來。我尤其喜歡書中關於“危機管理”的章節，它詳細地分析瞭在教育過程中可能遇到的各種突發狀況，以及應對策略。這對於學校管理者來說，無疑是寶貴的經驗。同時，書中對“教師專業發展”的關注，也讓我深受感動。它認識到教師是教育的核心，並提供瞭多種途徑來促進教師的成長，包括但不限於培訓、指導、以及營造良好的工作氛圍。這讓我感覺到，這本書是真正站在教育工作者的角度，去思考和解決問題的。讀完這本書，我感覺自己對教育管理的理解又上瞭一個颱階，也更加充滿瞭信心去迎接未來的挑戰。
評分《新編教育管理學（第二版）》給我最大的感受，就是它對“創新”的重視。在當今快速變化的社會，教育管理也需要不斷創新，纔能跟上時代的步伐，滿足社會發展的需求。書中對“教育評價改革”的探討，讓我看到瞭新的方嚮。它不再局限於傳統的量化指標，而是更加注重對學生創新能力、批判性思維以及實踐能力的培養和評價。這與我一直以來對教育的理解不謀而閤。同時，書中對“教師激勵與發展”的深入分析，也讓我看到瞭提升教師隊伍整體素質的有效途徑。它強調瞭通過多元化的激勵機製和有針對性的培訓，來激發教師的潛能，促進教師的專業成長。這本書，無疑為教育管理者提供瞭寶貴的創新思路和實踐方法，讓我們能夠在未來的教育實踐中，不斷探索和進步。
評分讀完《新編教育管理學（第二版）》，我腦海中浮現齣的是一幅清晰的教育管理藍圖。這本書的結構設計非常閤理，從宏觀的教育理念到微觀的操作細節，都有條不紊，邏輯嚴謹。我最喜歡的是書中關於“學校品牌建設”的章節。它不僅強調瞭學校的聲譽和形象，更深入地分析瞭如何通過獨特的教育理念、卓越的教學質量以及積極的社會服務，來塑造學校的品牌，從而吸引優秀的學生和教師。這對於我們提升學校的競爭力，有著非常重要的啓示。此外，書中對“財務管理”的關注，也讓我看到瞭教育管理的全麵性。它認識到，科學閤理的財務管理是學校正常運行和可持續發展的基礎。這本書，為我提供瞭一個係統性的知識體係，讓我能夠更全麵、更有效地開展教育管理工作。
評分在我看來，一本好的教育管理學著作，不僅要理論紮實，更要緊跟時代步伐。《新編教育管理學（第二版）》在這方麵做得非常到位。它在保留經典管理理論的基礎上，積極吸納瞭當前教育領域的新理念、新趨勢，例如對“個性化教育”的探討，以及如何利用科技手段實現“智慧校園”的建設。這些內容，都讓我看到瞭教育管理的未來發展方嚮。書中關於“學生發展評價”的章節，尤其令我印象深刻。它不再僅僅關注學生的學業成績，而是更加注重學生的綜閤素質、創新能力以及社會責任感的培養，這與我們當前倡導的素質教育理念不謀而閤。同時，書中對“教師職業生涯發展規劃”的重視，也讓我感到欣慰。它認識到教師是學校最寶貴的財富，並提供瞭支持教師專業成長的多方麵建議。讀完這本書，我感覺自己對教育管理的理解更加全麵和立體，也更加充滿瞭創新的動力。
評分作為一個在教育領域摸爬滾打多年的老教師，我對教育管理這件事總有著自己的理解和看法。這次有幸拜讀瞭《新編教育管理學（第二版）》，說實話，這本書給我帶來瞭很多觸動和啓發。 翻開它，我首先被其紮實的理論基礎所吸引。它不僅僅是羅列瞭一些管理原則和方法，而是深入淺齣地剖析瞭教育管理的本質，將教育的特殊性與管理的共性巧妙地結閤起來。書中的案例分析更是寫得鞭闢入裏，那些來自不同地區、不同類型學校的真實睏境，以及書中提供的解決方案，都讓我産生瞭強烈的共鳴。我尤其喜歡其中關於學校文化建設的部分，它讓我意識到，一個積極嚮上、充滿活力的學校文化，對於提升教學質量、促進學生全麵發展至關重要。書中提齣的“以人為本”的管理理念，更是貫穿始終，強調瞭教師在教育過程中的核心地位，以及如何通過有效的激勵機製和專業的支持，激發教師的創造力和工作熱情。這對於我們這些長期奮戰在教學一綫的人來說，無疑是雪中送炭。而且，這本書的語言風格也十分友好，沒有那些晦澀難懂的專業術語，即使是對管理學不太熟悉的同行，也能輕鬆理解。總而言之，《新編教育管理學（第二版）》是一本值得反復閱讀、細細品味的著作，它不僅為我們提供瞭理論指導，更提供瞭實踐的智慧。
評分坦白說，我一開始對《新編教育管理學（第二版）》的期待並不高，因為市麵上關於教育管理的書籍實在太多瞭，良莠不齊。《新編教育管理學（第二版）》的齣現，卻給瞭我一個巨大的驚喜。這本書最大的特點在於它的“前瞻性”。它不僅僅停留在對現有教育管理模式的梳理，而是對未來教育發展的趨勢進行瞭深入的預測和探討。例如，書中對“終身學習理念”在教育管理中的應用，以及如何培養學生的“核心素養”，都讓我看到瞭教育的未來方嚮。我尤其欣賞書中關於“教育公平”的論述。它不僅強調瞭機會的均等，更關注結果的公平，並提齣瞭一係列旨在促進教育公平的政策和措施。這讓我深感責任重大，也更加堅定瞭我在教育公平方麵做齣努力的決心。這本書，就像一位智慧的導航者，指引著我，在教育管理的道路上，更加清晰地看到未來的方嚮，並且充滿信心地前行。
評分這本書給我最深刻的感受，便是它對“精細化管理”的強調。在這個信息爆炸、競爭日益激烈的時代，教育工作早已不是過去那種“一刀切”的模式可以應對的瞭。我們需要的是更加係統、更加深入的管理，纔能應對各種挑戰，滿足社會日益增長的教育需求。《新編教育管理學（第二版）》恰恰在這方麵做得非常齣色。它從宏觀的教育政策解讀，到微觀的課堂教學管理，再到學生評價體係的構建，都給齣瞭詳實且可操作的建議。我特彆欣賞書中關於“目標管理”和“過程控製”的論述，它教會我們如何設定清晰、可衡量的目標，並且在執行過程中，進行有效的監控和反饋，及時發現問題並加以糾正。這不僅僅是紙上談兵，而是真正能夠指導我們在日常工作中落地生根的方法。此外，書中還涉及瞭教育信息化建設、傢校閤作等當下熱門的話題，並且都給齣瞭獨到的見解。它讓我重新審視瞭科技在教育管理中的作用，以及如何更好地利用現代技術提升管理效率和教育質量。這本書，就像一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導著我，在教育管理的道路上不斷前行，不斷成長。
評分對於《新編教育管理學（第二版）》的閱讀體驗，我隻能用“醍醐灌頂”來形容。作為一名長期在基層工作的教育工作者，我常常感覺自己在處理日常事務中，缺乏係統性的理論指導。《新編教育管理學（第二版）》的齣現，恰好填補瞭這一空白。它以一種非常清晰、邏輯性強的結構，係統地闡述瞭教育管理的核心要素，從戰略規劃到具體執行，再到效果評估，環環相扣，沒有一絲冗餘。書中對“決策製定”過程的深入剖析，讓我受益匪淺。它強調瞭在復雜環境下，如何進行科學的分析，權衡利弊，最終做齣最優的決策。這對於提升學校的整體運行效率，具有至關重要的作用。此外，書中對“風險管理”的關注，也讓我警醒。它提醒我們在追求發展的同時，也要時刻防範可能齣現的風險，並做好相應的應對預案。這本書，無疑為我提供瞭一個更廣闊的視野和更專業的視角，去審視和改進我所從事的教育管理工作。
評分《新編教育管理學（第二版）》給我帶來的，不僅僅是知識的增長，更是一種思維方式的轉變。它讓我認識到，教育管理並非是僵化的條條框框，而是一個動態的、充滿智慧的過程。書中對“領導力”的探討，尤其令我贊嘆。它將領導力分解為多個維度，例如願景的塑造、團隊的建設、以及變革的推動，並提供瞭具體的實踐方法。這對於我提升自己的管理能力，有著直接的指導意義。我尤其欣賞書中對“衝突管理”的分析。它認識到衝突在組織中是不可避免的，並提供瞭一係列有效的方法來化解和利用衝突，從而促進組織的健康發展。這讓我明白，有時候，積極處理衝突，反而能夠帶來更好的結果。這本書，就像一位高明的教練，不僅傳授瞭技巧，更激發瞭我內在的潛能，讓我對教育管理有瞭更深的理解和更強的信心。
評分非常好的快遞和書籍
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