幼儿心理学（第2版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　本教材为《幼儿心理学》的修订版，旨在使学习者初步掌握幼儿园教育工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点和发展趋势，并能运用这些知识分析和解决实际教学中的问题。教材分四部分系统介绍了幼儿心理学的一般问题，幼儿的认知和言语发展，幼儿的情绪、个性与社会性发展.以及幼儿在游戏与教学活动中的心理。
　　《幼儿心理学（第2版）》内容精练、深入浅出，语言亲和、通俗易懂，不仅可作为学前教育专业教材，也可供幼教工作者、幼儿家长日常学习和参考。

内页插图

目录

第一编 幼儿心理学的一般问题
第一章 初识幼儿心理学
第一节 幼儿心理学的研究对象
一、心理现象与心理
二、幼儿心理的研究对象
第二节 影响幼儿心理发展的因素
一、遗传和生理成熟因素
二、环境和教育因素
三、幼儿心理和幼儿活动
第三节 学习幼儿心理学的意义
一、学习幼儿心理学的现实意义
二、学习幼儿心理学的理论意义
第四节 怎样学习幼儿心理学
一、抓住幼儿心理学的学科特点，掌握基本知识和基本概念
二、理论与实践结合，把观察、实验和理论学习结合起来
第二章 幼儿心理发展年龄特征概述
第一节 幼儿心理发展的一般特征
一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展
五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
六、幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健全人格发展的基础
第二节 幼儿心理发展的年龄特征
一、3岁前幼儿心理发展的年龄特征
二、幼儿心理发展的年龄特征
三、3～6岁幼儿学习的主要方式与特征

第二编 幼儿的认知和言语发展
第三章 幼儿的注意
第一节 幼儿注意发展的主要特征
一、注意在幼儿心理发展中的作用
二、幼儿注意发展的主要特征
第二节 幼儿的注意与幼儿的活动
一、注意的规律与幼儿的活动
二、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
第四章 幼儿的感知觉
第一节 幼儿感知觉发展的，主要特征
一、感知觉在幼儿心理发展中的作用
二、幼儿感知觉发展的主要特征
第二节 感知特性与幼儿活动
一、感受性变化与幼儿活动
二、知觉特性与幼儿活动
三、在活动中发展幼儿的观察力
第五章 幼儿的记忆
第一节 幼儿记忆发展的主要特征
一、记忆在幼儿心理发展中的作用
二、幼儿记忆的发展特点
第二节 幼儿的记忆与幼儿的活动
一、活动的性质与幼儿的记忆
二、幼儿的兴趣、积极性与记忆
三、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
四、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
第六章 幼儿的想象与创造性
第一节 幼儿想象发展的主要特征
一、想象在幼儿心理发展中的作用
二、幼儿想象的主要特征
三、幼儿创造性的表现
……
第三编 幼儿的情绪、个性与社会性发展
第四编 幼儿在活动中的心理

前言/序言

　　《幼儿心理学》出版十几年来，一直在学前教育专业领域里被广泛使用，对学前教育基础性的学习发挥了不少的作用。但随着心理学的不断发展，随着我国学前教育界对儿童心理发展水平了解的需求日益增长，特别是教育部于2012年10月《3～6岁儿童学习与发展指南>的颁布，学前教育工作者、家长以及学前教育专业的学生等对学前儿童身心发展规律尊重意识日益提高，对儿童心理发展特点认识的需求也更加强烈。因此，修订与充实本教材成为当务之急，使之能够及时体现新的心理学研究成果，并能与当前学前教育需求相呼应。
　　“幼儿心理学”作为师范院校学前教育专业的一门基础课，有着非常重要的现实需求和实践指导意义。本课程旨在使该专业学生能够从基础入手掌握幼儿园教育工作必需的心理学知识，特别是对幼儿心理发展的年龄特点、发展趋势，以及运用这些知识解决学前教育实际问题的初步能力的培养，引导学生喜欢幼儿，热爱幼儿，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。本书既可以是大中专学前教育专业的教材，也可以作为幼教工作者及幼儿家长的学习参考资料。
　　在此次修订中，编者重点加强了学前儿童的心理发展特点，特别是3～6岁阶段儿童的学习心理特点和社会性发展的特点与规律。本书第2版仍分为四编十二章，由北京师范大学教授、博士生导师陈帼眉任主编，北京教育科学研究院廖丽英、辽宁师范大学邹晓燕任副主编，刘建华、陈志超、倪敏、王明晖等参加编写工作。
　　在修订本书过程中，我们力求做到以下几点：
　　第一，从学生的实际出发，知识讲解深入浅出、通俗易懂、突出重点，以有利于学生的理解掌握；
　　第二，与学前教育实际发展现状相呼应，提供最新的、最基本的心理学研究成果，尽量考虑学生适应未来实际工作变化以及新形势的需要，注意教材本身的时代性；
　　第三，考虑本教材与相关学科以及实际教育工作的横向联系，教材尽可能将幼儿心理、学生自身心理、教师心理和家长心理等几方面，在幼儿教育的行为环境中统一起来，相互衔接，相互补充。
　　虽然本次修订考虑了一些实际的意见及发现的问题，但以上各点要求，是否已经达到，幼教界同人是否认同，是否还有什么遗漏和不足之处，敬请读者和幼教同行惠予赐教，以便将来再进一步改正和补充。
　　我们衷心希望经过修订之后的教材能够对我国“学前心理学”以及“学前教育”等课程的教学发挥更大的作用。
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