幼兒心理學（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　本教材為《幼兒心理學》的修訂版，旨在使學習者初步掌握幼兒園教育工作必需的心理學知識，特彆是幼兒心理的年齡特點和發展趨勢，並能運用這些知識分析和解決實際教學中的問題。教材分四部分係統介紹瞭幼兒心理學的一般問題，幼兒的認知和言語發展，幼兒的情緒、個性與社會性發展.以及幼兒在遊戲與教學活動中的心理。
　　《幼兒心理學（第2版）》內容精練、深入淺齣，語言親和、通俗易懂，不僅可作為學前教育專業教材，也可供幼教工作者、幼兒傢長日常學習和參考。

內頁插圖

目錄

第一編 幼兒心理學的一般問題
第一章 初識幼兒心理學
第一節 幼兒心理學的研究對象
一、心理現象與心理
二、幼兒心理的研究對象
第二節 影響幼兒心理發展的因素
一、遺傳和生理成熟因素
二、環境和教育因素
三、幼兒心理和幼兒活動
第三節 學習幼兒心理學的意義
一、學習幼兒心理學的現實意義
二、學習幼兒心理學的理論意義
第四節 怎樣學習幼兒心理學
一、抓住幼兒心理學的學科特點，掌握基本知識和基本概念
二、理論與實踐結閤，把觀察、實驗和理論學習結閤起來
第二章 幼兒心理發展年齡特徵概述
第一節 幼兒心理發展的一般特徵
一、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展
二、幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始嚮抽象邏輯性發展
三、幼兒的心理活動以無意性為主，開始嚮有意性發展
四、幼兒的情感由易變、外露開始嚮穩定和有意控製發展
五、幼兒的個性開始形成，嚮穩定傾嚮性發展
六、幼兒的社會性發展極其重要，是兒童健全人格發展的基礎
第二節 幼兒心理發展的年齡特徵
一、3歲前幼兒心理發展的年齡特徵
二、幼兒心理發展的年齡特徵
三、3～6歲幼兒學習的主要方式與特徵

第二編 幼兒的認知和言語發展
第三章 幼兒的注意
第一節 幼兒注意發展的主要特徵
一、注意在幼兒心理發展中的作用
二、幼兒注意發展的主要特徵
第二節 幼兒的注意與幼兒的活動
一、注意的規律與幼兒的活動
二、幼兒注意發展中容易齣現的問題及教育措施
第四章 幼兒的感知覺
第一節 幼兒感知覺發展的，主要特徵
一、感知覺在幼兒心理發展中的作用
二、幼兒感知覺發展的主要特徵
第二節 感知特性與幼兒活動
一、感受性變化與幼兒活動
二、知覺特性與幼兒活動
三、在活動中發展幼兒的觀察力
第五章 幼兒的記憶
第一節 幼兒記憶發展的主要特徵
一、記憶在幼兒心理發展中的作用
二、幼兒記憶的發展特點
第二節 幼兒的記憶與幼兒的活動
一、活動的性質與幼兒的記憶
二、幼兒的興趣、積極性與記憶
三、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織
四、幼兒記憶發展中易齣現的問題及教育措施
第六章 幼兒的想象與創造性
第一節 幼兒想象發展的主要特徵
一、想象在幼兒心理發展中的作用
二、幼兒想象的主要特徵
三、幼兒創造性的錶現
……
第三編 幼兒的情緒、個性與社會性發展
第四編 幼兒在活動中的心理

前言/序言

　　《幼兒心理學》齣版十幾年來，一直在學前教育專業領域裏被廣泛使用，對學前教育基礎性的學習發揮瞭不少的作用。但隨著心理學的不斷發展，隨著我國學前教育界對兒童心理發展水平瞭解的需求日益增長，特彆是教育部於2012年10月《3～6歲兒童學習與發展指南>的頒布，學前教育工作者、傢長以及學前教育專業的學生等對學前兒童身心發展規律尊重意識日益提高，對兒童心理發展特點認識的需求也更加強烈。因此，修訂與充實本教材成為當務之急，使之能夠及時體現新的心理學研究成果，並能與當前學前教育需求相呼應。
　　“幼兒心理學”作為師範院校學前教育專業的一門基礎課，有著非常重要的現實需求和實踐指導意義。本課程旨在使該專業學生能夠從基礎入手掌握幼兒園教育工作必需的心理學知識，特彆是對幼兒心理發展的年齡特點、發展趨勢，以及運用這些知識解決學前教育實際問題的初步能力的培養，引導學生喜歡幼兒，熱愛幼兒，逐步樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性。本書既可以是大中專學前教育專業的教材，也可以作為幼教工作者及幼兒傢長的學習參考資料。
　　在此次修訂中，編者重點加強瞭學前兒童的心理發展特點，特彆是3～6歲階段兒童的學習心理特點和社會性發展的特點與規律。本書第2版仍分為四編十二章，由北京師範大學教授、博士生導師陳幗眉任主編，北京教育科學研究院廖麗英、遼寜師範大學鄒曉燕任副主編，劉建華、陳誌超、倪敏、王明暉等參加編寫工作。
　　在修訂本書過程中，我們力求做到以下幾點：
　　第一，從學生的實際齣發，知識講解深入淺齣、通俗易懂、突齣重點，以有利於學生的理解掌握；
　　第二，與學前教育實際發展現狀相呼應，提供最新的、最基本的心理學研究成果，盡量考慮學生適應未來實際工作變化以及新形勢的需要，注意教材本身的時代性；
　　第三，考慮本教材與相關學科以及實際教育工作的橫嚮聯係，教材盡可能將幼兒心理、學生自身心理、教師心理和傢長心理等幾方麵，在幼兒教育的行為環境中統一起來，相互銜接，相互補充。
　　雖然本次修訂考慮瞭一些實際的意見及發現的問題，但以上各點要求，是否已經達到，幼教界同人是否認同，是否還有什麼遺漏和不足之處，敬請讀者和幼教同行惠予賜教，以便將來再進一步改正和補充。
　　我們衷心希望經過修訂之後的教材能夠對我國“學前心理學”以及“學前教育”等課程的教學發揮更大的作用。
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