蒙台梭利文集（套装1-5卷） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《蒙台梭利文集 第一卷：发现儿童》：
　　本书回顾了蒙台梭利教育体系的理论渊源及形成历程，总结“儿童之家”办学经验，系统论述3-6岁幼童的教育理念及方法。本书中蒙台梭利精辟地指出：3-6岁是儿童生理及心理发展重要时期-敏感期。因此教育者不要错失良机，必须细心观察幼儿，发现其潜能和天赋，为他们创造适宜环境，充分利用科学教具，引导他们自发地反复练习，进行感觉教育，促使感官和大脑的协调发展，从而开发智力，并为生机勃勃、积极向上的精神状态奠定坚实基础。
　　
　　《蒙台梭利文集 第二卷：小学内自我教育》：
　　《小学内自我教育》是《发现儿童》的续篇，蒙台梭利主要论述6-12岁儿童的教育理念和方法；她着重阐述其整体教育观，强调对儿童的注意力、意志力、想象力、智力及道德感的全面训练和培养。此外，对学校环境和教师素质提出新要求。
　　
　　《蒙台梭利文集第 三卷：家庭中的儿童 童年的秘密》：
　　《家庭中的儿童》是一本“父母必读”，是作为教育者的父母的思想及行动的指南。它有助于避免在父母和子女之间形成代沟，从而避免彼此间的不理解、不和谐和冲突。父母要尊重孩子；父母要关爱、保护和帮助孩子。父母不要做“暴君”和“法官”，要做细致入微的观察者和满腔热忱的向导。
　　《童年的秘密》主要研究幼儿（尤其是3岁内幼儿）的生理、心理的发展及其特征；以实例分析幼儿心理畸变的各种表现、成人和幼儿的冲突；闸述幼儿教育理念及方法、儿童的权利和父母的使命，是蒙台梭利科学教育学的一部力作。
　　
　　《蒙台梭利文集第四卷：为新世界而教育 如何教育潜在成人》：
　　《为新世界而教育》对儿童的个性进行科学分析，阐述儿童心理及智力发展的可能性及巨大潜力。
　　《如何教育潜在成人》首先是揭示蒙台梭利教育体系成功的秘密；接着通过介绍地球史和古代文明发展史，阐述宇宙整体观教育方案，最后论述蒙台梭利式教师的培训。
　　
　　《蒙台梭利文集 第五卷：儿童的心智教育与和平》：
　　《儿童的心智》深入探索构成儿童心智的“胚胎”期，界定儿童心智最初形态的特征、局限和巨大潜力。蒙台梭利认为儿童的心智具有吸收力，正如他们能吸收身体发育所需所有营养一样，也能吸收心智发展所需的所有“养分”。
　　从而，提出“从出生起教育”的原则，并指出3-6岁是儿童形成智力和性格的关键时期。
　　《教育与和平》是20世纪30年代蒙台梭利在瑞士、比利时、丹麦、荷兰、英国召开的欧洲和平火会、国际蒙台梭利大会上所作报告汇集。在战争危险濒临欧洲时，她敏锐地提出教育与和平的关系问题；征战争爆发前后，她进一步强调教育的首要目的是人格的完善和人类的进步，只有培养教育出热爱和平的个体，才能实现世界和平。

目录

《蒙台梭利文集 第一卷：发现儿童》：
中译者序
前言
一 对学校应用科学的批判性思考
二 方法的历史
三 “儿童之家”采用的教学方法
四 教育中的自然
五 运动的教育
六 发展的教具
七 训练
八 视听的识别
九 论感觉教育的普遍意义
十 女教师
十一 授课的技术
十二 对偏见的评论
十三 提高
十四 文字
十五 书写机制
十六 阅读
十七 语言
十八 计数教学和算术入门
十九 算术教学新进展
二十 绘画和表现艺术
二十一 音乐艺术开端
二十二 “儿童之家”的纪律
二十三 结论和印象
二十四 凯旋的驷马战车
二十五 展示教具的次序和等级
附录 1907年“儿童之家”开学典礼上的讲话

《蒙台梭利文集 第二卷：小学内自我教育》：
序言
一 儿童生活概览
二 今日教育概览
三 我的实验贡献
四 教师的准备
五 环境
六 注意力
七 意志
八 智力
九 想象
十 道德问题

《蒙台梭利文集 第三卷：家庭中的儿童 童年的秘密》
《蒙台梭利文集 第四卷：为新世界而教育 如何教育潜在成人》
《蒙台梭利文集 第五卷：儿童的心智教育与和平》

精彩书摘

　　当我在精神病医院做助理医生时，怀有莫大兴趣阅读了塞甘的法文著作。而20年后在纽约出版的英文版，虽然在伯恩维尔（Bourneville）关于特殊教育的著作中被引用，但在图书馆里却没有。我感到很惊奇，竟然在巴黎也没有找到，因为伯恩维尔在巴黎对我说这里有，其实塞甘的第二本书从未进入欧洲。我希望在伦敦能找到几本，但我不得不确信无论在公共图书馆还是私人图书馆都没有这本书。我到许多致力于智障儿童事业的英国著名医生或特殊学校的校长家去询问，仍然一无所获。这本书虽说用英语出版，在英国却鲜为人知。这一事实使我想到塞甘的体系并没有被人理解。其实，在同智障儿童机构相关的出版物中，虽然孜孜不倦地引述塞甘，但所描述的教育方法同塞甘体系的方法大相径庭。各国各地对智障儿童采用的方法和对正常儿童采用的方法大同小异。尤其在德国，我的一位女友为帮我研究到那儿考察。她发现，尽管在智障儿童学校的教育博物馆内陈列着特殊教具，但从未实际应用过；相反，人们捍卫对智障儿童最好采用对正常儿童的方法这一原则。不过，德国的教育方法比我们的更客观。
　　我还到比塞特雷学习一段时间，在那儿我发现人们更多地使用塞甘的教具而不是遵循其体系；虽然教师手上都有其法文文本。全部教学都机械僵化了，每个教师都严守清规戒律。无论在伦敦还是巴黎，所有人对新建议的渴望，对新经验的求知欲都烟消云散了；因为塞甘陈述的事实——用新方法成功地教育白痴——实际上仍然是一种幻想。
　　人们不难理解这种失败的原因。每个人都固执己见地确信，智障儿童是低能儿童，最终应当像正常儿童那样受教育。“新教育”在教育界业已产生，新教育能够把智障儿童提高到高水平，这样的观念还没有深入人心。
　　这之后，在罗马我继续对智障儿童进行实验，并教育他们两年。我遵循塞甘的著作，我也珍视伊塔尔的宝贵经验；此外，在他们著作的指导下，我制作了丰富多彩的教具。
　　我在任何其他机构没有看见过这样完整的教具。在善于使用这些教具的人手中，它们是一种非凡的、奇妙的手段；然而，它们本身不会引起智障儿童的关注。我理解智障儿童教师的沮丧情绪，也了解他们摒弃新方法的原因。教育者应当让自己处于被教育者的水平，这种偏见让智障儿童教师心灰意冷：由于他知道在教育低能儿，因此不可能成功。于是，幼儿教师也竭力通过做游戏和经常讲些滑稽话题来接近幼儿水平，他们还相信这是在教育孩子。
　　相反，我们必须善于唤醒怀着一颗童心的正在沉睡的人。
　　我有这样一种直觉，并且我认为不是教具而是我呼唤儿童的心声唤醒了他们，还激励他们使用教具并进行自我教育。特别尊重和无限热爱孩子们，指引我前行，是这些不幸的孩子善于唤起身旁人们的那种情感。
　　然而，在这方面塞甘也做过类似试验，当我读到他那些耐心尝试时，我清楚地懂得他使用的第一个教具是精神性的。因此，在其法文著作的结尾，作者对自己的工作做简单回顾，用忧郁的笔调写道，如果没有培养好教师，他的事业将前功尽弃。他在培养智障儿童教师方面具有完全独特的看法，仿佛给一位准备做引诱者的人提建议。他希望教师外表及其声音具有魅力，对自身要特别精心.从而使自己具有强烈吸引力。教师的举手投足及声音的抑扬顿挫应当完美无缺，就像戏剧大师在登上舞台前力求精益求精，因为他们应当征服疲惫、脆弱的心灵，唤起生命的伟大情感。
　　要对精神产生作用——这把开启秘密的钥匙，其后为我揭示了塞甘精辟分析的一系列教学实验，并且这些实验在教育智障儿童的实践方面非常有效。但我应当承认，当我努力促使孩子们的智力不断进步时，我感到疲惫衰弱，仿佛把自己的部分力量给予他们。被称作激励、安慰、爱、尊重的情感，是人类心灵的杠杆，谁越是义无反顾地如此给予，就越能使周围生命恢复元气并面貌一新。
　　……

前言/序言

　　马利亚，蒙台梭利，是20世纪杰出的儿童教育家。1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳省基亚拉瓦莱市。她的父亲亚历山德罗出身于博洛尼亚贵族家庭，1875年赴罗马在王国财政部任要职。她的母亲蕾尼尔德是个酷爱读书又笃信宗教的女性。她的舅父安东尼奥是一位具有科学、自由精神的神甫，其将科学与宗教融合的倾向，其行云流水的写作风格，对年轻的蒙台梭利均有影响。
　　蒙台梭利自幼受到良好教育，父母对她要求严格。13岁，蒙台梭利人罗马皇家米开朗琪罗技术学校。16岁以优异成绩从技校毕业后，蒙台梭利到皇家列奥纳多·达·芬奇技术学院学习。该校只有两名女生，为免遭男生骚扰，课余时间她不得不待在室内。天资聪慧的蒙台梭利，勤奋刻苦地学习数学和自然科学，均取得优异成绩。临近毕业时，蒙台梭利对生物学产生强烈兴趣，从而下定决心改学医学。
　　1890年秋，蒙台梭利到罗马大学注册；1892年转入该校医学院学习。当时学医的女生凤毛麟角，颇受歧视，她常等男生就座后，才走进大教室。当男生冲她吹口哨以示轻蔑时，她说：“你们越使劲吹，我越要努力攀登！”1894年，蒙台梭利荣获罗利基金会奖，该奖每年只授予一位优秀医科大学生。1896年夏，蒙台梭利的毕业论文以105分的高分通过，成为意大利首位女医科大学毕业生。良好的医学训练使蒙台梭利形成临床分析和科学观察的能力。
　　从医学与外科学系毕业后，蒙台梭利到罗马大学医学院附属医院任精神病临床助理医生，在诊断、治疗患精神疾病儿童时，开始对弱智儿童的治疗产生兴趣。她广泛阅读美国精神病医生塞甘（Seguin）和法国医学家伊塔尔的著作。
　　在该医院，蒙台梭利和同为助理医生的蒙台萨诺（Montessano）相爱了。1898年3月31日，他们的儿子马里奥出生。但蒙台萨诺拒绝迎娶蒙台梭利，后与别的女人结婚。蒙台梭利的母亲为了维护女儿的名誉，把马里奥送到农村的远亲家秘密抚养。蒙台梭利定期去乡间探望儿子；但直至马里奥长到15岁，母子才相认。蒙台梭利终身未嫁，和儿子相依为命，厮守一生，儿子成为母亲事业的有力助手。应当说，这段痛苦的情感经历对蒙台梭利献身儿童教育事业不无影响。
　　1897-1898年，蒙台梭利到罗马大学旁听教育学课程，期间她认真研读了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的教育理论著作。此外，她还对意大利犯罪学家隆布罗索（Lombroso）和意大利人类学家塞尔吉（Sergi）的思想产生兴趣。
　　1898年9月，在都灵召开的全国教育大会上，蒙台梭利首次提出“智障儿童问题主要是教育问题而不是医学问题”的观点，在医学界和教育界引起强烈反响。
　　从1899年起，蒙台梭利到罗马女子高等师范学院教授卫生学和人类学（直至1917年）。1900-1902年，蒙台梭利在弱智儿童教育师范学校任校长。离开校长职务后，她到罗马大学哲学系学习哲学、教育学和实验心理学，此时开始探索应用人类学原理教育正常儿童的方法。1904年，蒙台梭利由塞尔吉推荐，任罗马大学特聘教授，在医学与自然科学系讲授人类学（直至1908年）。
　　蒙台梭利儿童教育家生涯是从创办“儿童之家”开始的。1907年1月，应罗马不动产协会会长之邀，她到罗马圣洛伦佐贫民区创办第一所“儿童之家”。“儿童之家”主要招收3-6岁儿童，通过特制教具等新手段，对学童进行系统、独特的感觉、日常生活及智力练习，获得极大成功，受到社会各界的普遍关注和好评。俄国大文豪托尔斯泰的爱女称，她在“儿童之家”看到实现父亲伟大梦想的希望之光。至1909年，在罗马和米兰已创办多所“儿童之家”。
　　1909年，蒙台梭利的《应用于“儿童之家”幼儿教育的科学教育学方法》（以下简称《科学教育学方法》）出版，立即在全意大利引起轰动。数年内，各种语言的译本如雨后春笋般涌现。1912年4月，在美国出版第一个英译本，4天内售完，不得不加印，至年末共售出17410册。同年，法译本面世。1913年，德语、波兰语、俄语三种译本出版。1914-1915年，日语、罗马尼亚语、爱尔兰语、西班牙语和荷兰语的译本面世。1917年丹麦语译本出版。这些译本有助于蒙台梭利教育理论在世界范围内的传播，来自各国的参观者纷纷到罗马考察“儿童之家”。为适应形势需要，1913年在罗马创办第一个蒙台梭利教师培训班，来自17个国家的学员由蒙台梭利亲自授课。
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