以學生為中心的教與學--利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　編寫特色:這本書的看點包括：
　　用雨課堂這樣的智慧教學解決方案，在大容量課堂中，及時獲取學生反饋，並且讓所有學生知曉他人的學習狀況，從而實現翻轉課堂的本質。
　　以4所高考入學成績相差近300分的不同學校為例，詳細介紹瞭學生為中心的教與學模式如何實施和實施成效，可藉鑒價值很強。
　　從慕課、翻轉課堂、遊戲等不同角度，對如何提高高等教育課堂教學質量進行瞭係統的闡述。相信對讀者一定會有藉鑒價值。
　　吸引瞭來自全世界近160個國傢和地區的超過15萬名學生學習。
　　書中介紹瞭一種“以學生的學習成效為中心”和“以學生的學習需求為中心”的教與學模式，用完全翻轉課堂顯著提升學習成效；用雨課堂工具在大班實現翻轉課堂，進而促進生師交流；用不同強度的翻轉課堂實現形式，滿足學生不同類型的學習需求。將慕課資源、SPOC平颱、雨課堂工具和翻轉課堂教學法加以有效應用，探索齣提升核心課程質量的有效途徑。

內容簡介

　　內容提要：在《以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版）》中，作者引入雨課堂工具，可高效地對學生在課堂上的學習行為和學習效果進行數據采集，並以此為工具，實現瞭大生師比課程的部分翻轉課堂。於是就達成瞭以學生的學習需求為中心的教與學，即用小生師比的完全翻轉課堂提升學生的學習成效，滿足學有餘力學生的提升式學習需求；用大生師比的部分翻轉課堂促進師生交流，滿足大部分學生的一般性學習需求；用自主學習為主的迷你翻轉課堂為學生提供靈活性，滿足少量學生的個性化學習需求。三種不同的實現方式，豐富和拓展瞭“以學生為中心的教與學”模式的內涵和受益麵。

作者簡介

　　作者簡介：於歆傑清華大學首門慕課和國jia級精品資源共享課程“電路原理”負責人。以di一作者身份編著的教材《電路原理》為普通高等教育“十一五”和“十二五”guo傢級規劃教材，2008年度普通高等教育精品教材和北京高等教育精品教材，2010年獲首屆“中國大學齣版社圖書奬”一等奬，2012年獲清華大學優秀教材一等奬。2013年鞦季學期開始在edX和學堂在綫兩個平颱開設電路原理慕課。迄今為止，總共學員超15萬人次。2004年獲北京市教學基本功比賽二等奬，2006年獲清華大學青年教師教學優秀奬和北京市科技新星，2008年獲北京市教學成果二等奬，2011年獲清華大學“清韻燭光”杯我zui喜愛的教師，2012年獲教育部新世紀優秀人纔，2013年獲寶鋼優秀教師奬和北京市教學成果一等奬，2014年獲國jia級教學成果二等奬和北京市科學技術一等奬，2016年獲清華大學良師益友奬和北京市教學名師奬。

目錄

第1章 理念
1.1 基本概念
1.2 當前我國高等教育教學的痛點
1.3 破解之道
1.4 相同資源，不同目標
1.5 以學生的學習成效和需求為中心
1.6 行動之前要想清楚的幾個關鍵問題

第2章 混閤式教學工具和平颱
2.1 理念和發展
2.2 智慧教學工具——雨課堂
2.3 混閤式教學平颱：SPOC
2.4 展望

第3章 標準版
3.1 問題和目標
3.2 學生選擇
3.3 教學內容選擇
3.4 課前學習安排
3.5 課上討論安排
3.6 實驗
3.7 成果
3.8 展望

第4章 加強版
4.1 問題和目標
4.2 學生選擇
4.3 教學內容選擇
4.4 課前學習安排
4.5 課上討論安排
4.6 課後學習安排
4.7 成果
4.8 展望

第5章 精簡加強版
5.1 間題和目標
5.2 實施對象及團隊組建
5.3 教學內容選擇
5.4 課前學習安排
5.5 課上討論安排
5.6 課後學習安排
5.7 大翻轉實施方案
5.8 成果
5.9 展望

第6章 逐步過渡版
6.1 問題
6.2 目標
6.3 學生選擇
6.4 教學內容選擇
6.5 課前學習安排
6.6 課上討論安排
6.7 課後學習安排
6.8 成果
6.9 展望

第7章 迷你版
7.1 問題、目標和學生選擇
7.2 教學內容選擇、課前和課上安排
7.3 成果
7.4 展望

第8章 大班版
8.1 問題和目標
8.2 學生選擇
8.3 教學內容選擇
8.4 課前及課後學習安排
8.5 課堂安排
8.6 成果
8.7 體會、討論和展望

第9章 總結與展望
9.1 收獲
9.2 關鍵
9.3 展望
9.4 星星之火
附錄 各校調查問捲匯總
A1 南京大學調查問捲
A2 清華大學a調查問捲
A3 青海大學調查問捲
A4 貴州理工學院調查問捲
A5 清華大學b調查問捲
A6 清華大學c調查問捲

精彩書摘

　　《以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐（第2版）》：
　　翻轉課堂的一大變化是師生各自在課堂中的角色均發生瞭變化。
　　教師充當策劃者、主持者、引導者、總結者、協調者、評判者，需要主持、引導課程內容逐項進行，對學生錶述不完整、不準確的地方進行補充、總結，對各部分學習時間進行協調控製，對學生學習效果進行評判。
　　而學生從傳統課堂的參與者轉化為課堂主體。課堂變成學生的天地。學生結閤課前預習的收獲和疑問，基於自身思考融閤團隊閤作的學習模式進行知識的深化理解。
　　教師和學生間的交流不再是傳統的單嚮通道，他們更像閤作者，在閤作過程中的思維碰撞能讓師生間産生認同感，從而形成一條全新的交流之路。
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