他缔造了哈佛：查尔斯·W.艾略特传 [Charles W. Eliot, President of Harvard University,] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

1. 作者的父亲威廉·詹姆斯与传主有过亲密的师生缘份，作者占有大量第一手资料，对传主的理解超过一般的写作者，该书出版后，次年（1931）即获普利策传记奖；

2. 自然科学与人文科学并重、倡导选修制、提高入学标准、开展研究生教育……1869—1909年，在艾略特的带领下，哈佛一跃成为世界顶ji高等学府，从大西洋到太平洋，没有一所高校不受艾略特哈佛改革的深远影响。传主在现代教育和大学管理上面的独特理念和建树，对于中国的教育改革特别大学管理的改革，具有很强的借鉴价值；

3. 这是一部被中国出版界和教育界长期忽视的重磅作品，从作品出版至今80余年，一直没有中译本问世。本书的出版，可以增进大众读者对世界一流大学的了解;对众多教育从业者而言，也将是一次深度的教育理念冲击。

内容简介

查尔斯·W. 艾略特（Charles W. Eliot，1834—1926），哈佛大学第21任校长，曾任美国中等教育十人委员会主席、美国进步教育协会名誉主席，美国近代伟大的教育家，被罗斯福总统誉为“共和国公民”。

自1869年上任，艾略特在哈佛大学实施了一系列改革——主张自然科学与人文科学并重，积极倡导选修制，提高入学标准，加强教师队伍建设，开展研究生教育，倡导学术自由这些教育改革措施对美国教育界乃至整个人类教育的进步产生了深远影响。在他的带领下，哈佛大学从偏安一隅的传统学院发展成为世界顶jian大学。

1909年从哈佛退休后，艾略特积极投身公共教育事业，并主编了闻名全球学术界的“哈佛经典”丛书，该丛书在五四时期即被胡适、赵元任等人介绍引进中国，又称“五尺丛书”。

本书详述查尔斯·艾略特长达40年的哈佛校长生涯，介绍了传主独特的教育思想以及在大学管理方面的贡献，并从家庭环境、学校教育、人生经历等方面剖析其取得成功的原因，梳理出艾略特极富人文关怀的教育思想及其形成过程。

作者简介

[美]亨利·詹姆斯（Henry James，1879—1947）

传记作家，“美国心理学之父”威廉·詹姆斯之子，与其叔意识流小说先驱亨利·詹姆斯同名。因其父与查尔斯·艾略特有师生之谊，亨利·詹姆斯占有大量一手资料，并在哈佛大学及艾略特家人的帮助下，详尽而深入地探讨了查尔斯·艾略特的传奇一生。传记出版次年（1931）即获普利策传记奖。

此外，亨利·詹姆斯还出版有《威廉·詹姆斯书信集》（The Letters of William James）、《美国国务卿理查德·奥尔尼传》（Richard Olney and His Public Service）等书。

精彩书评

艾略特不仅影响了哈佛大学的一切，而且使哈佛成为美国一流大学。从大西洋到太平洋，没有一所高校不受艾略特哈佛改革的深远影响……在美国，没有哪位教育家、大学校长、教授、教师或助教没有受到艾略特的直接影响。每一本教科书都按照他的标准修订，每一名学生都能感受到他有形的影响。就伟人的胸襟和永恒成就而言，我们发现同时代的美国人中，没人能与之匹敌。他和爱默生及林肯一同成为那个时代国家的功臣。

——威廉·尼尔森（美国历史学家）

哈佛大学今天的辉煌源于历史……其中又以查尔斯·威廉·艾略特的功绩居首位。正是他的思想和实践扭转了哈佛大学的困境，使其成功地从一所地区性院校成长为一所国家性大学，为哈佛大学今后的国际教育界霸主地位奠定了基础。我国“十二五”教育规划纲要提出要提升本科教育质量，建设若干所世界一流大学，此时追溯世界一流大学哈佛大学的成长轨迹，研究其校长的本科教育思想和实践具有重要的现实意义。

——汪霞（南京大学教育研究院副院长）

目录

中文版序

前　言

年表和家族成员

01 家庭背景

02 求学择业　　　　　　　　　　

03 初任教职　

04 旅欧两年　　　　　　　　　　　　

05 就职麻省理工　　　　　　　　　

06 提名哈佛校长　　　　　　　　　　

07 就职哈佛　　　　　　　　　　　

08 学院改革　　　　　　　　　　　　　

09 校长角色　　　　　　　　　　　　　

10 什么是文科教育？　　　　　　　　　　

11 研究生院的建立　　　　　　　　　　

12 1880—1894 年书信

13 成 长　　　　　　　　　　　　　　　

14 zui后的任职岁月　　　　　　　　　　

15 退休生活　　　　　　　　　　　　　

16 1914—1920 年书信　

17 落　幕　　　　　　　

附录 A 哈佛学院 1868—1869 学年秋季学期课程

附录 B 对 8 所学院的分析（1868—1870）　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　

附录 C 哈佛大学与约翰·霍普金斯大学的研究生院比较　 　　　　　

附录 D 艾略特任期内哈佛大学发展比较示意图　 　　　

附录 E 艾略特撰写的题词　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

附录 F 五英尺书架 　　　　

附录 G 艾略特获得的荣誉称号　　　 　　　　　

附录 H 资料来源　　　　　

附录 I 艾略特主要著述文献索引

精彩书摘

07 就职哈佛（节选）

校长就职典礼于10月19日如期在木制会场举行。这座正对哈佛庭院西门的会场，在剑桥被人们称作“第一教区教堂”。

下午3点半，整座教堂已是座无虚席。以下是亲历者的叙述，值得一读：

西奥多·莱曼的日记（摘录）

1869年10月19日，星期三

今天是全家人的重要日子！查尔斯·艾略特就任哈佛大学校长的典礼于下午2点半正式举行合唱结束之后，艾略特登上那个小小的演讲台，开始发表就职演讲。我原先期待着他发表一篇非常精彩的演说，殊不知演说精彩的程度完全超出了我的预料！风格明晰，优雅，又不失简洁，分析全面而又切中要害。他对于一所真正大学的本质的见解令人叹服不已。在这座古老的建筑内，从未有谁像他那样慷慨陈词，而且通篇并无“激进”之处

约翰·菲斯克致妻子（摘录）

我从未听到过如此精彩绝伦、令人难忘的演讲。它总共持续了1小时45分钟。现场特别安静，你甚至可以听到一根大头针落地的声音，除了雷鸣般的掌声一次次回荡在古老教堂上方的时刻。我们这些哈佛人即将进入一个崭新的时代。但愿自此能够摆脱旧思想的束缚。

怎样阐述新教育和旧教育之间的关系，这一在咨询布鲁什时曾困扰他的问题，艾略特在就职演说的开头部分是这样论述的：

究竟是语言、哲学、数学还是科学更有利于思维训练，通识教育究竟应该以文科还是理科为主，这些无休止的争论对于今天的我们毫无实际意义。哈佛大学已经认识到，在文学和科学之间没有截然的对立，我们不会如此狭隘地仅仅在古典文学与数学之间，或科学与玄学之间做出选择。我们将选择所有的学科和zui好的内容一所大学只有在通识教育的基础上发展专业教育，才会密切关注知识的实际运用任何减少现今美国大学某一学科课时数的建议都是荒唐可笑的。当今一所大学的管理者追求的唯一明确的目标，便是拓宽、深化和促进所有学科领域的教学。恐怕还要经过几代人的努力，美国zui好的一批教育机构才能臻于完善，足以经受任何优胜劣汰的考验。作为清教徒先祖的后代，我们仍然对父辈在教育园地的辛勤耕耘心怀感激

较之学科之间的对立，更重要的问题是采取正确的教学方法。艾略特在演讲中谈到不同于单纯背诵的讲座授课方式，谈到考试的方式和标准、大学对各专业学院的依赖，谈到校纪，谈到贫困生和“奖学金制度”，谈到女性接受高等教育的问题，谈到哈佛为何不能在男女同校的前提下录取女生，尽管哈佛也希望设计其他一些有利于女性接受高等教育的有效途径。这些都是当时普遍热议的话题。当然，他还提到了已经广为人知的“自由选课制”:

一个19或20来岁的年轻人，应该知道他zui喜欢什么、什么zui适合自己。如果他从前受过充分而广泛的训练，他自然就会知道自己zui适合学习的是语言、自然科学还是数学。即使他无所爱，至少也应该有所恶如果一个年轻人终于得到上帝的启示，明白何为自己的特殊兴趣和能力，应该让他衷心欢迎这种启示的到来，感谢上帝，然后鼓起勇气。之后，他自然知道应该如何走向幸福，如何获得一份自己热衷的工作，同时在上帝的保佑下，成为一个有用而成功的人。从一个民族所使用的工具种类，可以看出该民族的文明程度对于个人来说，心无旁骛地致力培养自己的特殊才能，是唯一的明智之举。但对美国而言，它急需的是多样而非单一的智力型人才。

一所大学必须立足于本土，必须底蕴深厚，但它首先必须自由。去伪存真的自由之风必须吹遍它的各个角落，即便刮起一场飓风，也难以撼动真理。学术自由的氛围是文学与科学赖以发展的根本前提

就座于“zui前排”监事会当中的爱默生，理所当然地露出赞许的微笑，因为他仿佛是在聆听一位自己的忠实追随者的演讲，此人信奉他提出的真知灼见：“上天在将一个智慧生命带到世间之时，总会事先让它充满一种愿望，并希望它能意识到这种愿望，继而为之努力。”约翰·菲斯克和每个想看到美国大学彻底摆脱教派及政治影响的人，都把艾略特这段很明确的话当作一个好的征兆——“切不可摆出权威的姿态讲授哲学”，“教师的作用不在于为学生们解决哲学和政治争端所谓教育，就是让教师以权威自居，向学生们灌输他自以为正确的知识，这一见解在一家修道院或培养牧师的神学院似乎还有道理，但在大学和公立中学，无论是基础教育还是专业教育，都断然不能成立”。

演讲临近结束时，艾略特谈到哈佛的行政系统，逐一介绍了各个不同的管理机构——教授会、监事会、校长、董事会，回顾了以往的概况，并阐述了他本人对于它们各自不同职能的见解。这其实是一种姿态，表明他承认哈佛宪章赋予各机构的各种特权与权力，同时也有意打消有关人士心里的顾虑，因为他很需要他们的信任。对于其中有相当一部分人反对自己当选的监事会，艾略特根据他们的要求尽量做出了让步。“监事会的真正职责，是促进和监督董事会的工作。没有监事会，董事会将成为一个私人受托性质的委员会，只能自主运行，自我监督。只有在两个管理机构的作用下，哈佛才能像历届美国政府一样得到基本保——机制、权力与特权各异的两个机构之间形成的自然制衡。尽管监事会在事关学校发展和学术进步的问题上与董事会有zui根本的共同利益，但它应永远对董事会保持一种怀疑而警觉的态度。监事们应永远起促进和监督作用”

关于教授会，他说：“大学作为一个学习和传授知识的地方，不论何时教授会都是它的主体。大学中的各位教授、讲师和导师，都是知识的源泉，能够不断激发学生的治学热情。他们每个人都引领着教育的方向大学的进步主要有赖于教师有两种人能够成为优秀教师——一种是年轻人，另一种是永葆活力的人。”

谈到董事会，他的话语中透出些许热切。董事会的各位成员果断而又谨慎地履行职责，他们的工作鲜为人知。他用语言描写了这些守口如瓶的先生的形象之后，场上某些人大概发出了会心的微笑。“诸位，想必你们已经意识到我刚才描绘的这样一幅画面，它显示了哈佛董事会的精神的真谛；我也已经阐述了新英格兰性格的高贵本质——正是这样的性格造就了我们这个自由而开明的民族。这样的性格，将促进世界上弘扬人道精神的伟大事业。”

zui后，艾略特公开表明自己对于即将扮演的新角色的看法：“不论校长担负了多么重要的职责，也不能忘记他是哈佛宪章的坚定执行者。真正重要的是他的性格和判断，而不是他的意见。他是几个审议机构的主管，这些机构做出的任何决定，事先都需要经过磋商和投票表决。校长不能将自己的意见强加于任何人。大学是世界上zui容不得独裁者的地方。治学永远需要民主。它可以有偶像，但不需要主人。”

我们有充分的理由说，随着W.A.尼尔森出任史密斯女子学院的院长，艾略特的就职开启了美国大学教育史的新纪元。我们有同样充分的理由说，这篇就职演说堪称一份绝妙的历史文献。不过我们好奇，演说本身带有的那种如今在我们看来再明显不过的预言性质，当年是否被人看出了呢？艾略特的理念不算新颖，一切取决于他会怎样将其付诸实施。我们知道他后来做了些什么，自然可以看出，他在就职演讲中，其实已经清晰而又不得不尽量简要地勾勒了他未来四十年推行改革的历程。我们也将此视为他成就卓著的漫长职业生涯中充分体现其献身精神的罕见壮举。但假使这套改革方案没能实施呢？它本来就不一定非实施不可。

真正带有预言性质的倒不是艾略特就职演讲的内容——虽然人们可能认识到他的话讲得很有道理——而是他这位新校长的性格。人们聆听他的演讲，对他的个人魅力准是大为折服。现场听众中的大多数人以前从未听到过他哪怕是在教室里的讲话。但是此时他就出现在他们面前，高大、矜持，站在他职业生涯的新起点，带着一个耐性和精力极强的男人特有的平静表情，就当下人们热议的一些问题陈述自己的观点，洪亮的嗓音响彻整个会场，即使处在楼厅zui隐秘的位置，也能听得清清楚楚。他的仪表风度透出的那种神秘气息，比起握手这样的肢体接触，更能吸引全场观众，他刚刚说出第一句话，他们就受到了它的感染。显然，他的演讲要揭示的正是问题的本质，而这位演讲者将注定是一位实干家——他不会因为干扰而偏离自己的目标，犹如指南针总是指向磁极，不管旁边木头或黄铜之类的干扰物。他本性之中就有如铁一般的特质，并且早已受过磁化。思想即力量，个性同样有无穷的力量，两者的结合总是能够创造历史。艾略特本人就是一个新时代的引领者。

前言/序言

前 言

已故的查尔斯·威廉·艾略特于1869至1909年间担任哈佛校长，从他出生至今已将近一个世纪。艾略特在波士顿度过了自己的童年，倘若乔治·华盛顿、亚当·斯密和曼斯菲尔德伯爵当年置身于此地，大概会比倘若生活在当今任何一座美国城市的马歇尔法官更加感到舒适自如。在过去八十年这段非凡的历史时期，美国的教育体系一直努力跟随不断变化的形势，以适应它的各种需求。教育体系做出的尝试时而仓促，时而迟疑，甚至极端保守，经常陷入困顿。虽然教育改革者不可胜数，然而，至少是在高等教育领域，艾略特领先同时代人达四十年之久。此外，他的功绩带有个人思想和性格的鲜明印记，使他在众多同行中无人能及。他是美国19世纪历史的研究者们应该认真对待的一个人物。

本书的目的在于刻画他的性格特征，而不是一味歌颂他的生平事迹，或是逐一罗列其各项成就。有人认为传记的第一要义应是人物的性格和品质，对此我亦有同感。艾略特一生的得失足以成就历史，由于几方面的原因，像他这样的人值得我们仔细观察。其中之一，便是他的所有行为都是时代环境以及他本人共同作用的结果。只有了解他独特的禀赋、性情和缺陷，我们才能真正理解他的行为。唯其如此，历史学家才能有理由将其视为一个象征，用以检验和衡量一个时代。同时，斯特雷奇先生也曾说过，“人类有一种独立于现世进程之外的价值——它永恒不变，我们必须因为它自身的缘故感到它的存在”。因此本书在致力描绘查尔斯·艾略特个人形象的同时，最低限度地穿插了一些不可或缺的背景介绍，以使这种形象更加丰满而富有意义。我对相关背景下的具体事件和环境一般不予以详述，除非它们准确再现了艾略特的原貌。希望那些主要研究院校史和教育思想史的读者，一旦发现了艾略特难以磨灭的行动轨迹并急于知道他究竟是什么样的人，能够从书中找到一些有助于他们了解艾略特其人的资料。

如果有些读者想知晓更多艾略特在各类场合的言论和演说——我也衷心希望有人怀此意愿——本书附录部分的参考文献将为他们提供查找的线索。承蒙尼尔森教授的同意和帮助，本书遴选并摘录了由他主编的两册艾略特文集和演说集的部分内容，以便读者参考，其中不包括写于1915年之后的资料。自1915到1924年的内容则由M.A.deW.贺维先生一部名为《晚年的收获》（A Later Harvest）的类似文集作为补充。在我的这部传记中，尼尔森的《查尔斯·W.艾略特，生平及其思想》（Charles W. Eliot，the Man and His Beliefs）通常标作“尼尔森著”（“Neilson”）。艾略特本人公开发表的作品通常只列出其标题。他任职校长期间的年度工作报告被简称为“年报”（“Ann. Rep.，”），随后列出具体年份。本书中凡是援引公开出版物有关内容的地方，通过脚注表明其出处，而所引用的手稿内容则没有注明出处。考虑到大部分有关艾略特的手写资料现存于哈佛大学图书馆，我建议该馆将此书专门存放一部，并附有专门的注释，以供读者随时核实引文的出处。读者只有前去哈佛图书馆才能查阅未出版的有关参考资料。

鉴于出钱购买传记作品的，大多是对传主怀有感情和兴趣的无名读者，因此我只能通过出版商从公众那里得到唯一的报酬。我认为这样说很有道理，无论是对于本书及其读者，或是对于艾略特家族和我个人而言。塞缪尔·A.艾略特博士一开始便同意将所有的文字资料归我处理，并且允许我酌情引用和评论。他和艾略特家族的其他成员全都尽其所能给予我许多帮助，但从未试图影响我的判断。如果我在此项研究中对传主的功绩有所夸大，或者在任何其他方面对他有所曲解，全应归咎于我本人。

我衷心感谢那些为我审读本书手稿，以及提供有益评论和建议的人。其中有些人的帮助尤其令我感动，C. H.哈斯金斯教授、J. D.格林先生、H. P.沃尔科特博士、F. G.皮博迪教授、伊弗雷姆·埃莫顿、R. B.佩里教授、A. O.诺顿教授、M. A. deW.贺维先生、W. A.尼尔森校长、威廉·詹姆斯1先生，最后但同样重要的是，塞缪尔·A.艾略特博士，查尔斯·艾略特夫人，格蕾丝·艾略特·达德利夫人和露丝·艾略特·皮尔斯夫人。

许多人都曾为我慷慨地提供资料和信息，由于人数太多不便一一具名道谢。书中正文部分将显示他们当中一些人的名字，但是对于那些曾寄来信件却未被我引用，以及那些曾向我介绍有关事件却未被写入此书的人，我也同样表示感谢。他们出示的有关资料和叙述的一些情况具有启发意义，从而使我避免了若干错误。

哈佛大学仁慈地允许我自由查阅其档案，大学图书馆也慷慨地借给我一间自习室，同时提供了其他一些设施，否则我无法完成所有必要的工作。格蕾丝·艾略特·达德利夫人从一开始就收集到许多古老的家族文件，形成第一章主要依据的基础，之后她又在R. J.博思维科小姐的帮助下对大量信件和文档进行筛选和分类。她特别娴熟地从事这些工作，对我多有帮助，我愿意专门向她表示诚挚的谢意。我也很高兴借此机会向秘书C. A.兰多夫人致谢，感谢她耐心、谨慎地尽到了自己的职责。

关于参考文献部分，即附录I，我很感激B. J.怀廷夫人和W. F.沃尔布里奇先生。主题索引部分则由约翰·H.沃尔登先生起草。

亨利·詹姆斯

1930年7月31日

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