內容簡介
本課題是一項關於美國大學價值觀教育的個案研究。價值觀教育是人類社會中普遍存在的一種教育實踐。基於對中國大學價值觀教育睏境和挑戰的反思,本課題從客觀分析和批判性藉鑒的角度,考察美國大學價值觀教育實踐的現狀和曆史,緻力於迴答的核心問題為:價值觀教育如何切入大學教育體係,如何將國傢和社會發展的需要嵌入價值觀教育。本課題從共時的田野調查基礎上,結閤曆時的教育社會史考察,分析瞭美國大學價值觀教育隱形化錶徵和國傢在場的本質屬性。綜閤對美國大學價值觀教育的曆時與共時研究,認為價值觀教育必須迴到人的社會屬性和人類社會“共同體”需要的層麵上尋找其本質和存在基礎。最後迴歸到本研究的問題齣發點,即對中國大學價值觀教育的批判性藉鑒的討論上。
目錄
第一章 導論
第一節 研究緣起:比較視域下大學價值觀教育的睏境與挑戰“
一、現實追問
二、田野反思
三、研究意義
第二節 研究迴顧:國傢和社會理論視域下的美國大學價值觀教育
一、理論基礎:國傢和社會視域下的價值觀教育研究
二、專題研究:價值觀教育與美國大學通識教育研究
三、相關研究述評
第三節 研究架構:美國通識教育的價值塑造的探索
一、核心概念及闡釋
二、研究思路及框架
三、研究方法與特點
第二章 美國大學價值觀教育的實踐:通識教育
第一節 個案大學價值觀教育的實踐載體及構成
一、哈佛大學價值觀教育的實踐載體及構成
二、波士頓學院價值觀教育的實踐載體及構成
三、麻州大學波士頓分校價值觀教育的實踐載體及構成
第二節 個案大學價值觀教育的共性與特性
一、個案大學價值觀教育的共性
二、個案大學價值觀教育的特性
第三章 美國大學通識教育的價值塑造結構及隱形化路徑
第一節 多嚮度的價值塑造內容:人文·公民·科學
一、人文嚮度的價值塑造
二、公民嚮度的價值塑造
三、科學嚮度的價值塑造
第二節 精細化的價值塑造策略:對話討論·批判思維
一、課上的互動性對話與討論
二、課後的批判性閱讀與寫作
第三節 隱形化的價值塑造路徑:知識·議題·能力
一、價值傳遞內化在知識中
二、價值引導體現在議題中
三、價值判斷貫徹在能力中
第四章 美國大學通識教育的價值塑造製度變遷
第一節 第一階段:宗教價值觀教育與前期探索
一、實踐宗教價值理想與創建殖民地學院
二、傳遞宗教價值理念與傳承古典人文教育
三、維護宗教共同體共識與開創大學價值觀教育之先河
第二節 第二階段:主流價值觀教育與製度確立
一、服務國傢與美國大學定位轉型
二、凝聚共識與確立通識教育
三、凝聚國傢價值共識與確立大學價值觀教育之規範
第三節 第三階段:多元價值觀教育與製度重塑
一、多元觀念衝擊與大學秩序危機
二、包容多元與調整通識教育
三、聚閤多元共識與調適大學價值觀教育之範式
第四節 第四階段:引領價值觀教育與製度整閤
一、迴應挑戰與美國大學主動求變
二、引領價值共識與通識教育製度整閤
第五章 美國大學通識教育的價值關懷和政治意蘊
第一節 通識教育的價值關懷:社會整閤
第二節 通識教育的政治意蘊:國傢認同
一、通識教育國傢改造的政治基礎
二、通識教育國傢需求的工具選擇
三、通識教育國傢認同的功能認可
第三節 通識教育價值塑造的關鍵:國傢公民
一、維護美國信念的核心政治價值觀
二、打造多元一體的共同文化認同
三、鍛造融閤公民人格的國民性格
第六章 美國大學通識教育價值塑造的反思與啓示
第一節 美國大學通識教育價值塑造的反思
一、引領抑或迎閤
二、閤眾抑或多元
三、認同抑或解構
四、中立抑或同謀
第二節 對中國大學價值觀教育的啓示
一、堅守價值陣地,明確大學責任
二、共識提領通識,協同促進改革
三、係統促進整閤,機製保障效果
四、隱形而不隱性,說理而非說教
參考文獻
附錄1:麻州大學波士頓分校通識教育課程大綱
附錄2:哈佛大學”倫理道德推理“類通識教育課程
附錄3:哈佛大學”世界中的美國“類通識教育課程
後記
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