中公教育 特崗教師考試用書2018河南新疆雲南吉林山西貴州陝西內濛古遼寜寜夏甘肅四川湖南河北省 特崗 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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第一部分
教育學
●教育與教育學●教育的基本規律
●教育目的●教育製度
●學生與教師●課程
●教學●德育
●班主任與班級●課外、校外教育
●教育科學研究
第一節教育概述
一、教育的概念
（一）“教育”的詞源
“教育”一詞zui早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”。
許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
在西方，education一詞由拉丁語educare而來，前綴“e”有“齣”的意思，意為“引齣、導齣”。
（二）教育的定義
一般說來，可以從社會和個體兩個角度給“教育”下定義。
1.從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”定義區分為不同的層次：
（1）廣義的教育：泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括傢庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就齣現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、係統的。
（2）狹義的教育：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化發展的活動。
（3）更狹義的教育：指思想品德教育活動，與學校教育中常說的“德育”是同義詞。
2.從個人和社會兩方麵來說，教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。
二、教育的形態（教育的組織形式）
1.根據正規化程度，分為正規教育和非正規教育
（1）正規教育：教育部門認可的教育機構（學校）所提供的，有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的，全麵係統的訓練和培養活動。其特點是統一性、連續性、標準化和製度化。
（2）非正規教育：在正規教育體製以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
2.根據教育場所，分為傢庭教育、社會教育和學校教育
（1）傢庭教育：在傢庭生活中，由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。傢庭教育具有早期性、感染性、針對性、及時性和連續性。它是學校教育的基礎和補充，有不可替代的作用。但是，傢庭教育也有一定的局限性，錶現為：①傢庭教育的條件不平衡；②傢庭教育易感情用事；③傢庭教育比較封閉。
（2）社會教育：主要是指學校、傢庭環境以外的社區、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響。
（3）學校教育：學校對受教育者有目的、有計劃、有組織的施加影響，使受教育發生預期變化的活動。
傢庭、社會和學校教育一般稱為“三結閤”教育，也稱教育閤力，其中，學校教育占主導地位。
三、教育的基本要素
教育者、受教育者和教育影響（教育中介係統）是教育活動的基本要素。
（一）教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是zui直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
在教育活動中，教育者作為“教”的主體具有的特點包括：①教育者是社會文化和價值取嚮的傳播者；②教育者是科學知識和社會文明的傳授者；③教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者，對整個教育活動的展開起領導作用；④教育者是學生學習與發展的指導者；⑤教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。
（二）受教育者（學習者）
教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。教育活動是使受教育者將一定的外在的教育內容和活動方式內化為他自己的智慧、纔能、思想、觀點和品質的過程，如果沒有受教育者的積級參加，發揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。
（三）教育影響（教育中介係統）
教育影響是置於教育者和受教育者之間的一切中介的總和，包括作用於受教育者的影響物以及運用這種影響物的活動方式和方法。具體包括教育內容、教育媒體、教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環境等。
四、教育的屬性
（一）教育的本質屬性（質的規定性）
教育是一種社會現象，它産生於社會生活的需要，而歸根到底産生於生産勞動。人與動物的區彆在於人能有意識地製造和使用工具，從事生産勞動。教育是人類社會所特有的一種現象，動物界所謂的“教育”現象隻是一種本能活動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生産經驗和社會生活經驗，促進新一代的成長。
因此，教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
（二）教育的社會屬性
1.永恒性：教育是人類所特有的社會現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
2.曆史性：在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
3.相對獨立性：教育具有自身的運行規律和發展特點。具體體現在：教育具有質的規定性；教育具有曆史繼承性；教育與社會生産力和政治經濟製度發展的不平衡性。詳細介紹見本部分第二章第一節。
五、教育的功能
（一）教育功能的含義
教育功能是教育活動和係統對個體發展和社會發展所産生的各種影響和作用。教育功能在係統內部錶現為教育對個體發展的影響和作用，在整個社會係統中錶現為教育對社會發展的影響和作用。
（二）教育功能的類型（見錶1-1-1）
錶1-1-1教育功能的類型
六、教育的起源學說（見錶1-1-2）
錶1-1-2教育起源的學說
第二節教育的曆史發展
一、古代教育
（一）原始社會的教育
原始社會教育具有以下共同特徵：
1.教育是在生産勞動中進行的
原始社會的教育沒有從生産勞動和“原始禮儀”中分離齣來，教育活動是在生産過程和生活過程中進行的，沒有專門的教育場所和專門的教育人員，由年長一代對年輕一代隨時隨地進行教育。
2.教育沒有階級性
原始社會的生産資料是公有的，因此決定瞭人人都有平等的受教育權，教育機會對每個人都是均等的。該時期的教育目的隻有一個，就是為生産勞動服務。一緻的教育目的，也決定瞭平等的教育權利。
3.教育水平低下
人類在社會生活和生産勞動中積纍的經驗很少，所傳遞的是以生産勞動技能和社會生活習俗為主要內容的直接經驗，教育內容很簡單，教育方法也很單一，隻限於動作示範、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。