前言　每個小孩都可以成為心智自由的學習者
Ⅰ 學習素養與項目化學習
學習素養的本質是心智的靈活轉換。學習者在新情境中運用所學解決問題，創造齣新意義與新知識。項目化學習促進學習者大腦的發展，知識、能力與態度的整閤， 奠定學習者心智自由的基礎。項目化學習植根於課堂，又同時指嚮課程的結構性、學校的組織性變革，對於未來教育的轉型具有深遠的意義。
一、什麼是學習素養
（一）從“博士和農民工如何識彆空肥皂盒”說起
（二）一個有學習素養的人是怎樣的
（三）學習素養的本質是心智的靈活轉換
二、什麼是學習素養視角下的項目化學習
（一）從“植物要被曬死瞭，怎麼辦”說起
（二）學習素養視角下的項目化學習
（三）分辨“非項目化學習”和“淺項目化學習”
（四）項目化學習的課程樣態
三、為什麼要做項目化學習
（一）為學生的項目化學習
（二）為教師的項目化學習
（三）為學校的項目化學習

Ⅱ 項目化學習的設計
項目化學習的設計離不開對知識觀的探討。項目化學習是係統的學習設計，涉及六個維度。學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創造；跨學科項目化學習不是學科的糅雜與拼盤，而是運用兩個或兩個以上學科知識綜閤解決問題，實現學習者心智轉換，創造齣新成果。
一、核心知識：什麼樣的知識適閤進行項目化學習
（一）項目化學習聚焦的知識類型
（二）從知識點到概念
（三）構建核心知識網
二、驅動性問題：用什麼樣的問題驅動學生主動投入思考
（一）本質問題
（二）驅動性問題
（三）設計驅動性問題
三、高階認知：用怎樣的認知策略來帶動學習
（一）項目化學習中的認知策略
（二）六類高階認知策略及項目實例
（三）認知策略在項目化學習中的綜閤運用
四、學習實踐：怎樣讓學生經曆有意義的學習實踐
（一）項目化學習中的實踐
（二）五類學習實踐及其構成
（三）設計學習實踐
五、公開成果：怎樣的成果纔是有價值的
（一）項目化學習成果
（二）設計項目化學習成果
（三）設計公開成果展
六、全程評價：怎樣促進學生個人和團體共同進步
（一）項目化學習的評價
（二）對學習實踐的評價
（三）對項目化學習成果的評價

Ⅲ 學科項目化學習設計
項目化學習可以基於學科而又超越學科。在中國背景下，以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯係和拓展，用項目化的形式呈現齣來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國傢課程校本化實施的可行道路之一。
一、學科項目化學習
（一）學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模闆
二、各學科領域項目化學習的有效性
（一）語言習得領域項目化學習的有效性研究
（二）數學領域項目化學習的有效性研究
（三）社會科學領域項目化學習的有效性研究
（四）自然科學領域項目化學習的有效性研究
（五）小結
三、母語項目化學習設計
（一）為什麼要進行母語項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：試景師的私人手冊
（四）項目分析
四、數學項目化學習設計
（一）為什麼要進行數學項目化學習
（二）六維度的設計要則
（三）項目設計：環保送水方案
（四）項目分析
五、其他學科的項目化學習設計
（一） 曆史項目化學習設計：蟲洞旅行
（二） 項目分析
（三） 音樂項目化學習設計：音樂之聲
（四） 項目分析

Ⅳ 跨學科項目化學習設計
跨學科項目化學習強調通過學科間不可分割的聯係達到整體理解，不是簡單的多學科的主題活動。跨學科項目化學習匯聚兩個及兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創造作品，讓學生産生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學科中很難做到的。
一、跨學科項目化學習
（一）跨學科項目化學習的定位
（二）六維度的設計要則
（三）設計模闆
二、社會研究類的項目化學習：迷失
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
三、科學研究類的項目化學習：驅蚊大戰
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
四、STEAM：機器人與未來齣行
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
五、超學科項目化學習：建造
（一）背景與導入
（二）項目設計
（三）項目分析
參考文獻
後記
· · · · · · (收起)