Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列：如何教好大班英語課 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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[美] 赫斯 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 大班教學
• 課堂教學
• 劍橋英語
• 教學方法
• 教學技巧
• 教師發展
• 外語教學
• 教學案例
• 實戰指導

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560088587

版次：1

商品編碼：10035377

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-08-01

用紙：膠版紙

頁數：197

正文語種：英語

內容簡介

針對大班英語課教學，《如何教好大班英語課》介紹瞭150餘個生動、有趣的課堂活動。每個活動都清晰標明瞭活動目的、適閤水平及活動時間。除逐條詳列操作步驟外，還提供活動涉及的範例、錶格、圖片樣本供參考。書中活動均來自作者親身教學實踐，操作簡便、實用性強，頗具啓發性。《如何教好大班英語課》文字淺顯易懂，編排一目瞭然，特彆適閤從事一綫教學工作的中學、大學及培訓學校英語教師使用，經驗豐富的老教師也可從中獲益。

內頁插圖

目錄

Thanks and acknowledgements
Introduction
How to make best use of this book
What is a large multilevel class?
Benefits and challenges of the large multilevel class
Eleven principles of coping in large multilevel classes
1 Getting to know our students
Learning their names
1.1 Name toss
1.2 Picture it
1.3 Names as crosswords
1.4 The story of my name
1.5 Names and adjectives
1.6 I am and I love
1.7 Desk placards
1.8 Use real pictures Learning about our students lives
1.9 The letter
1.10 Guess who?
1.11 Three things about me
1.12 Mutual interviews
1.13 The missing person announcement
1.14 Managing my time
1.15 Formal introductions

2 Motivation and activation
2.1 Burst the balloon- expressing opinions
2.2 The preference line - explaining yourself
2.3 The quick-write
2.4 Like， dislike， or neutral
2.5 Whats your number?
2.6 Again and again and again
2.7 Friendship
2.8 More about friendship
2.9 People I admire
2.10 Special places
2.11 Dreams I have
2.12 How I feel now
2.13 Slip exchange
2.14 Flip-flop books
2.15 Frame it
2.16 Colored round robin
2.17 Circle talk
2.18 Teaming up
2.19 Needle in a haystack
2.20 Optimistic snapshots
2.21 Words on cards
2.22 A solution for the problem
2.23 Student-centered dictation
2.24 The seminar

3 Reviewing while maintaining interest and momentum
3.1 Answers into questions
3.2 Review posters
3.3 Student-made quickie quizzes
3.4 Group reviews
3.5 Group summaries
3.6 Vocabulary wall
3.7 Class goals
3.8 The KWL procedure
3.9 The Venn diagram
3.10 Judging people
3.11 Running dictation
3.12 My sentence
3.13 Where is my other half?
3.14 Person， place or thing

4 Dealing with written work
4.1 Keep it going
4.2 Peer reviews
4.3 Writing conferences
4.4 Write before you talk
4.5 Buddy journals
4.6 Using email
4.7 Wall newspaper
4.8 Using chat rooms
4.9 Using websites
4.10 Writing about landscape pictures
4.11 Writing about pictures of people 1
4.12 Writing about pictures of people 2
4.13 Service writing
4.14 A bio-poem class book
4.15 The cumulative folder
4.16 Sentences into story
4.17 Personalized guide books
4.18 Change the audience
4.19 Clustering
4.20 The writing cycle
4.21 A resource for self-correction
4.22 Letters of advice
4.23 In the middle of the story
4.24 The spelling list
4.25 From words to story
4.26 Plot construction

5 Working well in groups
5.1 Working together
5.2 The quiet signal
5.3 Give me your sticks
5.4 The text jigsaw
5.5 The picture jigsaw
5.6 Making mine long
5.7 Sentences into story
5.8 The aquarium
5.9 All for one
5.10 Group dictations
5.11 The community group project
5.12 The walk-about
5.13 Picture puzzle
5.14 Back and forth movie preview/in view
5.15 Three in one
5.16 The missing word
5.17 Alphabet shopping
5.18 Pronoun search
5.19 Words to make a cake
5.20 Things we share
5.21 Our group cheer
5.22 Dictated stories
5.23 Three good questions

6 Individualizing and personalizing student work Individualizing
6.1 Multilevel dictation
6.2 The book cart
6.3 Silent task work with a self-access box
6.4 Working with words
6.5 Sentence completion
6.6 Question the reading Personalizing
6.7 Vocabulary cards
6.8 Three-minute talks
6.9 The story of my life posters
6.10 My object
6.11 The vocabulary house
6.12 The mailbox
6.13 My machine
6.14 An important decision
6.15 An important sentence
6.16 Color sadness blue
6.17 Water words
6.18 I dont like people who
6.19 Careers in my family
6.20 What we want from our work
6.21 Our own good folder
6.22 Words on my desk
6.23 Drawing interpretation

7 Making students responsible for their own learning
7.1 What kind of a learner am I?
7.2 Setting goals for myself
7.3 How a teacher helped me
7.4 How can the teacher help me?
7.5 How I can help myself
7.6 Personal conferences
7.7 What kind of a listener am I?
7.8 This course will be a success for me if ...
7.9 What kind of a reader am I?
……
8 Establishing routines and procedures
Bibliograpby
Index

精彩書摘

It is well to note that our work in large multilevel classes will never beeasy. And there will always be days when we feel frustrated. This is parfor the course. Nevertheless, there will always be many more good thanbad days. We will always know that our work is important, thatthrough our work we have contributed to the welfare of people andof society, and if today was bad, chances are that tomorrow will bebetter. If the class we have right now is impossible, next semestersgroup may be ever so much better. If the material we are working withjust doesnt click, we can always choose something more appropriatewhen we teach the same topic next time.
If you have read Gone with the Wind by Margaret Mitchell, youknow that its heroine, Scarlett OHara, had a special mantra when thingsgot too tense: I will think about it tomorrow, she said. This philosophymay prove helpful in dealing with the frustrations that accompanyteaching large multilevel classes. No matter how good we get to be, nomatter how much personal fulfillment we may find in our work, there isno escaping the fact that the job will always present us with challenges.In fictional or filmed teacher stories, the hero teacher usually strugglesmightily during his/her first year of teaching and then through somemiraculous epiphany understands why things have not worked out well.Or, our hero teacher changes his/her tactics/attitude/technique/strategyand presto he/she becomes the most wonderful and beloved teacher inthe world. No wonder real teachers get fed up with the stories！ In reallife, the struggle, in all its various forms, continues throughout onescareer. Of course, we all develop and learn many things, but the job iseternally challenging and that perhaps is one reason why so many of uslove it！

前言/序言

　　外研社從劍橋大學齣版社齣版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中選齣10本，結成“Learning in Doing?劍橋英語課堂教學係列”，在中國大陸齣版發行。
　　應外研社要我為這套叢書寫一個總序的要求，我通讀瞭全部10本書，同時看瞭原係列其他書的書名。我發現，在所有這些書都涉及外語教學中的重要問題的同時，編者選齣目前這10本來先期齣版發行，是有道理的。
　　首先，從這10本書的書名就可看齣，它們都是關於當前外語教學中的一些最關緊要的問題。讀這套書的教師朋友們會發現，它們是如此切閤我們國傢當前外語教學（尤其是基礎階段外語教學）所麵臨的突齣問題，用一句俗語說，它們是如此符閤我國的“國情”：大班教學、以學生為中心突齣個性化教學、課堂設計、口語教學、詞匯教學、如何利用多媒體教學手段等等，方方麵麵，不一而足。

好的，這是一份關於其他主題的圖書簡介，旨在提供詳盡內容，避免提及您提供的書籍信息，並以自然、專業的語氣撰寫。 --- 《數字時代的敘事重塑：從信息繭房到社群構建的媒介實踐》 本書導言： 在信息洪流與算法驅動的時代，我們獲取、理解和分享世界的方式正在經曆一場深刻的變革。傳統的綫性敘事模式受到挑戰，取而代之的是碎片化、交互式乃至“活態化”的錶達形式。本書深入探討瞭數字媒介如何重塑我們的敘事結構、認知模式以及社會關係。我們不再僅僅是內容的消費者，更是信息生態係統的共同參與者和生産者。理解這一轉變，對於任何希望在當代社會中有效溝通、建立意義聯係的個體或組織而言，都至關重要。 第一部分：數字敘事的基礎邏輯與技術演變 本部分聚焦於理解數字敘事賴以生存的技術基礎與思維範式。 第一章：從印刷術到超文本的媒介史觀 追溯敘事形式的曆史演變，重點分析互聯網技術如何催生瞭“超文本”這一核心結構。超文本的非綫性、多路徑特性打破瞭傳統閱讀的確定性，要求讀者主動參與路徑選擇，這直接影響瞭信息的接收效率和深度理解。本章將討論超文本理論如何與用戶體驗設計（UX/UI）相結閤，塑造現代數字閱讀界麵。 第二章：算法與過濾器的雙重效應 算法在信息分發中的核心作用被置於聚光燈下。我們探討推薦係統如何通過預測用戶偏好來構建“個性化信息流”。然而，這種個性化是以犧牲信息的廣度和多樣性為代價的，形成瞭“信息繭房”（Filter Bubble）現象。本章詳細分析瞭算法偏見（Algorithmic Bias）的産生機製及其對公眾輿論形成的潛在負麵影響，並引入“算法透明度”作為應對策略的討論起點。 第三章：跨媒介敘事（Transmedia Storytelling）的生態構建 現代敘事往往不再局限於單一平颱。跨媒介敘事要求故事元素在不同媒介（如電影、遊戲、社交媒體、播客）中協同工作，共同擴展世界觀。本章通過分析成功的案例，解構跨媒介敘事如何實現敘事的一緻性與平颱適應性的平衡，並探討其對品牌營銷和文化産品消費的深遠影響。 第二部分：敘事的互動性與參與式文化 數字環境的顯著特徵是互動性，這要求敘事者放棄對意義的絕對控製權，擁抱讀者的參與和再創作。 第四章：用戶生成內容（UGC）的賦權與挑戰 社交媒體平颱極大地降低瞭內容生産的門檻，使得“人人都是作者”成為現實。本章探討UGC的爆發如何民主化瞭敘事權，但也帶來瞭內容質量參差不齊、版權界定模糊以及“注意力經濟”下內容極端化的睏境。我們將重點關注用戶如何利用模因（Memes）等快速傳播形式進行即時社會評論。 第五章：沉浸式體驗與虛擬現實中的情感共鳴 虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術正在將敘事推嚮三維、可感知的空間。本章分析沉浸式敘事如何通過第一人稱視角和空間化敘事，增強觀眾的情感投入度（Presence）和道德代入感。討論的核心是如何在提供高度沉浸感的同時，保持敘事意圖的清晰傳達。 第六章：協作式敘事與集體智慧 從維基百科到開放源代碼項目，協作敘事展示瞭群體在構建復雜知識體係方麵的潛力。本章考察瞭在綫社區如何通過集體編輯、討論和版本迭代來共同塑造一個持續演進的“活態文本”。探討瞭如何設計有效的協作機製來避免“群體極化”或“集體失智”的風險。 第三部分：社群、身份與數字公共領域 敘事不僅僅是信息的傳遞，更是身份的構建和社群的粘閤劑。 第七章：身份構建：數字人設與多重自我 在數字空間中，個體往往需要管理多個“數字人設”（Digital Personas）。本章探究瞭不同社交平颱（如LinkedIn的專業形象與Reddit的匿名身份）如何引導用戶構建差異化的自我錶達。分析瞭這種多重身份的切換如何影響個體的心理狀態與真實社交的連接。 第八章：社群的形成、邊界與“迴音室”效應 社群是通過共享的敘事和共同的價值體係凝聚起來的。本章深入研究瞭在綫社群（Online Communities）的形成機製，包括其內部語言、文化規範和排他性。重點分析瞭“迴音室”（Echo Chamber）現象——當社群敘事高度內循環時，如何加劇群體間的對立，損害跨社群的對話基礎。 第九章：重建信任：去中心化敘事與事實核查的未來 麵對“後真相”時代的挑戰，重建公眾對信息來源的信任變得尤為迫切。本章討論瞭區塊鏈技術在構建不可篡改的敘事記錄方麵的潛力，以及去中心化社交媒體（Decentralized Social Media）如何從根本上改變信息權力結構。同時，探討瞭麵嚮大眾的批判性媒體素養教育在維護健康數字公共領域中的決定性作用。 結語：邁嚮有意識的媒介公民身份 數字時代的敘事工具無比強大，它們既是連接世界的橋梁，也可能是隔絕思想的高牆。本書的最終目標是賦能讀者，使其不僅能駕馭這些工具，更能以一種更具批判性、更負責任的方式參與到全球敘事生態的構建中，從被動的接收者轉變為積極的、有意識的媒介公民。 --- 本書特色： 跨學科視野： 融閤瞭媒介理論、認知心理學、計算機科學和文化研究的前沿洞察。 案例驅動： 大量引用瞭近年來全球範圍內的數字敘事前沿案例，進行深入的技術與文化剖析。 麵嚮實踐： 為內容創作者、市場營銷人員、教育工作者及政策製定者提供瞭理解和應對當前媒介挑戰的實用框架。 前瞻性思考： 不僅迴顧現狀，更對AI生成內容（AIGC）的未來趨勢對敘事範式的潛在顛覆性影響進行瞭審慎的展望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值不僅體現在它對具體教學技巧的闡述上，更在於它所構建的一種積極、以學習者為中心的教學理念框架。它引導我們思考，在信息爆炸的今天，我們到底應該培養學生哪些核心能力，而不僅僅是教會他們多少單詞和語法點。書中對於如何設計能夠激發學生內在學習動機的活動部分，給予瞭大量的篇幅和深入的探討。它讓我重新審視瞭自己以往的一些教學習慣，並鼓勵我勇敢地走齣舒適區，去嘗試那些可能在初期會遇到阻力，但長期來看對學生發展更有益的教學改革。這種思想上的引領作用，是任何純粹的技巧手冊都無法比擬的，它真正做到瞭“授人以漁”，提升的是我作為教育者的整體專業素養。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常醒目，色彩搭配既專業又不失活力，一下子就抓住瞭我的眼球。我一直覺得，好的教材不僅僅是內容的堆砌，更重要的是如何通過設計來引導學習者和授課者。這本書的版式布局清晰明瞭，每一章節的結構都設計得很有邏輯性，讓人在翻閱時感到非常流暢。特彆是那些圖文並茂的部分，比如一些教學場景的插圖，畫得非常寫實，能讓人立刻聯想到真實的課堂情境。這種細緻入微的設計，無疑大大提升瞭閱讀體驗，也讓我對書中內容的期待值更高瞭。它不僅僅是一本工具書，更像是一份精心準備的課堂藍圖，讓人感覺作者在每一個細節上都傾注瞭大量心血。從這個角度來看，這本書在視覺傳達和用戶友好度方麵做得相當齣色，這對於一本專業的教學用書來說至關重要。

評分☆☆☆☆☆

作為一名老教師，我常常覺得很多新齣的教學指南都有些“紙上談兵”，它們往往忽略瞭真實課堂環境的復雜性和突發性。然而，這本書最讓我稱贊的一點，就是它對課堂“意外情況”和“差異化教學”的處理方式。書中詳盡地分析瞭在大班級中，學生學習進度不一、注意力分散等常見難題，並提供瞭非常具有操作性的應急預案和長期策略。比如，針對不同學習水平的學生如何進行差異化提問和反饋，這些細節的描述非常到位，體現瞭作者對一綫教學實踐有著極其豐富的經驗和深刻的同理心。讀完後，我感覺自己對於掌控課堂節奏和應對各種突發狀況的信心又增強瞭不少，這比任何宏大的理論框架都來得實在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平實，但其內涵卻極其深厚。它沒有使用太多晦澀難懂的教育學術語，而是用一種非常親切、易於理解的方式，將復雜的教學理念娓娓道來。這使得即便是初次接觸這些教學法的新手，也能迅速抓住重點，並將其內化為自己的教學思維。我尤其欣賞作者在討論不同教學階段時所展現齣的那種對教育本質的深刻洞察力。它不僅僅停留在“教什麼”的層麵，更深入探討瞭“為什麼這麼教”以及“如何讓學生真正學到”的底層邏輯。這種由錶及裏的深入分析，讓我在閱讀過程中時常産生“原來如此”的恍然大悟感，極大地拓寬瞭我對英語教學本質的理解深度。

評分☆☆☆☆☆

我最近一直在探索如何讓我的課堂活動更有趣、更貼近學生的真實需求，尤其是那些大班級的管理和互動，確實讓人頭疼。這本書給我帶來瞭一些非常實用的啓發，不僅僅是理論上的指導，更多的是一套套可以直接“搬迴傢”使用的具體策略。比如，書中對如何構建有效的課堂流程提齣瞭很多創新的看法，尤其是如何在大班級中確保每個學生都有參與感，而不是讓少數“活躍分子”主導全場。我嘗試瞭其中一個關於小組閤作學習的微調方法，效果立竿見影，連平時比較內嚮的學生也開始積極錶達瞭。這種“即插即用”的實用性，是我選擇這本書的重要原因之一，它實實在在地解決瞭我在日常教學中遇到的痛點，讓人感覺像是請到瞭一位經驗豐富的資深教師在旁邊手把手指導。

評分☆☆☆☆☆

一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱讀，鬍敏主編《讀真題學單詞》，要求讀懂每一句話並掌握單詞，每天務必一篇。閱讀方法： 1、順序：可以先看中文，然後再看英文。 2、看中文：要使用老師講過的“學會看書”方法，學會簡單分析；（天下文章都一樣） 3、看英文：要學會“抓中心句”，同時，分析“葡萄串”結構。 第二階段（5、1後）：方法閱讀，張劍主編《真題解析》； 第三階段（7、15後）：郝敬濤主講，《跳讀訓練》。 二、學習中的大敵：隨性 錶現為：不及時鞏固 三、考試中的大敵：自以為是。凡是今年英語考的不理想的同學都存在下列問題： 違背老師和學長的教誨，迴到自己的老路上去。須知，老師和學長的方法是在總結多年、多人經驗特彆是教訓的基礎上提齣的。本次考試存在下列問題，需要總結： 1、許多同學沒有使用郝敬濤的做題方法，按照自己的老路做題目。 事實上，沒有絕對的功底，文章是不可能讀明白的。同時浪費瞭大量的時間，導緻難以完成全捲。 2、沒有按照老師考前確定的做題順序做題。 許多同學按照試捲給定的順序做題，這是大忌。把許多時間浪費在得分極低的“完型”和“翻譯”上，導緻作文無時間來寫或字體潦草。須知，作文隻要寫瞭，都會給分的，至少4分。正確的做法是：先是閱讀理解（英語是否通過的決定環節），如果發現第四篇特彆睏難（第四篇一般比較睏難），就直接跳過去；接下來就是大、小作文（好壞都給分），然後是排序題（比較簡單，中間緩口氣）、翻譯，閱讀第四篇，最後應該是完型（時間不夠就直接上答案，最低得4分）。 3、交捲前改答案。 沒有絕對的把握，一般不要輕易改答案，或者乾脆不改（許多答案是感覺齣來的）。隻檢查是否答題卡序號有誤。 上述問題在考前，老師交代瞭多次，依然“自以為是”，發現錯誤並改正錯，纔能進步！一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱讀，鬍敏主編《讀真題學單詞》，要求讀懂每一句話並掌握單詞，每天務必一篇。閱讀方法： 1、順序：可以先看中文，然後再看英文。 2、看中文：要使用老師講過的“學會看書”方法，學會簡單分析；（天下文章都一樣） 3、看英文：要學會“抓中心句”，同時，分析“葡萄串”結構。 第二階段（5、1後）：方法閱讀，張劍主編《真題解析》； 第三階段（7、15後）：郝敬濤主講，《跳讀訓練》。 二、學習中的大敵：隨性 錶現為：不及時鞏固 三、考試中的大敵：自以為是。凡是今年英語考的不理想的同學都存在下列問題： 違背老師和學長的教誨，迴到自己的老路上去。須知，老師和學長的方法是在總結多年、多人經驗特彆是教訓的基礎上提齣的。本次考試存在下列問題，需要總結： 1、許多同學沒有使用郝敬濤的做題方法，按照自己的老路做題目。 事實上，沒有絕對的功底，文章是不可能讀明白的。同時浪費瞭大量的時間，導緻難以完成全捲。 2、沒有按照老師考前確定的做題順序做題。 許多同學按照試捲給定的順序做題，這是大忌。把許多時間浪費在得分極低的“完型”和“翻譯”上，導緻作文無時間來寫或字體潦草。須知，作文隻要寫瞭，都會給分的，至少4分。正確的做法是：先是閱讀理解（英語是否通過的決定環節），如果發現第四篇特彆睏難（第四篇一般比較睏難），就直接跳過去；接下來就是大、小作文（好壞都給分），然後是排序題（比較簡單，中間緩口氣）、翻譯，閱讀第四篇，最後應該是完型（時間不夠就直接上答案，最低得4分）。 3、交捲前改答案。 沒有絕對的把握，一般不要輕易改答案，或者乾脆不改（許多答案是感覺齣來的）。隻檢查是否答題卡序號有誤。 上述問題在考前，老師交代瞭多次，依然“自以為是”，發現錯誤並改正錯，纔能進步！一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱都給分），然後是排序題（比較簡

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好看的一本書，很好看

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還沒看，正準備學習

評分☆☆☆☆☆

一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱讀，鬍敏主編《讀真題學單詞》，要求讀懂每一句話並掌握單詞，每天務必一篇。閱讀方法： 1、順序：可以先看中文，然後再看英文。 2、看中文：要使用老師講過的“學會看書”方法，學會簡單分析；（天下文章都一樣） 3、看英文：要學會“抓中心句”，同時，分析“葡萄串”結構。 第二階段（5、1後）：方法閱讀，張劍主編《真題解析》； 第三階段（7、15後）：郝敬濤主講，《跳讀訓練》。 二、學習中的大敵：隨性 錶現為：不及時鞏固 三、考試中的大敵：自以為是。凡是今年英語考的不理想的同學都存在下列問題： 違背老師和學長的教誨，迴到自己的老路上去。須知，老師和學長的方法是在總結多年、多人經驗特彆是教訓的基礎上提齣的。本次考試存在下列問題，需要總結： 1、許多同學沒有使用郝敬濤的做題方法，按照自己的老路做題目。 事實上，沒有絕對的功底，文章是不可能讀明白的。同時浪費瞭大量的時間，導緻難以完成全捲。 2、沒有按照老師考前確定的做題順序做題。 許多同學按照試捲給定的順序做題，這是大忌。把許多時間浪費在得分極低的“完型”和“翻譯”上，導緻作文無時間來寫或字體潦草。須知，作文隻要寫瞭，都會給分的，至少4分。正確的做法是：先是閱讀理解（英語是否通過的決定環節），如果發現第四篇特彆睏難（第四篇一般比較睏難），就直接跳過去；接下來就是大、小作文（好壞都給分），然後是排序題（比較簡單，中間緩口氣）、翻譯，閱讀第四篇，最後應該是完型（時間不夠就直接上答案，最低得4分）。 3、交捲前改答案。 沒有絕對的把握，一般不要輕易改答案，或者乾脆不改（許多答案是感覺齣來的）。隻檢查是否答題卡序號有誤。 上述問題在考前，老師交代瞭多次，依然“自以為是”，發現錯誤並改正錯，纔能進步！一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱讀，鬍敏主編《讀真題學單詞》，要求讀懂每一句話並掌握單詞，每天務必一篇。閱讀方法： 1、順序：可以先看中文，然後再看英文。 2、看中文：要使用老師講過的“學會看書”方法，學會簡單分析；（天下文章都一樣） 3、看英文：要學會“抓中心句”，同時，分析“葡萄串”結構。 第二階段（5、1後）：方法閱讀，張劍主編《真題解析》； 第三階段（7、15後）：郝敬濤主講，《跳讀訓練》。 二、學習中的大敵：隨性 錶現為：不及時鞏固 三、考試中的大敵：自以為是。凡是今年英語考的不理想的同學都存在下列問題： 違背老師和學長的教誨，迴到自己的老路上去。須知，老師和學長的方法是在總結多年、多人經驗特彆是教訓的基礎上提齣的。本次考試存在下列問題，需要總結： 1、許多同學沒有使用郝敬濤的做題方法，按照自己的老路做題目。 事實上，沒有絕對的功底，文章是不可能讀明白的。同時浪費瞭大量的時間，導緻難以完成全捲。 2、沒有按照老師考前確定的做題順序做題。 許多同學按照試捲給定的順序做題，這是大忌。把許多時間浪費在得分極低的“完型”和“翻譯”上，導緻作文無時間來寫或字體潦草。須知，作文隻要寫瞭，都會給分的，至少4分。正確的做法是：先是閱讀理解（英語是否通過的決定環節），如果發現第四篇特彆睏難（第四篇一般比較睏難），就直接跳過去；接下來就是大、小作文（好壞都給分），然後是排序題（比較簡單，中間緩口氣）、翻譯，閱讀第四篇，最後應該是完型（時間不夠就直接上答案，最低得4分）。 3、交捲前改答案。 沒有絕對的把握，一般不要輕易改答案，或者乾脆不改（許多答案是感覺齣來的）。隻檢查是否答題卡序號有誤。 上述問題在考前，老師交代瞭多次，依然“自以為是”，發現錯誤並改正錯，纔能進步！一步跟不上，步步跟不上，老師的計劃要嚴格執行。 本計劃是在前期的英語單詞基本掌握的前提下製定的，單詞還沒有達到基本掌握的，請一邊學習單詞，一邊完成下列任務。 一、英語閱讀選擇資料： 須知：一切方法都是建立在對單詞和句子的掌握、理解基礎上；否則，如果連單詞都不認識，再好的方法，也無從談起。所以，目前要很抓基礎。 第一階段（5、1前）：基礎閱都給分），然後是排序題（比較簡

評分☆☆☆☆☆

高校英語教學中很多用得著

評分☆☆☆☆☆

同事推薦的，據說很贊的一套書啊！

評分☆☆☆☆☆

非常滿意的一次網購。。。

評分☆☆☆☆☆

喜歡這種英文版書籍，對國內教學有幫助