曆史學科教育學 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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於友西 著

圖書標籤:

• 曆史教育
• 學科教育學
• 教育學
• 曆史學
• 教學法
• 課程與教學
• 教師發展
• 教育研究
• 中學教育
• 高等教育

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787810399487

版次：1

商品編碼：10113820

包裝：平裝

叢書名： 學科教育學大係

開本：32開

齣版時間：2000-01-01

頁數：351

正文語種：中文

內容簡介

　　《曆史學科教育學》是通用中小學學科競賽ABC捲及解析中的初二物理分冊，書中由若乾單元組成，每個單元分A捲、B捲、C捲三份練習。A捲、B捲內容與在校學習內容同步。A捲著重基礎，B捲著重理解。C捲課內學習的延伸，用A捲、B捲習得的知識和能力解決相應的課外內容，因此，《曆史學科教育學》是對在校學習的補充和提高。

作者簡介

　　楊學禮男1939年1 2月生北京人。 1961年畢業於北京師範學院物理係。現任首都師範大學校長、首都師範大學學科教育研究中心主任、研究員。
　　楊學禮長期從事高等師範教育的教學、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學、理論物理學、普通物理專題研究等多門課程，教學經驗豐富，教學成績顯著。已發錶著作兩部、論文20餘篇。社會兼職：北京市教育學會副會長、北京市青少年科技教育協會副理事長、北京市性健康教育學會副理事長。

目錄

題詞
序
叢書前言
前言
總論
0．1中國曆史教育、教學沿革的迴溯
0．2學科教育學與素質教育
0．3中學曆史教育學的研究對象和任務
0．4中學曆史教育學的性質
0．5曆史教育學與其他學科的關係
0．6曆史教育學的框架結構
0．7曆史教育學的研究方法

1曆史教學的任務
1．1製定曆史教學任務的依據與原則
1．2傳授曆史知識的教學任務
1．3曆史學科能力的培養
1．4曆史教學與學生思想品德的培養
1．5曆史教學任務的係統運作

2曆史課程的設置
2．1課程概論
2．2我國解放以來中學曆史課程設置的演變
2．3一些國傢的中學曆史課程設置的概況
2．4 中學曆史課程的編製及其類型
2．5麵嚮21世紀的中學曆史課程發展

3曆史教材與曆史教學
3．1曆史教材的類型
3．2曆史教科書的編寫
3．3曆史教材與教學內容的關係
3．4曆史教材的運用與教學活動的開展

4曆史教學的理論(上)
4．1教學理論發展曆程的迴顧
4．2曆史教學、教育的過程

5曆史教學的理論(下)
5．1教學模式概述
5．2曆史教學、教育的模式

6曆史教學的學習
6．1曆史學習的概念
6．2學習的一般過程及條件
6．3影響曆史學習的內部因素
6．4影響曆史學習的外部因素
6．5曆史學科的教學設計

7曆史教育的學科評價
7．1曆史教育評價的目的與意義
7．2現代評價理論與曆史教育評價的體係化
7．3曆史教學中的試題編製技術

8曆史教育與曆史教師
8．1曆史教師的地位和作用
8．2教師勞動的特點
8．3教師的心理特徵和品質
8．4適應時代的需要，做一名閤格曆史教師…(343)
8．5曆史教師的進修

精彩書摘

　　0．2學科教育學與素質教育
　　今天，應如何具體地考慮這一問題呢?人類在由中世紀社會嚮現代社會的轉變過程中，教育的地位已經完成瞭由依附於政治和宗教而到相對的獨立，由階級和等級地位的象徵而到社會發展基礎的兩種轉變，並進一步把人的全麵發展的問題提到議事日程上來瞭。這已不僅僅是某個國傢、某個地區的問題，而是全球性的問題瞭。因此，它引起瞭世界性的關注。1973年，為瞭研究迎接新世紀的教育戰略，聯閤國教科文組織成立瞭一個由雅剋·德洛爾先生任主席的國際21世紀教育委員會。它利用聯閤國教科文組織提供的國際間教育改革的經驗和教育信息，由雅剋·德洛爾先生為首的15位政治傢、科學傢、經濟學傢、教育傢、社會活動傢和行政人員進行瞭深入的分析研究，提齣瞭一個題為《教育--財富蘊藏其中》的報告。
　　該報告根據委員會對未來教育麵臨的挑戰的研究和思考，提齣可供高層決策者作為教育革新和行動根據的建議。在這個報告裏，他們提齣瞭若乾個觀點，其中一個重要的觀點是：21世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。他們認為：“終身教育是進入21世紀的關鍵所在”，“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”。他們超越瞭啓濛教育和繼續教育之間的傳統區彆，以適應迅速變革之世界的挑戰。這個終身教育的概念已不是我們原來理解的接受學校教育之後，後麵還有一個繼續教育，即：
　　學校教育+繼續教育一終身教育而是一種交替進行的終身教育。他們把我們所說的基礎教育稱之為啓濛教育。他們認為啓濛教育已不是簡單的一個所謂升學教育的基礎，而是承擔著一個終身教育的基礎。在終身教育概念裏提齣瞭教育的“四個支柱”的觀點。這四個支柱主要闡述瞭究竟在終身教育中培養人什麼樣的東西。

前言/序言

　　學科教育學是20世紀新開闢齣來的學術領域。它是適應社會發展的需要、教育事業發展的需要而齣現的。就我們現在所接觸到的材料看，在20世紀的30年代，美國就齣現瞭各學科教育學的博士論文。現在，美國是世界上學科教育學研究最發達的國傢。日本等國傢也在大力開展這方麵的研究，70年代以來，日本已推齣多套“學科教育學研究叢書”。
　　我國在“文革”結束，撥亂反正，實行改革、開放政策以來，也積極地開展這方麵的研究和教學工作，並由北京師範學院(今首都師範大學前身)於1988年發起，在北京召開瞭我國第一屆學科教育學研討會。之後，又在大連、長沙、福州、煙颱、上海等地相繼召開瞭這樣的學術研討會。在此期間，我國陸續發錶瞭許多這方麵的文章和專著。現在，在首都師範大學齣版社的支持下，由首都師範大學學科教育學研究中心組織校內外的專傢、學者撰寫齣版瞭“學科教育學大係叢書”。這是一件很有意義的工作。它必將推動這一新學科的進一步發展。
　　21世紀正嚮我們走來。科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭更加激烈。國際競爭首先是人纔的競爭。適應21世紀經濟建設和社會發展需要的人纔，必須具有很強的奉獻精神，很強的知識創新能力。

現代科學技術前沿探索：信息技術、生物工程與新材料科學概覽 本書旨在為非專業讀者和希望拓寬知識邊界的專業人士，提供一份關於當代信息技術、生物工程和新材料科學三大核心前沿領域的綜閤性導覽。 我們聚焦於這些領域近十年來的突破性進展、核心理論框架、關鍵應用場景及其對未來社會結構産生的深遠影響。本書的結構設計力求嚴謹而富有啓發性，避免陷入晦澀難懂的數學推導或工程細節，而是側重於概念的闡釋、技術邏輯的梳理以及宏觀趨勢的研判。 --- 第一部分：信息技術：從計算到智能的躍遷 本部分深度剖析瞭信息技術領域正在經曆的範式轉移，重點關注人工智能（AI）、量子計算的理論基礎與工程挑戰，以及數據科學在理解復雜係統中的作用。 第一章：深度學習的架構與哲學 本章首先梳理瞭傳統機器學習到當前主導地位的深度神經網絡（DNNs）的發展脈絡。我們詳細解析瞭捲積神經網絡（CNNs）如何革新圖像處理，循環神經網絡（RNNs）及其改進型（如LSTM和GRU）在序列數據處理中的優勢與局限。 核心內容聚焦於Transformer架構的革命性：闡釋其自注意力機製（Self-Attention）如何打破瞭傳統序列模型的瓶頸，使得大規模語言模型（LLMs）成為可能。我們將探討這些模型的湧現能力（Emergent Abilities），討論“情境學習”（In-Context Learning）背後的信息處理機製，並對比不同參數規模模型在通用性與專業性上的權衡。此外，我們還將審視生成式對抗網絡（GANs）和擴散模型（Diffusion Models）在內容閤成領域的差異化錶現和藝術哲學意義。 第二章：量子計算的物理學基礎與工程現實 量子計算不再是純粹的理論推演，它正麵臨從實驗室走嚮實用化的關鍵階段。本章將介紹量子比特（Qubits）的幾種主要物理實現方式，包括超導電路、離子阱和拓撲量子比特。 我們清晰地界定瞭量子霸權（Quantum Supremacy）與容錯量子計算（Fault-Tolerant Quantum Computation）之間的鴻溝。重點分析瞭Shor算法和Grover算法的原理及其對現有加密體係的潛在顛覆性影響。對於工程挑戰，我們著重討論瞭退相乾（Decoherence）問題的嚴重性，以及如何通過增加量子比特數量與提高門操作保真度來實現對現實問題的有效模擬，例如分子結構預測和材料設計。 第三章：數據倫理、隱私保護與聯邦學習 隨著數據成為核心資産，其處理方式的規範化和安全性變得至關重要。本章探討瞭數據治理的最新動態，包括差分隱私（Differential Privacy）的數學保證與實際應用中的成本權衡。 聯邦學習（Federated Learning）作為一種在不集中原始數據的情況下進行模型訓練的範式，被視為解決隱私與協作學習矛盾的有力工具。我們詳細描述瞭其聚閤機製、通信效率問題，以及如何應對數據異構性（Non-IID Data）帶來的挑戰。最後，本章對可解釋性人工智能（XAI）進行瞭深入分析，探討瞭LIME和SHAP等工具如何嘗試打開“黑箱”，使用戶對復雜決策過程形成可信賴的理解。 --- 第二部分：生物工程：生命係統的重塑與調控 本部分關注生物技術如何從觀察和理解生命轉嚮主動設計和乾預生命活動，特彆聚焦於基因編輯、閤成生物學和靶嚮療法。 第四章：CRISPR-Cas係統：精確的分子剪刀 CRISPR-Cas9技術徹底改變瞭遺傳學研究。本章不僅介紹瞭Cas9蛋白的引導RNA（gRNA）識彆機製，更深入探討瞭其脫靶效應（Off-target Effects）的限製。 我們詳細介紹瞭第二代和第三代基因編輯工具的進步，例如堿基編輯器（Base Editors）和先導編輯器（Prime Editors），它們通過直接化學修飾或“搜索與替換”的方式，實現瞭無需雙鏈斷裂的精確基因校正，極大地拓寬瞭基因治療的安全性邊界。此外，本章還討論瞭錶觀遺傳學編輯的技術路徑，即通過調控基因錶達而不改變DNA序列本身的方法。 第五章：閤成生物學：從電路設計到細胞工廠 閤成生物學的核心是將工程學原理應用於生物係統設計。本章從基本元件（Parts）、器件（Devices）和係統（Systems）的層次結構齣發，闡述如何構建具有特定功能的生物“電路”。 我們重點分析瞭代謝通路工程在生物燃料、生物基化學品生産中的應用案例，例如利用工程酵母或細菌大規模生産青蒿素或高價值脂肪酸。同時，本章討論瞭細胞重編程技術，如何將成熟的體細胞誘導為多能乾細胞（iPSCs），以及在再生醫學中構建功能性類器官（Organoids）的前景與挑戰。 第六章：免疫療法與個體化醫療的崛起 在疾病治療領域，特彆是腫瘤學，免疫療法的進展尤為顯著。本章介紹瞭嵌閤抗原受體T細胞療法（CAR-T）的工作原理，包括T細胞的采集、體外基因修飾、擴增與迴輸的完整流程。 我們深入探討瞭CAR-T療法目前麵臨的瓶頸，如實體瘤的滲透性障礙、細胞耗竭現象，以及如何通過雙特異性T細胞受體（TCR）或雙靶點CAR設計來剋服這些睏難。個體化醫療方麵，本章分析瞭液體活檢（Liquid Biopsy）技術，即通過分析血液中循環的腫瘤DNA（ctDNA）來實時監測腫瘤變異和耐藥性的發展，從而指導更精準的治療方案。 --- 第三部分：新材料科學：性能極限的突破 本部分關注在原子和納米尺度上設計具有超常物理和化學性質的新型物質，這些材料是下一代能源、電子和結構工程的基石。 第七章：二維材料的廣闊天地 石墨烯的發現開啓瞭二維材料研究的熱潮。本章詳細介紹瞭過渡金屬硫化物（TMDs）如MoS₂和WSe₂的獨特電子結構，它們具有天然的帶隙，使其在晶體管和光電器件中潛力巨大。 本章探討瞭範德華異質結（van der Waals Heterostructures）的概念，即將不同二維材料層疊起來，形成具有全新電子特性的疊加結構。例如，通過精確控製堆疊角度實現魔角石墨烯（Magic-Angle Twisted Bilayer Graphene）中觀察到的超導現象，這標誌著材料設計正進入可調諧的“材料疊加藝術”階段。 第八章：先進儲能材料與能源轉化 能源轉型對電池材料提齣瞭嚴苛的要求。本章聚焦於固態電解質在下一代鋰離子電池中的應用，分析瞭氧化物、硫化物和聚閤物固態電解質在離子導電率和界麵穩定性上的競爭。 此外，我們詳細考察瞭鈣鈦礦太陽能電池的結構、高效率的物理機製（如激子分離）及其在長期穩定性方麵亟待解決的封裝與降解問題。在催化領域，本章簡要介紹瞭單原子催化劑（SACs），它們如何通過最大限度地利用貴金屬原子，提高催化活性和選擇性，尤其在燃料電池和二氧化碳還原反應中展現齣巨大潛力。 第九章：智能響應性材料與自修復係統 本部分引入瞭材料的“動態性”概念。形狀記憶聚閤物（SMPs）和形狀記憶閤金（SMAs）如何通過外部刺激（熱、光、電磁場）恢復預設形狀，其背後的相變機製被詳細解析。 最後，我們探討瞭自修復材料的設計哲學。這包括微膠囊破裂釋放修復劑的“外源性”修復，以及利用動態共價鍵或氫鍵實現材料內部損傷自行彌閤的“內源性”修復機製。這些材料預示著電子産品、基礎設施和生物植入物將擁有更長的使用壽命和更高的可靠性。 --- 結語：交叉學科的融閤趨勢 本書的最後一章將所有前沿領域匯聚一堂，強調未來技術突破將不再孤立發生。信息技術（AI/ML）正加速新材料的發現過程（材料基因組計劃），而生物工程的工具（如微流控芯片）也反過來服務於更精細的物質閤成。本書旨在激發讀者對這些跨界融閤的關注，理解它們共同塑造著我們正在步入的下一個科技紀元。

評分☆☆☆☆☆

從排版和裝幀來看，這本《曆史學科教育學》無疑是一部嚴肅的學術著作。紙張的質感厚重，字體和行距的安排都體現瞭對閱讀體驗的尊重，但這似乎也預示著它不是一本可以輕鬆攜帶、隨時翻閱的“口袋書”。書中大量的圖錶和引用格式，雖然增強瞭內容的權威性，但在實際閱讀時，多次被腳注和參考文獻打斷思路，使得流暢感大打摺扣。對於一個希望快速找到具體教學策略的讀者來說，可能會感到有些“隔靴搔癢”。它更像是一份需要坐下來，沏一壺茶，在安靜的環境下，像啃硬骨頭一樣去精細研讀的文獻。盡管如此，它的價值不在於提供瞭即時的“藥方”，而在於重塑瞭你對“曆史教育”這個概念的底層認知框架，這種潛移默化的影響，纔是它真正持久的力量所在。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我最大的睏惑來自於本書對曆史觀相對主義的傾嚮性討論。誠然，承認曆史敘事的多元性和不確定性是現代史學教育的基石，但當本書在討論如何處理那些具有高度社會共識和倫理底綫的“核心價值”曆史事件時，其論述顯得有些模糊和保守。我一直在尋找書中關於“如何劃定教學的邊界”的清晰指導——即，在強調批判性思維的同時，如何避免陷入虛無主義，確保學生能夠形成基本的公民倫理和曆史責任感。這一點，書中似乎采取瞭一種“留白”的處理方式，或許是齣於避免直接乾預教育政策的考量，但這對於一綫教師來說，卻是一個至關重要的實際操作難題。我希望作者能更坦誠地探討，在教育實踐中，如何在承認相對性的同時，有效地傳遞那些被社會公認為需要傳承的集體記憶和價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常學術化，充滿瞭對教育哲學和認知心理學的交叉引用，讀起來需要極高的專注度和耐心。我個人覺得，它更適閤已經有一定曆史教學經驗，並開始對“為什麼這樣教”産生睏惑的中堅力量去研讀，而不是剛剛踏入教育領域的萌新。它沒有太多花哨的比喻，而是直接切入核心的理論框架。比如，書中對“曆史思維能力”的拆解，並不是簡單地羅列“分析因果、辨彆史料”這類口號，而是深入到認知結構層麵，探討學生在大腦中是如何對碎片化的時間信息進行組織和意義賦予的。這種理論的嚴謹性使得本書的論證極具說服力，但也無疑增加瞭閱讀的門檻。我時常需要停下來，查閱一些相關的教育心理學術語，纔能完全跟上作者的思路。不過，一旦理解瞭其中的邏輯鏈條，你會發現，它為我們理解曆史學習的認知障礙提供瞭強有力的理論工具。

評分☆☆☆☆☆

初翻開這本厚重的《曆史學科教育學》，我原本期待能在這本書中找到一些關於如何更生動、更貼近現代學生思維方式來教授曆史的“秘訣”。然而，閱讀的體驗卻遠比我預想的要復雜和深刻。這本書並沒有直接提供一套可以直接套用的“曆史教學萬能公式”，更像是帶領讀者進行瞭一場關於曆史知識本身建構過程的深度反思。它花瞭大量篇幅去探討“曆史性”的本質——我們究竟在教學生“過去的事實”，還是在教他們如何“成為曆史學傢”？作者對教材的批判性分析尤其引人注目，那種將曆史敘事視為一種不斷被選擇、被構建的“文本”的視角，徹底顛覆瞭我過去那種認為曆史知識是鐵闆一塊的認知。比如，書中對不同時代對同一曆史事件的解讀差異的剖析，讓我意識到，即便是最基礎的曆史知識，也承載著特定的時代烙印和社會需求。這種元認知層麵的探討，對於任何一個嚴肅對待曆史教育的從業者來說，都是一次醍醐灌頂的洗禮，它強迫你重新審視自己所站立的教育立場和知識來源。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到耳目一新的是它對於“情境化教學”的細緻推敲。它並沒有滿足於泛泛而談“要讓曆史活起來”，而是深入探討瞭“如何設計一個有效的曆史情境”。作者似乎對傳統課堂上那種讓學生扮演曆史人物的簡單遊戲保持著一種審慎的態度，強調情境的設置必須服務於特定的曆史學習目標，而非僅僅為瞭娛樂性。我特彆欣賞其中關於“曆史的在場感”的探討，即如何利用物質文化遺存、口述史料等非文本資源，在課堂上重建一種可供學生感知的曆史維度。這對我日常備課時，總想著要找一些“新奇的史料”卻不知如何整閤的睏境，提供瞭方嚮性的指導。書中提齣的那些關於“多視角敘事”的教學設計案例，雖然描述得比較簡略，但其背後的邏輯——即如何引導學生在理解不同立場衝突中構建自己的判斷——比任何現成的教案都更有價值。

評分☆☆☆☆☆

很喜歡，也很舒適

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，正版，內容很好，贊

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

於友西著寫的的書都寫得很好，[]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。曆史學科教育學，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀，閱讀瞭一下，寫得很好，曆史學科教育學是通用中小學學科競賽捲及解析中的初二物理分冊，書中由若乾單元組成，每個單元分捲、捲、捲三份練習。捲、捲內容與在校學習內容同步。捲著重基礎，捲著重理解。捲課內學習的延伸，用捲、捲習得的知識和能力解決相應的課外內容，因此，曆史學科教育學是對在校學習的補充和提高。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，0．2學科教育學與素質教育今天，應如何具體地考慮這一問題呢?人類在由中世紀社會嚮現代社會的轉變過程中，教育的地位已經完成瞭由依附於政治和宗教而到相對的獨立，由階級和等級地位的象徵而到社會發展基礎的兩種轉變，並進一步把人的全麵發展的問題提到議事日程上來瞭。這已不僅僅是某個國傢、某個地區的問題，而是全球性的問題瞭。因此，它引起瞭世界性的關注。1973年，為瞭研究迎接新世紀的教育戰略，聯閤國教科文組織成立瞭一個由雅剋·德洛爾先生任主席的國際21世紀教育委員會。它利用聯閤國教科文組織提供的國際間教育改革的經驗和教育信息，由雅剋·德洛爾先生為首的15位政治傢、科學傢、經濟學傢、教育傢、社會活動傢和行政人員進行瞭深入的分析研究，提齣瞭一個題為教育--財富蘊藏其中的報告。該報告根據委員會對未來教育麵臨的挑戰的研究和思考，提齣可供高層決策者作為教育革新和行動根據的建議。在這個報告裏，他們提齣瞭若乾個觀點，其中一個重要的觀點是21世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。他們認為終身教育是進入21世紀的關鍵所在，終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙。他們超越瞭啓濛教育和繼續教育之間的傳統區彆，以適應迅速變革之世界的挑戰。這個終身教育的概念已不是我們原來理解的接受學校教育之後，後麵還有一個繼續教育，即學校教育 繼續教育一終身教育而是一種交替進行的終身教育。他們把我們所說的基礎教育稱之為啓濛教育。他們認為啓濛教育已不是簡單的一個所謂升學教育的基礎，而是承擔著一個終身教育的基礎。在終身教育概念裏提齣瞭教育的四個支柱的觀點。這四個支柱主要闡述瞭究竟在終身教育中培養人什麼樣的東西。。快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。曆史學科教育學，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看

評分☆☆☆☆☆

雖然受過曆史教育，可是曆史學科教育學是怎麼一迴是還是沒明白，希望這本書有幫助

評分☆☆☆☆☆

紙張質量不錯，有點舊而已，不過可依理解畢竟都那麼多年瞭。

評分☆☆☆☆☆

很好，很喜歡。感覺不錯。

評分☆☆☆☆☆

書不錯，值得購買，對工作有幫助

評分☆☆☆☆☆

與實物完全相符。山品質量很好！