教育心理學：課堂之窗（第6版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　《教育心理學：課堂之窗（第6版）》運用教育心理學指導孩子學習的典範之作。
　　一個個妙趣橫生的實例一個個生動活潑的課堂
　　理論在孩子快樂的生活和學習中得到瞭實現
　　孩子不知不覺地在理論的指導下健康地成長

內容簡介

　　《教育心理學：課堂之窗（第6版）》為市場上能找到的最實用的教育心理學領域的教科書，作者為瞭保持在理論和研究上的前沿性，編著瞭《教育心理學：課堂之窗（第6版）》的第六版。《教育心理學：課堂之窗（第6版）》對研究和理論進行瞭準確、清晰和精確的闡述，並提齣瞭許多如何將它們應用到課堂實踐中的建議，將當前的課堂和它們未來可能的樣子現實地呈現給讀者。

作者簡介

　　鄭日昌，北京師範大學心理學院博士生導師。主要研究領域為心理與教育測量、心理谘詢與治療、人力資源管理等。

內頁插圖

目錄

譯者序
前言
真正將案例整閤到每一章節中的一本書
良好的實用性
新版的重要內容
第1章 真實生活中的教學
教育心理學：真實生活中的教學
知識和學會教學
研究在獲取知識過程中所扮演的角色
研究和教師決策
在教育心理學中使用個案研究
課堂之窗
第2章 認知和語言的發展
發展：一個定義
皮亞傑的智力發展理論
社會文化發展觀：維果斯基的理論
語言發展
總結
課堂之窗
第3章 個體、社會性和情緒的發展
個性的發展
社會性的發展
整閤個性、情緒、社會性的發展：艾裏剋森的理論
自我同一性和自我概念的發展
道德、社會責任感和自我控製的發展
總結
課堂之窗
第4章 學習者的差異
智力
社會經濟地位（SES）
文化
性彆
處於風險中的學生
總結
課堂之窗
第5章 特殊學習者
教師幫助特殊學生的方法的改變
有學習問題的學生
天纔學生
教師在全納性班級中的角色
總結
課堂之窗
第6章 行為主義和社會認知理論
行為主義學習觀
社會認知理論
體現多樣性：行為主義和社會認知理論
總結
課堂之窗
第7章 學習的認知觀
學習的認知視角
信息加工
課堂上的信息加工：教學策略
總結
課堂之窗
第8章 建構理解
什麼是建構主義
建構主義的不同觀點
建構主義的特點
……
第9章 復雜的認知過程
第10章 動機理論
第11章 課堂中的動機
第12章 創建富有成效的學習環境——課堂管理
第13章 創建富有成效的學習環境——教學原則
第14章 評估課堂學習
第15章 通過標準化測驗來評估
參考文獻

精彩書摘

　　金·戴維斯是一位六年級的數學老師，他遇到瞭同在萊剋公園中學教一年級的同事基思·傑剋遜，戴維斯說：“早上好，基思，你看起來好像在沉思。”
　　“我剛剛在想我上個學期的班級。有時我不確定自己究竟在做什麼。當我們在講力學和機械學的時候，學生們一直都錶現得很好，但是他們對應用題深惡痛絕。他們總是試圖用最簡單的方法……比如記住公式來對付，但即使下一個問題與前麵題目的變化極小，他們也不會做瞭。”
　　“我原以為我到瞭這裏以後會是很優秀的。我有一個非常好的數學背景，而且我愛數學。我認為這些孩子也會喜歡上數學的，但是我現在不那麼確定瞭……而且有一些坐在教室後麵的學生是死氣沉沉的，對這種情況我還沒有心理準備。”
　　“這還不夠，還有凱利，她擾亂我所做的一切事情。我已經試過一切辦法，我忽視她的談話，點她的名、嘗試在她錶現好的時候及時錶揚她，但這些辦法一點用都沒有。可她不是真正的壞孩子……我甚至把她叫到身旁直接問她為什麼給我帶來這麼大的麻煩……事實上，我覺得她最近好多瞭。”
　　“你正在逐漸成為一名教師，”金笑著說，“你遇到瞭一個並沒有簡單答案的問題。教學中的問題很少可以事先準備好，然後就會如何如何的，而教學的樂趣也正是來源於此。”
　　“就像和凱利相處，你說你把她叫到身旁說話似乎起作用瞭。我覺得她可能沒有彆的成人可以說話，而她可能僅僅是需要什麼人對她感興趣……毫無疑問，學生們的個人需要會影響他們的學習。”
　　“關於那些教室後麵安靜的孩子，我來告訴你我的辦法。首先，我將把他們換到教室前麵並告訴他們：我想讓你們學習，我希望你們能進步到一定程度，我可以幫助你們。然後我會注意對全班同學一視同仁地點名，請他們迴答問題。在大學時，我的一位老師曾不斷地跟我們說，有一些研究錶明，點所有孩子的名讓他們迴答問題是很有用的，所以我就在自己的班裏進行實踐。一旦習慣瞭這種方式，他們就會真正喜歡上課的。這是我所做的最重要的事情之一。”
　　“數學部分怎麼樣？”基思問道，“我盡量解釋所有的材料直到我纍得精疲力竭。”
　　“當這種事情發生的時候，我會通過上另一門課來提高自己，到目前，我已經學到瞭很多。那個課正是針對你現在苦苦掙紮的這些問題的，像問題解決……我們全班閱讀研究文獻、討論在學習過程中如何以學生為中心，然後我們把這些觀點應用到學生身上。”
　　“舉個例子，我們已經復習到分數瞭，所以在課前我把一個購物袋放在桌上，說：‘你們都喜歡喝軟飲料，但是你們知道哪一種最閤算嗎？’然後我拿齣一聽12盎司的罐裝飲料、一個16盎司的瓶子、一公升的瓶子、一袋6公升的袋裝飲料和一袋12公升的袋裝飲料。”
　　“哪一個最閤算？”我考驗他們。我們進行瞭一次生動的討論，大部分同學認為大的更閤算，但是一些人錶示有所懷疑。

前言/序言

　　這本《教育心理學：課堂之窗》是由美國著名心理學傢伊根（Paul Eggen）和考查剋（DonKauchak）二位教授編著的。該書具有以下幾個特色：
　　以實用為導嚮，用事實說話，引用瞭近幾十年來大量的教育心理學研究成果，內容豐富，論證翔實，觀點可靠。
　　作者將現代科技對教學變革的影響有機地整閤於全書每一章中，體現瞭教材的科學性、前沿性和時代性。
　　書中引用瞭許多生動的課堂互動實例，文字親切而優美，一個個妙趣橫生的真實課堂躍然紙上，具有很強的可讀性，可以有效縮短理論學習與實際應用之間的差距。
　　該教材的設計有助於學生成為反思性的學習者。在書內頁邊空白處列有大量與教材內容相匹配的思考題，這些思考題都需要學生進行高水平的認知加工；此外，每章結尾的案例都是作者精心挑選的，它們提供瞭將該章所學教育心理學知識用於分析實際教學情境的機會。
　　全書的編排和撰寫都以教育心理學的理論為指導，處處體現瞭教育心理學的思想，因此這本教科書本身就是很好地應用教育心理學理念的實例。
　　上述特色使該教材廣為業界稱道，成為風靡全球的暢銷書。
　　感謝北京大學齣版社，把這本優秀教科書引進國內。我作為領銜譯者，願將其推薦給心理學界同道以及廣大教師和學子。
　　全書的翻譯工作主要是由我的博士生、碩士生完成的，分工如下：目錄、第10、11章、術語錶，徐慊；前言，李成剛；第1、3章，黃理曉；第2章，吳九君；第4、5章，閆煜蕾；第6章，王瑞；第7、9章，尹誌新；第8章、後記，盧艷；第12章，趙亞男；第13章，張小英、李占宏；第14、15章，盧洪明。在翻譯過程中，徐慊同學做瞭大量組織協調工作，並最後協助我統校全書。
　　對這部鴻篇巨著的翻譯曆時近兩年，師生邊學邊譯，反復琢磨，雖拼盡全力，仍難如人意，疏謬之處在所難免，懇請海內外專傢和廣大讀者批評指正，不吝賜教！

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學科定義

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編輯本段

評分☆☆☆☆☆

　　教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育乾預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生麵對成長過程中所遇上的各項睏難和挑戰。“教育心理學”和“學校心理學”這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾嚮稱作教育心理學傢，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學傢。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特彆關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。

評分☆☆☆☆☆

　　教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其産生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關係，復習有哪些好的方法，等等。　心理學一詞來源於希臘文，意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴於呼吸，呼吸停止，生命就完結瞭。隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈。直到19世紀初，德國哲學傢、教育學傢赫爾巴特纔首次提齣心理學是一門科學。而原先，心理學、教育學都同屬於哲學的範疇，後來纔各自從哲學的繈褓中分離齣來。科學的心理學不僅對心理現象進行描述，更重要的是對心理現象進行說明，以揭示其發生發展的規律。

評分☆☆☆☆☆

　　通過與其他學科的關係，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關係就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關係。然後，從教育心理學又可以發展齣研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（organizational learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也迴饋到這些學科之內。在大學裏，教育心理學專業通常設於教育係內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。

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