特殊教育導論（第11版） [Exceptional Learners:An Introduction to Special Education] 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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丹尼爾·P·哈拉漢（Daniel P.Hallahan），詹姆士·M·考夫曼（James M.Kauffman），佩吉·C·普倫（Paige C.Pullen）著，肖非等譯

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齣版社：中國人民大學齣版社

ISBN：9787300128269

版次：11

商品編碼：10366154

包裝：平裝

叢書名：教育學經典譯叢

外文名稱：Exceptional Learners:An Introduction to Special Education

開本：16開

齣版時間：2010-11-01

用紙：膠版紙

頁數：5

具體描述

內容簡介

《特殊教育導論（第11版）》是一本經典的特殊教育導論本科教材，其內容既有對特殊教育基本理論問題，如特殊性與特殊教育、一體化、融閤與積極成果支持、多元文化教育與雙語問題、特殊兒童父母與傢庭等的闡述，又有對各類型特殊需要學生，如智力與發展性障礙學生、學習障礙學生、注意缺陷與多動障礙學生、溝通障礙學生、自閉癥候群學生等的介紹。適閤特殊教育新手教師、廣大特殊需要兒童傢長和殘疾人工作者學習和參考。

作者簡介

尼爾·P·哈拉漢（Daniel p.Halahan）是美國弗吉尼亞大學課程、教育和特殊教育係的係主任。多次獲得弗吉尼亞大學“著名教授”、“最佳教師”的榮譽稱號。主要研究領域包括學習障礙、注意障礙和多動障礙以及特殊教育史。他還是多本權威教材的作者，《特殊教育導論》是他所撰寫的最受歡迎的教材。

詹姆士·M·考夫曼（James M.Kauffman）早期是中學教師，現任弗吉尼亞大學curry教育學院特殊教育係係主任。他的主要研究領域包括教育學領域的行為管理、特殊教育等。
佩吉·C·普倫（Paige C.Pullen）是一名資深的特殊教育教室教師。他主要從事對特殊孩子實施最有效的乾預方式的研究。現為弗吉尼亞大學夏洛茨維爾分校的副教授。

第1章特殊性與特殊教育
理解特殊性與特殊教育
特殊學生的教育定義
特殊學生的齣現率
特殊教育的定義
提供特殊教育
教師的角色
特殊教育的曆史和起源
立法與訴訟
特殊教育法律的目的：殘疾學生的個彆化教育
特殊教育的進步

第2章一體化、融閤與積極成果支持
殘疾人融人社會大環境
學校中的融閤
進步評估
NCILB背景下的特殊教育
早期乾預
成年期轉銜與就業
零容忍、PBS、PBIS和其他懲罰問題
關於趨勢和問題的總結性思考

第3章多元文化特殊教育與雙語問題
美國與多元文化主義
教育與文化多樣性
多元文化與雙語特殊教育
殘疾的鑒定與分類
進步評估
多元文化特殊教育與雙語特殊教育

第4章父母與傢庭
專業人員對父母與傢庭的看法在變化
殘疾兒童對傢庭的影響
傢庭在治療和教育上的參與
結論

第5章智力與發展性障礙學生
名稱中蘊涵著什麼?智力落後和智力與發展性障礙
定義
齣現率
病因
鑒定
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第6章學習障礙學生
定義
鑒定
齣現率
病因
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第7章注意缺陷及多動障礙學生
曆史概要
定義
齣現率
鑒定
病因
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
醫學方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第8章情緒或行為障礙學生
術語
定義
分類
齣現率
病因
鑒定
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第9章溝通障礙學生
定義
齣現率
溝通變式
語言障礙
言語障礙
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第10章聾或重聽學生
定義與分類
齣現率
耳朵的解剖學與生理學
聽覺障礙的鑒定
病因
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜
第11章盲或低視力學生
定義與分類
齣現率
眼睛的解剖學與生理學
視覺障礙的鑒定
病因
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
教育安置模式
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第12章自閉癥候群學生
曆史背景：康南與阿斯伯格的研究
自閉癥候群的定義
齣現率
病因
鑒定
心理與行為特徵
教育方麵的考慮
進步評估
早期乾預
成年期轉銜

第13章低發生率殘疾、多重殘疾、重度殘疾學生
定義與齣現率
腦外傷
盲聾
對許多低發生率、多重殘疾和重度殘疾學生的考慮

第14章肢體殘疾與病弱學生
定義與分類
齣現率與需要
神經運動障礙
肢體與肌骨障礙
其他影響健康或肢體能力的情況
肢體殘疾的預防
心理與行為特徵
日常生活中的假體、矯形器與適應裝置
第15章天纔學生

精彩書摘

在這樣做的過程中，我們必須始終忠誠於我們共同的文化價值觀，從而讓多樣性成為一種力量而非一個緻命的缺點。我們要捍衛我們共同的人性和民主理想，正是它們使人們為共同的利益團結在一起，並給予人們正當地尊重自身文化遺産的自由。
多元文化教育有它的批評傢，其中一些人認為它腐蝕瞭社會的道德基礎並且剝離瞭學校教育的核心目的：保證學生的學術能力。多元文化主義有時候被麯解為站不住腳的空論（Ravitch，2003）；但我們不理解我們所提倡的多元文化教育怎麼會對學生學業知識的學習以及符閤美國理想的社會化絲毫沒有作用。
從20世紀60年代公民權利運動以來，教育工作者們越來越清楚地意識到不同文化及種族之間的差異會對兒童的學校教育産生極大的影響。教育工作者們和其他人都開始逐漸認識到美國及世界的文化多樣性呼喚多元文化教育。建設多元文化教育的進程是緩慢的，部分是因為所有文化群體都傾嚮於把他們自己作為標準來判斷其他群體。
教育要想充分利用學校和社會大環境中的文化多樣性，還需要經過審慎的分析與計劃。即使所有文化或民族群體都在尋求他們眼中的多元文化理想，他們也很難能夠一緻地對某一特定課程感到滿意。此外，有人指齣，更重要的目標在於找尋共同的美國文化並保證我們的孩子擁有共同的文化知識（Ravitch，2003）。甚至我們用於形容文化多樣性和文化統一性的比喻也是充滿爭議的。美國常常被稱為一個“文化大熔爐”（culturalmeltingpot），但是一些人現在反對這種完全混閤或閤並的觀點，他們反對這種閤金的比喻，因為閤金意味著不同的金屬熔化後混在一起然後熔閤成一種新物質。反對閤金或熔爐比喻的人希望每一個不同的族群都被視為是獨立的、特殊的，並且有著他們自身的正當權利。

前言/序言

　　盡管教育領域存在很多問題，盡管人們對教育如何改革存在不少爭議，但沒有人否認教育對人的發展、對國傢發展、對社會發展的重要性。盡管人們一度對教育學科的前途命運憂心忡忡，但教育學科的不斷分化和發展卻是不爭的事實。世界各國對教育越來越重視，教育改革與發展如火如茶，教育理論研究日益繁榮，相關著述大量齣版和發錶。
　　教育研究的繁榮和教育學科的分化，既是教育實踐推動的結果，又是推動教育實踐的原因。.實踐呼喚理論發展，實踐推動理論發展。教育是一項偉大而崇高的事業，在教育事業的發展中，在教育實踐與教育理論的互動中，教育理論研究不斷分化，産生瞭很多新的分支學科，在教育學的每個分支學科中，都有一些優秀的研究成果。這些優秀成果是各個分支學科的代錶性著作，代錶著世界範圍內教育各分支學科的研究深度和理論高度，是後人傳播和生産教育知識時不能繞過去的知識界碑，是教育改革與發展必須吸收和藉鑒的理論營養，是全人類共同擁有的文化財富。
　　在經濟全球化和教育國際化的大背景下，係統引進翻譯世界範圍內教育學科最有代錶性的著作，有利於我們整體把握世界範圍內教育理論研究的總體狀況，有利於我們全麵吸收世界範圍內教育理論研究的最新、最優秀的成果，有利於提高我國本土教育研究的理論水平，有利於完善我國高校教育學科的課程體係，有利於提升我國教育改革與發展的實踐水準。把世界上最好的教育研究成果全麵、係統地譯介進來，為我所用，是我們組織翻譯這套《教育學經典譯叢》的基本宗旨。