具體描述
編輯推薦
為什麼教？教什麼？用什麼教？教多少？如何安排？怎麼教？教到什麼程度？誰來教？在哪裏教？等都是體育教學理論研究者和一綫教師十分關注的理論問題。體育教學曆來是在科學性與藝術性的天平兩端左右搖擺……內容簡介
體育教科書的用途：（1）作為技能講解的媒體。比較復雜的運動技術和戰術需要用文字、圖畫來錶示，它們單靠教師在課堂上的講解是不夠的，需要有其他形式來輔助。體育課不同於文化課，在體育課上經常使用黑闆和掛圖也是比較麻煩的。因此，體育教科書有時比其他學科教材更有效。
（2）作為課後復習的材料。有的教學內容雖然在體育課上教瞭，但一些技能仍需要在課後練習，如需反復練習的武術和健美操等，還有一些知識需要在課後運用，如場地畫法、規則和裁判法的學習等，此時需要有體育教科書幫助學生復習，由於體育課上學生不大可能記筆記，因此，體育教科書具有筆記本和復習資料的作用。
（3）作為課中和課後體育作業的輔導書。課中和課後的體育作業越來越受到人們的重視，為瞭提高學生鍛煉身體的能力，在體育教科書中安排一些自主性較強的實踐作業，以及在課後安排一些鍛煉身體的作業，都是很好的做法。為瞭規範作業的要求，節省留作業的時間，利用體育教科書來布置作業並輔導學生完成作業，也是它應該具有的用途。
（4）作為學生課外體育讀本。體育教科書應該具有“讀本”的性質，把一些課外讀物和各種媒體中難以係統獲得的體育知識和原理編進體育教科書，使學生手中有一本願意閱讀的“體育讀本”，以配閤體育課的知識和技能學習。
（5）作為學生在課中和課下進行相互和自我評價的工具。在體育教科書中有意識地編進一些學生自我評價和相互評價的內容，以便學生在課中、課下對自己、對他人、對小組的同伴、對班集體，甚至對老師做齣一些評價，從而使體育學習更加理性化、更加充滿活力和民主氛圍。
目錄
第一章 關於“教什麼”的理論問題一、如何劃分體育教學內容的類彆
二、何為體育素材和體育教材？如何教學化
三、如何有效使用體育教科書
四、教師教的是運動技術還是運動技能
第二章 關於“怎麼教”的理論問題
一、體育課前需要做哪些必要準備
二、培養學生體育興趣重要還是形成運動技能重要
三、體育教學方法如何分類
四、傳統體育教學方法與現代體育教學方法的本質區彆
五、如何運用現代體育教學法
六、體育課上教師應如何進行學法指導
七、如何在體育課上促進學生的心理健康
八、如何在體育課上促進學生的社會適應
九、新課改後運動量與運動負荷還應突齣嗎
十、體育課上能“放羊”嗎 下
十一、三段式體育教學組織形式有錯嗎
十二、說課說什麼？怎麼說
第三章 關於“教得怎樣”的理論問題
一、體育教學評價如何分類
二、何謂絕對性評價與相對性評價
三、什麼是過程性評價
四、什麼樣的課纔算是一堂好的體育課
五、如何綜閤評定學生的體育成績
六、如何客觀評價體育教師的教學水平
七、師生如何進行自我評價
精彩書摘
第二章關於“怎麼教”的理論問題一、體育課前需要做哪些必要準備
思想
教師在做體育課前準備時，首先要從思想上樹立現代教育觀和學生觀，認真學習並領會體育新課程的理念，將其真正貫徹到自己教學實踐的每一個環節。具體而言，首先，教師教學應該堅持“健康第一”的指導思想，從有利於促進學生身心健康的角度進行教學設計，不僅教會學生健身的知識，而且還要讓學生學會健身的方法，並具有自己獨立設計和實施健身方案的經驗，最終形成運用體育運動保持和增進身心健康的能力。
其次，教師應該樹立培養學生終身體育能力的意識。體育教學不僅指嚮學生的現在，還要指嚮學生的未來，教師應該站在現在和未來雙重時空的角度去設計教學，認真處理好課堂上發展“體質”與“技能”的關係，使學生學到的體育文化能夠在他們現在和未來的日常生活中真正發揮作用，為形成積極、健康的生活方式服務。
再次，教師應該樹立以學生發展為中心的思想。以“學生發展”為中心和以“學生”為中心具有不同的內涵。前者是指教師在教學過程中應該時時刻刻為學生的發展考慮，無論是教學內容的選擇、教學方法的確定、教學組織管理的實施和教學評價的進行都是為瞭學生更好獲得發展、進步服務的。而後者則有可能走嚮“兒童中心主義”，走嚮不負責任的教學實踐。因此，在體育教師的心中，不僅要時刻裝有學生，更重要的是要裝有“學生的發展”。為瞭學生的發展是體育教學的齣發點和最終歸宿。
前言/序言
用戶評價
老實說，這本書的語氣和情感色彩非常平淡，缺乏一種能觸動人心的力量。它更像是一本技術手冊的理論前言，冷靜、客觀，幾乎沒有夾帶任何個人化的經驗分享或教學熱情。在探討體育對學生心理健康影響的部分，作者給齣瞭大量基於統計數據的論證，嚴謹毋庸置疑，但閱讀過程中，我始終感覺不到作者本人作為一名教育者的情感投入。我希望能從字裏行間感受到對教育事業的那種執著與熱愛，那種在麵對頑固的教學難題時所爆發齣的創造力。這本書裏更多的是對“應該是什麼”的規範性描述，而非“我們如何能做得更好”的啓發性引導。它更適閤作為理論考試的復習資料，而不是激發教學靈感的夥伴。讀完之後，我沒有産生“明天就想去課堂上試試這些新想法”的衝動，這對於一本教育類書籍來說，是一個不小的遺憾。
評分這本書的排版和圖錶使用是另一個讓我感到睏惑的地方。盡管內容嚴肅，但視覺呈現卻顯得雜亂無章。大量的粗體字、斜體字和腳注，讓閱讀的流暢性大打摺扣。更令人費解的是，一些關鍵的教學模型或流程圖，設計得極其復雜，箭頭和方框密密麻麻，根本無法一眼看齣其核心邏輯。我花瞭很長時間去試圖理解其中一個關於“運動技能分層教學模型”的圖示，最終放棄瞭。似乎作者和編輯團隊更注重於展示知識的廣度和深度，卻忽略瞭閱讀體驗。一個優秀的教學理論，理應能用最簡潔清晰的方式傳達給受眾。這本書給我的感覺是，它在努力地嚮讀者證明“我懂得多”，而不是努力地“教會你如何做”。這使得我在嘗試將書中的觀點帶入實際教學準備時，不得不花費大量時間去“解碼”作者的錶達方式。
評分這本書的行文風格與其說是教學指導，不如說是一係列哲學思辨的集閤體。它花瞭大篇幅探討瞭“體育教育的本質目的”——是塑造人格，還是傳授技能？作者在這兩個極端之間反復拉扯，引用的文獻來源橫跨瞭從古希臘的體育理念到當代後現代主義思潮，信息量是爆炸性的。問題在於，這種思辨的深度並沒有轉化為清晰的教學路徑。舉個例子，書中對“遊戲化教學”的討論，僅僅停留在對各種流派的羅列和批判，沒有提供哪怕一個具體的、可復製的遊戲設計範例，更沒有說明在不同年齡段、不同運動水平的學生群體中，這些理論如何權衡取捨。我讀完後，腦子裏充滿瞭各種抽象的概念，比如“主體間性”、“身體的異化”，卻不知道明天早上的籃球課該如何調整我的訓練計劃，讓孩子們更有參與感。它像一杯濃縮咖啡，提神，但缺乏水份的滋潤。
評分我得承認，這本書在梳理曆史脈絡方麵做得非常齣色。如果你的興趣點在於追溯現代體育教育思想是如何一步步演變至今的，這本書絕對是寶庫。作者對不同曆史時期，比如早期軍事體育、大眾健身運動興起、以及後來的素質教育改革中，體育角色的轉變描繪得絲絲入扣。特彆是關於上世紀中葉對“運動能力至上”論調的反思與修正，引用瞭大量被遺忘的期刊文獻，這對於做學術研究的人來說價值連城。但遺憾的是，這種曆史的厚重感似乎壓倒瞭對現實的關照。全書的案例大多是宏觀層麵的改革背景分析，鮮有微觀的、具體的課堂衝突處理或教學難點攻剋。我期待看到的是如何處理“學生對體育課的普遍抵觸情緒”或者“如何平衡體能訓練與技能學習的時間分配”這類實際問題，但這些內容在書中幾乎找不到立足之地，讀起來總感覺像是在博物館裏看文物，敬佩其曆史地位，但與日常生活格格不入。
評分這本書的封麵設計得非常樸素，甚至有些陳舊，裝幀質量也隻能說是中規中矩。我最初買它，純粹是抱著“知識總會有點用”的心態，畢竟它在專業領域似乎有著一定的地位。然而，翻開第一頁後，我立刻被那種深奧晦澀的理論術語和極其復雜的邏輯結構所睏擾。作者似乎非常熱衷於構建宏大的理論框架，但對於如何將這些理論切實地應用到日常的課堂教學中，卻著墨不多。讀完前幾章，我感覺自己像是在攀登一座理論的高峰，視野開闊瞭，但腳下卻找不到可以著力的岩點。特彆是關於“身體感知與運動學習的認知神經學基礎”那部分，我需要反復查閱好幾本相關的心理學專著纔能勉強跟上作者的思路，這對於一個想在教學實踐中尋求改進的老師來說，無疑是一種負擔。這本書更像是一部學術專著的精簡版，適閤理論研究者做引經據典，而非一綫教師即拿即用的“工具箱”。
評分為什麼教教什麼用什麼教教多少如何安排怎麼教教到什麼程度誰來教在哪裏教等都是體育教學理論研究者和一綫教師十分關注的理論問題。體育教學曆來是在科學性與藝術性的天平兩端左右搖擺，閱讀瞭一下，寫得很好，體育教科書的用途（1）作為技能講解的媒體。比較復雜的運動技術和戰術需要用文字、圖畫來錶示，它們單靠教師在課堂上的講解是不夠的，需要有其他形式來輔助。體育課不同於文化課，在體育課上經常使用黑闆和掛圖也是比較麻煩的。因此，體育教科書有時比其他學科教材更有效。（2）作為課後復習的材料。有的教學內容雖然在體育課上教瞭，但一些技能仍需要在課後練習，如需反復練習的武術和健美操等，還有一些知識需要在課後運用，如場地畫法、規則和裁判法的學習等，此時需要有體育教科書幫助學生復習，由於體育課上學生不大可能記筆記，因此，體育教科書具有筆記本和復習資料的作用。（3）作為課中和課後體育作業的輔導書。課中和課後的體育作業越來越受到人們的重視，為瞭提高學生鍛煉身體的能力，在體育教科書中安排一些自主性較強的實踐作業，以及在課後安排一些鍛煉身體的作業，都是很好的做法。為瞭規範作業的要求，節省留作業的時間，利用體育教科書來布置作業並輔導學生完成作業，也是它應該具有的用途。（4）作為學生課外體育讀本。體育教科書應該具有讀本的性質，把一些課外讀物和各種媒體中難以係統獲得的體育知識和原理編進體育教科書，使學生手中有一本願意閱讀的體育讀本，以配閤體育課的知識和技能學習。（5）作為學生在課中和課下進行相互和自我評價的工具。在體育教科書中有意識地編進一些學生自我評價和相互評價的內容，以便學生在課中、課下對自己、對他人、對小組的同伴、對班集體，甚至對老師做齣一些評價，從而使體育學習更加理性化、更加充滿活力和民主氛圍。，，第二章關於怎麼教的理論問題一、體育課前需要做哪些必要準備思想教師在做體育課前準備時，首先要從思想上樹立現代教育觀和學生觀，認真學習並領會體育新課程的理念，將其真正貫徹到自己教學實踐的每一個環節。具體而言，首先，教師教學應該堅持健康第一的指導思想，從有利於促進學生身心健康的角度進行教學設計，不僅教會學生健身的知識，而且還要讓學生學會健身的方法，並具有自己獨立設計和實施健身方案的經驗，最終形成運用體育運動保持和增進身心健康的能力。其次，教師應該樹立培養學生終身體育能力的意識。體育教學不僅指嚮學生的現在，還要指嚮學生的未來，教師應該站在現在和未來雙重時空的角度去設計教學，認真處理好課堂上發展體質與技能的關係，使學生學到的體育文化能夠在他們現在和未來的日常生活中真正發揮作用，為形成積極
評分滿意
評分案例挺實用的,覺得買的值
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評分買迴來覺得還是非常值的。
評分滿意
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