教师教育金钥匙丛书：教研活动概论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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雷树福 著

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• 教师教育
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• 教育方法
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• 专业发展
• 教育理论
• 课程开发
• 教学实践
• 教育教学改革

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301147719

版次：1

商品编码：10470267

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-01-01

用纸：胶版纸

页数：346

字数：300000

正文语种：中文

内容简介

《教研活动概论》介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。
《教研活动概论》可供广大在职教师、师范学生、教研人员和教育专家使用与参考。

作者简介

雷树福，1943年生，四川广安人。特级教师，全国先进工作者。曾任全国说课研究协作会副会长。
创设了选课、学课、议课等教研活动形式，创建了三阶段七环节的教研活动模式，创立了课的教研形式理论框架，提出了三类型六层次的教育研究分类构想，初步形成了理论研究与应用研究相结合的教研活动研究系统。
创办了《华蓥教研》，发表教研文章146篇，编著教研著作3部。

目录

丛书总序
前言
第一章 教研活动的基础理论
第一节 学校教研活动的概念
一、教研活动的概念
二、校本教研的概念
三、两个概念的比较
第二节 学校教研活动的基础
一、教研活动的哲学基础
二、教研活动的心理学基础
三、教研活动的教育学基础
四、教研活动的科研基础
第三节 教研活动遵循的原则
一、目的性原则
二、计划性原则
三、实用性原则
四、探究性原则
五、成效性原则
六、示范性原则
七、系统性原则
八、发展性原则
第四节 教研活动思想的转变
一、转变“展示样板”的思想，树立“提供靶子”的意识
二、转变“观看演出”的思想，树立“完成作业”的意识
三、转变“逢场作秀”的思想，树立“常规好课”的意识
四、转变“遍地挖坑”的思想，树立“集中掘井”的意识
五、转变“蜻蜓点水”的思想，树立“解剖麻雀”的意识
六、转变“评功摆好”的思想，树立“课堂捉虫”的意识
七、转变“立竿见影”的思想，树立“滴水穿石”的意识
八、转变“本本至上”的思想，树立“草根研究”的意识
九、转变“应付差事”的思想，树立“渗透科研”的意识
十、转变“无所作为”的思想，树立“我材有用”的意识
第五节 开展教研活动的目的
一、直接目的——解决教学问题
二、间接目的——促进教师发展
三、根本目的——促进学生发展
第六节 开展教研活动的策略
一、教学、教研与科研三结合
二、实践、学习与研究三结合
三、预设、生成与反思三结合
四、个人、同伴与专家三结合
五、教研、师训与课改三结合

第二章 教研活动的现状分析
第一节 教学研究活动的提出
一、课堂教学十分重要
二、教学水平亟待提高
三、教学研究形式很多
四、教研活动广泛开展
五、教研活动紧扣教学
第二节 教研活动明显的优势
一、活动久盛不衰，具有长期性
二、适合所有学校，具有普适性
三、参与人员较多，具有群众性
四、活动密度较大，具有经常性
五、符合教师实际，具有实用性
六、能够发挥作用，具有有效性
七、推动教改发展，具有探究性
八、活动不断改进，具有发展性
第三节 教研活动存在的问题
一、教研活动存在的问题
二、教研活动问题的归因
三、教研活动改进的措施

第三章 教研活动的操作模式
第一节 对构建教研活动模式的认识
一、模式含义的几种表述
二、教学模式引发的联想
三、教研活动需构建模式
四、教研活动模式的概念
五、教研活动模式的结构
六、教研活动模式的功能
第二节 三阶段七环节模式的发展
一、讲课
二、讲课-评课
三、说课-讲课-评课
四、说课-讲课-议课
五、讲课-说课-议课
六、备课-说课-讲课-议课
七、备课-说课-讲课-议课-结课
八、学课-备课-说课-讲课-议课-结课
九、选课-学课-备课-说课-讲课-议课-结课
第三节 三阶段七环节模式的简介
一、准备阶段
二、实施阶段
三、总结阶段
第四节 三阶段七环节模式的特点
一、系统性
二、科学性
三、操作性
四、普适性
五、实效性
六、通俗性
第五节 三阶段七环节模式的使用
一、围绕讲课进行研究
二、力求七个环节齐备
三、给予时间上的保证
四、加强教研活动管理

第四章 教研活动的主要环节
第一节 选课
一、教研活动选课的误区
二、教研活动选课的思路
三、教研活动选课的要求
四、教研活动选课的管理
第二节 学课
一、学课的现状
二、学课的内容
三、学课的操作
四、学课的管理
五、注意的问题
第三节 备课
一、备课的含义
二、备课的意义
三、备课的内容
四、备课的评价
第四节 说课
一、说课的概念
二、说课的性质
……
第五章 教研活动的常用方法
第六章 教研活动的组织管理
第七章 师范学生的教研活动

精彩书摘

二、计划性原则
为了减少教研活动的盲目性和随意性，提高教研活动的自觉性和时效性，必须制定教研活动计划。教研活动计划要简洁明了、切实可行。教研计划的制订必须结合教学实际、教师实际与学生实际，抓住教学中的重点、难点问题深入地进行研究讨论。教研活动要有长期计划、中期计划、短期计划及每次活动的计划，做到多种计划紧密结合。要经常检查计划实施情况，让计划落到实处，收到实效。
三、实用性原则
教研活动要从实际出发。一是要符合素质教育精神。要研究在教学中如何体现素质教育的基本精神，研究如何培养学生的创新精神与实践能力。二是要符合课程改革的要求。要研究如何引导学生采用自主、合作、探究的方式学习，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。三是要符合教师的教学水平。制定教研计划时必须考虑各种教研活动是否切合教师教学、教研实际，是否符合教师的认知规律。四是要符合学校办学的条件。不能把城市重点学校的某些要求和做法，硬搬到农村学校。比如，教研活动采用行动研究法，需要专家的指导，但是农村学校难以找到专家来加以指导，这就需要变通处理。五是要符合学生的实际需要。比如，不能单纯追求考试成绩。必须全面贯彻党的教育方针，体现素质教育和课程改革精神，注意培养学生的创新精神与实践能力，让学生全面发展、主动发展。同时，必须努力提高考试成绩。考试成绩是学生素质的一个方面。升学要考试、就业要考试……考试成绩影响学生的生存与发展，社会和家长都非常重视，绝不可掉以轻心。
四、探究性原则
开展教研活动需要不断探究。首先，要主动探究以发现新问题。教学改革在不断地深入，新问题在不断地出现，只有及时发现问题才能尽快地加以解决。其次，要合作探究以解决新问题。

前言/序言

　　振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师教育的目的是保证向各级教育提供合格和高质量的师资。不管是20世纪80年代之前以培训观为主指导下的教师教育研究、20世纪80至90年代以学习观为主指导下的教师教育研究，还是此后至今以政策观为主指导下的教师教育研究，都离不开教师已有知识经验的积累与改造。为了提高我国教师的素质，促使教师主动积极地探究教育问题尤其是教师教育问题，我们组织编撰了《教师教育金钥匙丛书》奉献给广大的教育工作者。
　　自近代教育理论者和教师之间出现制度化的职能分工以来，教育研究一直是教育理论者的特权，教师的职责是在教育理论的指导下从事教育实践，教师和教育研究是相脱离的。然而，时代的发展要求打破教师和教育研究之间的隔阂，让教师从事教育研究。
　　本套丛书立足于当前我国教师和教师教育的现实，力图充分发挥教师在完善自身素质和教育研究中的积极性，着力挖掘教师在教学实践中的宝贵经验和教师的教育研究成果，并将这些成果奉献给广大教育工作者，以便对他们的工作和学习有所启发。我们认为，作为教师，必须懂得教育心理学的有关知识，了解学生身心发展的规律。为此，我们认为有必要使每一位教师都懂得教育心理学的经典理论并在教育实践中充分地加以运用，因此我们将《教育心理学的经典理论及其运用》列入该丛书。教育的发展离不开对课程的不断改革，新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师必须在理解国家教材的基础上参与地方教材尤其是校本教材的开发。

《教研新视界：创新教学实践与理论探索》 内容简介 在教育变革的浪潮中，教师作为教育的实践者和引领者，其专业发展与教学创新至关重要。本书《教研新视界：创新教学实践与理论探索》旨在为广大教育工作者提供一个广阔的视角，深入剖析当前教育教学研究的前沿动态，引领读者在教育理论的沃土上播撒实践的种子，在教学实践的土壤中孕育理论的创新。本书并非是简单罗列教研方法或工具的指南，而是着眼于构建一种面向未来的教研生态，鼓励教师成为知识的创造者，而非知识的被动接受者。 本书共分为四个主要部分，每个部分都层层递进，环环相扣，旨在为读者构建一个系统而深入的教研理解框架。 第一部分：教育研究的时代脉搏与理论基石 本部分将带领读者跳出局部的教研实践，回溯教育研究的历史发展脉络，理解其在不同时代背景下的使命与演变。我们将探讨教育研究如何从经验主义的摸索走向科学化、实证化的路径，以及后现代主义、建构主义等思潮对教育研究理念的深刻影响。重点将放在分析当前社会发展对教育提出的新挑战，例如信息技术的飞速发展如何重塑学习方式，全球化背景下如何培养具有跨文化视野的学生，以及社会公平与教育公平的深层联系等。 我们将深入探讨建构主义、维果茨基的社会文化理论、认知主义的最新发展等经典教育理论，并分析这些理论如何在当代教研实践中得到创新性应用。例如，建构主义如何在项目式学习、探究式学习中发挥作用？社会文化理论如何指导协作学习和同伴互助？认知主义的最新研究成果又如何帮助我们设计更有效的教学策略，解决学生在认知发展过程中可能遇到的困难？ 此外，本部分还将聚焦于当前教育研究领域的热点问题，例如： 学习科学的最新进展及其对教学设计的启示： 探讨大脑科学、认知心理学等领域的最新研究成果，如何帮助我们更科学地理解学习的本质，从而优化教学内容、方法和评估方式。例如，记忆的机制、动机的来源、注意力与学习的关系等。 技术赋能的教育研究： 深入分析大数据、人工智能、虚拟现实等技术在教育研究中的应用前景，以及如何利用这些技术来收集、分析和解读教育数据，从而发现教育规律，指导教学实践。例如，个性化学习路径的规划，学习行为的预测与干预。 教育公平与包容性研究： 探讨如何通过研究来识别和解决教育中的不公平现象，如何设计和实施更具包容性的教学策略，以满足不同背景、不同能力学生的学习需求。例如，针对弱势群体的教育干预研究，多元文化教育的实践探索。 教师专业发展与反思性实践研究： 关注教师自身成长在教育研究中的核心地位，探讨如何通过系统的研究来促进教师的专业发展，培养其反思性实践的能力，使其成为教育变革的自觉推动者。 本部分强调，理解这些理论基石与时代脉搏，是开展有深度、有价值的教研活动的前提。它鼓励教师不仅仅停留在“是什么”的层面，更要追问“为什么”，并在此基础上进行理论的批判性反思与创新。 第二部分：创新教学设计的理念与实践路径 本部分将从理论走向实践，详细阐述如何设计和实施具有创新性的教学活动。我们将打破传统的“灌输式”教学模式，引入和推广一系列以学生为中心、以能力培养为导向的教学设计理念。 以学生为中心的学习设计： 深入剖析如何根据学生的年龄特点、认知水平、学习风格和兴趣爱好，设计个性化、差异化的学习内容和活动。我们将介绍一系列以学生为中心的设计工具和方法，例如学习目标的反向设计，学习体验的地图绘制，以及学习环境的创设。 项目式学习（PBL）与探究式学习： 详细介绍项目式学习和探究式学习的核心理念、操作流程和实施策略。我们将展示如何设计具有挑战性和意义的项目，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，并在过程中发展他们的批判性思维、协作能力和解决实际问题的能力。本书将提供丰富的案例，展示不同学科领域中PBL和探究式学习的成功实践。 翻转课堂与混合式学习： 分析翻转课堂和混合式学习模式的优势，以及如何在教学中有效运用这些模式。我们将探讨如何利用在线资源和技术工具，将知识的传授环节前置，将课堂时间用于更具互动性和深度的探究、讨论和协作。 跨学科整合与主题式教学： 探讨如何打破学科壁垒，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，设计富有意义的跨学科学习主题。这将有助于学生建立更宏观的知识体系，理解知识之间的内在联系，并将其应用于解决复杂现实问题。 基于证据的教学调整： 强调在教学设计中融入评估与反馈的环节，强调教师如何通过收集和分析学生的学习数据（包括形成性评估和总结性评估），来及时调整教学策略和内容，确保教学的有效性。 本部分不仅提供理念，更注重实践指导。每一项教学设计理念的介绍，都将配以具体的实施步骤、操作技巧和风险提示，帮助教师克服实际操作中的困难，自信地将创新教学理念转化为生动的课堂实践。 第三部分：深度教研的组织、方法与反思 本部分将聚焦于如何开展高质量的教研活动，使之真正成为教师专业成长的催化剂和教学质量提升的驱动力。我们将探讨教研活动的组织形式、科学的研究方法，以及贯穿始终的反思性实践。 多样化的教研组织形式： 介绍并分析多种有效的教研组织形式，例如： 行动研究（Action Research）： 强调教师在自身教学情境中，通过系统性的观察、计划、行动和反思，来解决教学实践中的具体问题，并在此过程中实现专业成长。我们将详细阐述行动研究的设计、实施和成果报告的规范。 课题研究（Project-based Research）： 介绍如何围绕一个具体的教学问题或研究方向，组成研究小组，进行深入的文献研究、方案设计、数据收集与分析，最终形成研究成果。 教学观摩与研讨： 强调如何通过有效的教学观摩，学习他人的优秀教学经验，并在观摩后进行深入的、建设性的研讨，形成共识，共同提升。 教师学习共同体（Professional Learning Communities, PLC）： 探讨如何构建支持性的教师学习共同体，鼓励教师在合作与分享中共同学习、共同成长，解决教学难题。 科学的教研方法与工具： 定性研究方法： 深入介绍访谈法、焦点小组、课堂观察、案例研究等定性研究方法，如何用于收集学生的学习体验、教师的教学思考等丰富而深入的教育信息。 定量研究方法： 讲解问卷调查、实验设计、统计分析等定量研究方法，如何用于收集和分析教学效果数据，识别教学中的变量与关系。 混合研究方法： 探讨如何将定性与定量研究方法相结合，形成更全面、更深入的研究视角。 数据分析工具与技术： 简要介绍一些常用的数据分析软件和可视化工具，帮助教师更有效地处理和解读研究数据。 贯穿始终的反思性实践： 强调反思在教研过程中的核心地位。我们将介绍不同层次的反思，从对课堂教学细节的即时反思，到对教学设计理念的深层反思，再到对教师自身专业发展路径的反思。我们将提供反思日志、反思性报告等工具，引导教师建立持续的反思习惯。 教研成果的转化与推广： 探讨如何将教研成果有效地转化为教学实践，如何通过撰写论文、案例分享、经验交流等形式，将研究成果推广应用，惠及更多教育工作者。 本部分将以指导教师如何“做研究”为核心，强调教研过程的科学性、系统性和实效性，同时鼓励教师在研究中保持批判性思维和创新精神。 第四部分：面向未来的教育研究与教师发展 本部分将目光投向未来，展望教育研究的发展趋势，并为教师的持续专业发展提供战略性的思考。 教育研究的未来趋势： 探讨未来教育研究可能的新方向，例如： 终身学习与个体化发展研究： 随着社会的发展，学习的形态和内容将更加多元，教育研究将更关注如何支持个体终身学习，以及如何实现真正意义上的个体化发展。 全球教育比较与借鉴： 在全球化背景下，加强不同国家和地区的教育比较研究，借鉴他国成功经验，弥合教育差距，是未来教育研究的重要方向。 教育与社会伦理问题研究： 随着教育与科技的深度融合，教育中的伦理问题将日益凸显，例如数据隐私、算法偏见、人工智能的伦理边界等，都需要深入的研究。 教育创新生态系统构建研究： 探讨如何通过研究来优化教育创新生态系统，促进教育机构、企业、社区之间的协同合作，共同推动教育的进步。 教师专业发展的可持续性： 构建自主学习与终身学习的教育理念： 鼓励教师超越形式化的培训，主动构建自主学习的体系，成为终身学习者。 利用新技术与新资源促进专业发展： 介绍如何利用在线课程、学术平台、社交媒体等现代技术与资源，拓展教师的学习视野，提升学习效率。 倡导协作与分享的教研文化： 强调建立开放、包容、互助的教研文化，让教师在分享中学习，在协作中成长。 教师的教育领导力： 探讨如何培养教师的教育领导力，使其不仅是教学的实践者，更是教育变革的引领者和推动者。 本部分旨在提升教师的战略思维，鼓励他们站在更高的平台审视自身的发展，并积极参与到教育未来的塑造中。 总结 《教研新视界：创新教学实践与理论探索》是一本面向所有对教育充满热情、渴望探索与创新的教师的指南。它不提供现成的答案，而是提供思考的框架、探索的工具和前进的动力。本书希望通过激发教师的内在驱动力，让他们在教育研究的道路上，不断拓展视野，深化认知，最终成为推动教育进步的中坚力量。本书的阅读体验将是沉浸式的、启发式的，旨在让读者在每一次翻阅中都能获得新的启发，并在自己的教育实践中找到新的突破。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格，说实话，有一种冷峻的学者气质，但绝不晦涩难懂。它不像某些学术著作那样，堆砌着佶屈聱牙的术语，让人望而生畏。相反，它在引用了大量的经典理论（比如建构主义在教研中的应用、行动研究的范式转换等）之后，总能立刻用非常清晰、贴近我们日常教学场景的语言进行阐释和提炼。我记得其中有一个章节专门讨论了“有效反馈的闭环机制”，作者用了一个“沙漏模型”的比喻，形象地说明了从收集信息到分析提炼再到最终指导行动的完整流程。这种将复杂理论“可视化”和“情境化”的能力，极大地降低了学习门槛。对于我们这些天天在一线与学生打交道的教育工作者来说，最怕的就是那些脱离实际的空谈，而这本书的每一条论述，似乎都能在我的教学生涯中找到一个对应的“锚点”，让人感觉理论是“活的”，是真正可以指导实践的利器。

评分☆☆☆☆☆

我最欣赏这本书的一点，在于它对“差异化”的强调。在我的教学实践中，我们学校的教师队伍年龄结构和教学经验跨度极大。新入职的青年教师渴望快速上手，而资深教师则需要找到突破瓶颈的新方向。过去，教研组的活动往往照顾了中间层，让两端的人都觉得无聊或压力过大。这本书在讨论教研形式时，非常细腻地触及了这一点。它提出了针对不同发展阶段教师的“弹性教研”概念，并给出了具体的、可操作的案例来展示如何在一个教研小组内实现“同课异构”后的深度对话，而不是停留在表面上互相赞美。它让我意识到，教研的目的不是达成统一的、标准的答案，而是通过多元的视角碰撞，激发个体最深层的教学潜能。那种强调尊重个体差异，并以此为驱动力的论述，让我对如何组织下一次集体备课充满了期待，我甚至已经开始构思如何将这种“弹性”的理念融入到我们的年度教研计划中去，这确实是一本充满实操智慧的书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书脊实在引人注目，那鎏金的书名在沉稳的靛蓝色封面上散发出一种低调的权威感。我记得第一次在书店的教育类书架上看到它时，我的目光立刻就被“金钥匙丛书”这个副标题吸引住了。我当时正在为我校的新教师培训课程寻找一些理论支撑和实践范例，市面上大多是那种泛泛而谈的“经验分享集”，读起来让人觉得空洞，缺乏体系。这本书的封面设计，与其说是现代的，不如说带着一种经典的、经过时间沉淀的厚重感，仿佛预示着里面装载的不是浮光掠影的技巧，而是经过深思熟虑的、能够真正开启教育大门的门径。它的纸张触感也十分舒适，那种略微粗粝的优质纸张，让人在翻阅时有一种对知识的敬畏感。我当时就有一种强烈的预感：这本书或许能为我枯燥的教研工作带来一些新的启发，不再是那种流于形式的“走过场”，而是真正触及教学核心的深度探讨。那种期待，就像拿到了一把未知的、但确定是精工细制的钥匙，迫不及待想要插入锁孔，看看里面究竟藏着怎样一番天地。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这本书给我带来的最大震撼并非是提供了“标准答案”，而是提供了一套“高质量提问”的框架。在阅读过程中，我发现自己开始习惯性地审视以往的教研模式：我们是不是总是在重复提问那些容易回答的问题？我们是不是在追求表面上的“和谐”而放弃了真正有价值的“冲突”？作者在探讨如何评估教研活动的成效时，提出的那套“过程性指标”的衡量体系，让我耳目一新。它不再仅仅关注“本学期完成了多少次活动”，而是深入到“这些活动是否真正改变了教师的教学行为？”以及“教师在活动后是否有更清晰的自我诊断能力？”这种由内而外的驱动力培养，才是教育进步的核心。读完后，我感觉自己像是进行了一次深度的“教研思维体检”，对未来如何带领我的教研组前进，有了一种前所未有的清晰感和自信心。这本书更像是一位严谨的、充满智慧的导师，在你迷茫时，为你梳理思路，指引方向，而非简单地递给你一张地图。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我买这本书完全是冲着它“概论”这个定位去的。我个人对那种动辄就划分出十几个“必修模块”的指导手册向来敬而远之。我更倾向于理解一个核心概念的底层逻辑，它的历史脉络、它在不同教育阶段的适用性，以及它与其他教育理论是如何相互联系、相互支撑的。这本书的开篇部分，并没有直接抛出具体的教研流程清单，而是花了大篇幅去探讨“何谓有效反思”以及“从实践到理论的螺旋上升路径”。这种处理方式非常对我的胃口。它没有急于告诉我“该做什么”，而是先让我停下来思考“为什么要这么做”。那种将教研活动放置于整个教师专业发展宏观图景下的分析角度，让我意识到，原来我们日常所做的那些看似琐碎的听课、评课、集体备课，背后都有着坚实的理论基石在支撑。它像是在一个巨大的知识迷宫里，为我指明了一条清晰的、有逻辑导向的主干道，而不是让我去尝试每一条看似光鲜的小径。这种宏观视野的构建，远比单纯的操作手册来得珍贵和持久。

评分☆☆☆☆☆

权威

评分☆☆☆☆☆

权威

评分☆☆☆☆☆

很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，

评分☆☆☆☆☆

这本书很好，介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。

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很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，很喜欢，他的每一本书几本上都有，这本很不错，

评分☆☆☆☆☆

权威

评分☆☆☆☆☆

是教师需要的书籍，只是还细读，以后再分享阅读心得

评分☆☆☆☆☆

这本书很好，介绍了教研活动的基础、原则、策略等基础理论，介绍了教研活动的准备、实施、总结三个阶段及选课、学课、备课、说课、讲课、议课、结课等七个环节的操作模式，以及教师磨课、案例写作、专题研讨、专辑编印等常用方法，探讨了工作落实、研管结合、实验开展、效益提高等管理措施，提出了师范院校学生开展教研活动的新思路，还介绍并分析了教研活动的一个典型案例。

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