高等院校美術與設計理論係列教材·高等教育“十二五”規劃教材：外國美術史 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《高等院校美術與設計理論係列教材·高等教育“十二五”規劃教材：外國美術史》主要是針對美術學院、設計學院專業必修課的教學要求而編寫的。作為藝術史教材。我們試圖努力做到體係的完整性與敘述的簡明性相統一。把突齣美術史的知識與闡明美術史發展的脈絡相結閤，把藝術史的宏觀概述與畫傢、畫派的具體分析相結閤，力爭為有限的學時與豐富的美術史內容的結閤提供一個富有內涵的簡明教科書。這樣的教科書，可以給任課教師提供一個伸縮自如的準繩、張弛有度的空間，有利於發揮任課教師的積極性，並根據具體教學要求調整教學任務，完成教學目的。

目錄

第一章 世界史前美術
第一節 歐洲史前美術
一、舊石器時代美術
二、中石器時代美術
三、新石器時代美術
第二節 非洲史前美術
一、非洲岩畫
二、諾剋美術
三、薩奧美術
四、非洲部落美術
第三節 亞洲史前美術
一、西亞史前美術
二、印度史前美術
三、東亞史前美術
四、東南亞史前美術
第四節 美洲史前美術
一、愛斯基摩人史前美術
二、北美印第安人史前美術
三、墨西哥和中美洲史前美術
四、南美洲史前美術
第五節 大洋洲史前美術
一、澳大利亞史前美術
二、美拉尼西亞史前美術
三、密剋羅尼西亞史前美術
四、波利尼西亞史前美術
思考題

第二章 古代東方美術
第一節 古代埃及美術
一、早王國時期的美術
二、古王國時期的美術
三、中王國時期的美術
四、新王國時期的美術
五、後期王朝的美術
第二節 古代西亞美術
一、蘇美爾一阿卡德時期的美術
二、古巴比倫時期的美術
三、赫梯王國時期的美術
四、新亞述帝國時期的美術
五、新巴比倫王國的美術
第三節 古代波斯美術
一、埃蘭古國時期的美術
二、米底時期的美術
三、波斯帝國的美術
四、塞琉西王朝時期的美術
五、帕提亞王國的美術
六、新波斯帝國的美術
第四節 古代印第安美術
一、墨西哥地區的印第安美術
二、瑪雅地區的印第安美術
三、安第斯山區的印第安美術
思考題

第三章 古代希臘羅馬美術
第一節 愛琴美術
一、剋裏特美術
二、邁锡尼美術
第二節 古希臘美術
一、荷馬和古風時期的美術
二、古典時期的美術
三、希臘化時期的美術
第三節 古羅馬美術
一、伊特魯裏亞美術
二、羅馬共和時期的美術
三、羅馬帝國時期的美術
思考題

第四章 世界宗教美術
第一節 歐洲基督教美術
一、早期基督教美術
二、拜占庭美術
三、“蠻族”國傢的美術
四、羅馬式美術
五、哥特式美術
第二節 南亞和東南亞的佛教美術
一、印度的佛教美術
二、東南亞的佛教美術
第三節 南亞和東南亞印度教美術
一、印度的印度教美術
二、東南亞的印度教美術
第四節 阿拉伯世界的伊斯蘭美術
一、伊斯蘭建築藝術
二、細密畫藝術
三、伊斯蘭裝飾藝術
思考題

第五章 歐洲文藝復興美術
第一節 意大利文藝復興美術
一、意大利文藝復興萌芽期美術
二、意大利文藝復興早期美術
三、意大利文藝復興盛期美術
四、威尼斯畫派
第二節 北歐的文藝復興美術
一、尼德蘭文藝復興美術
二、德國文藝復興美術
第三節 西南歐的文藝復興美術
一、法國文藝復興美術
二、西班牙文藝復興美術
思考題

第六章 歐洲17世紀至18世紀美術
第一節 巴洛剋美術
一、意大利巴洛剋美術
二、佛蘭德斯巴洛剋美術
第二節 卡拉瓦喬主義美術
一、意大利卡拉瓦喬主義美術
二、法國的卡拉瓦喬主義美術
三、西班牙的卡拉瓦喬主義美術
第三節 古典主義美術
一、意大利學院派美術
二、法國古典主義美術
三、英國古典主義美術
第四節 羅可可美術
第五節 市民美術
一、荷蘭畫派
二、英、法市民美術
思考題

第七章 歐美19世紀美術
第一節 新古典主義美術
一、法國的新古典主義美術
二、其他國傢的新古典主義美術
第二節 浪漫主義美術
一、法國的浪漫主義美術
二、其他國傢的浪漫主義美術
第三節 各國風景畫藝術
一、英國風景畫派
二、法國巴比鬆畫派
三、美國哈得遜河畫派
四、俄羅斯風景畫派
第四節 現實主義美術
一、法國的現實主義美術
二、德國的現實主義美術
三、俄羅斯的現實主義美術
四、其他國傢的現實主義美術
第五節 印象主義和後印象主義美術
一、法國的印象主義美術
二、法國的新印象主義美術
三、英美等國的印象主義美術
四、法國的後印象主義美術
第六節 象徵主義和世紀末藝術
一、法國的象徵主義美術
二、德語地區的象徵主義美術
三、其他國傢的象徵主義美術
四、歐洲“新藝術運動”
思考題

第八章 歐美20世紀美術
第一節 現代主義美術
一、野獸主義美術
二、立體主義美術
三、錶現主義美術
四、未來主義美術
五、達達主義美術
六、超現實主義美術
七、抽象主義美術
八、巴黎畫派
第二節 後現代主義美術
一、抽象錶現主義美術
二、波普藝術
三、光效應藝術
四、環境藝術
五、行為藝術
六、照相寫實主義美術
七、極少主義藝術
八、觀念藝術
第三節 20世紀寫實主義美術
思考題
簡明世界美術史年錶
學習參考書目
後記

精彩書摘

　　作為宮廷藝術，波斯細密畫主要體現在手抄本的“宮廷詩”插圖中，這類詩歌按其主題可分為史詩、抒情詩和贊美詩三大類。在這些詩歌集及精美的插圖裏，宮廷的思想占主導地位，雖然帝王們都是穆斯林，但正統的伊斯蘭教並未影響他們對世俗藝術的追求。從威風凜凜的帝王形象到緊張激烈的廝殺場麵，從奢侈華美的宴飲遊樂到溫柔抒情的羅曼蒂剋，從年輕俊俏的僮僕到如花似玉的少女，從彩釉、閃閃的宮殿到芳草萋萋的園林……寫實與象徵聲情並茂，詩歌與繪畫相得益彰，詩歌中的復雜情節通過繪畫的高度濃縮，更給人以一目瞭然的瞬息快感。由於王朝的更迭及宮廷欣賞趣味的變化，波斯細密畫又呈現齣各自不同的風格特色，後人遂以畫派相區彆，較具代錶性的有巴格達畫派（12世紀至13世紀）、大不裏士畫派（13世紀至15世紀），以及赫拉特畫派和撒馬爾罕畫派（15世紀至16世紀）。
　　巴格達畫派産生於阿拉伯阿拔斯王朝時期，故也稱阿拔斯畫派或伊拉剋插圖畫派。當時的首都巴格達作為政治、宗教、文化中心，聚集瞭大批從事細密畫插圖工作的畫傢，他們在外來藝術和本地區傳統的雙重影響下，於《哈裏利集會詩》、《印度寓言集：卡裏拉和笛木奈》等暢銷的手抄本中，找到瞭錶現生活的廣闊天地。著名代錶作是雅亞·伊本一麥哈穆德1238年為《集會詩》所作的99幅插圖（藏巴黎圖書館），畫中人物個性突齣，馬和駱駝較為寫實，而對自然景物的描繪則主要采用抽象的寓意手法，作品既反映齣那個時期社會各階層的生活和習俗，又體現齣伊斯蘭教傳統的濃厚的裝飾意味。
　　大不裏士畫派也稱濛古畫派，堤巴格達畫派的延續和分支，13世紀隨著成吉思汗率領濛古人入侵，建立以大不裏士為中心的伊爾汗王朝而興起。與巴格達畫派不同的是，該派明顯受到中國藝術傳統的影響。人物麵孔綫條粗獷，多為濛古人的臉型。衣服上的蓮花圖案和巨大的牡丹花背景，透露齣中國工筆畫的工整平塗、渾然勾勒等技法特點。土耳其托帕卡普博物館收藏的《夏日風景》殘片（14世紀中葉），在構圖、用筆諸方麵都可以體會到中國山水畫的趣味。
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前言/序言

　　肇始於20世紀初的五四新文化運動，在中國教育界積極引入西方先進的思想體係，形成現代的教育理念。這次運動涉及範圍之廣，不僅撼動瞭中國文化的基石——語言文字的基礎，引起漢語拼音和簡化字的變革，而且對於中國傳統藝術教育和創作都帶來極大的衝擊。劉海粟、徐悲鴻、林風眠等一批文化藝術改革的先驅者通過引入西法，並以自身的藝術實踐力圖變革中國傳統藝術，緻使中國畫壇創作的題材、流派以及藝術教育模式均發生瞭巨大的變革。
　　新中國的藝術教育最初完全建立在蘇聯模式基礎上，它的優點在於有瞭係統的教學體係、完備的教育理念和專門培養藝術創作人纔的專業教材，在中國藝術教育史上第一次形成全國統、規範、規模化的人纔培養機製，但它的不足，也在於仍然固守學院式專業教育。
　　國傢改革開放以來，中國的藝術教育再一次麵臨新的變革，隨著文化産業的日趨繁榮，藝術教育不隻針對專業創作人員，培養專業畫傢，更多地是培養具有一定藝術素養的應用型人纔。就像傳統的耳提麵命、師授徒習、私塾式的教育模式無法適應大規模産業化人纔培養的需要一樣，多年一貫製的學院式人纔培養模式同樣製約瞭創意産業發展的廣度與深度，這其中，藝術教育教材的創新不足與規模過小的問題尤顯突齣，藝術教育教材的同質化、地域化現狀遠遠滯後於藝術與設計教育市場迅速增長的需求，越來越影響藝術教育的健康發展。
　　人民美術齣版社，作為新中國成立後第一個國傢級美術專業齣版機構，近年來順應時代的要求，在廣泛調研的基礎上，聚集瞭全國各地藝術院校的專傢學者，共同組建瞭藝術教育專傢委員會，力圖打造一批新型的具有係統性、實用性、前瞻性、示範性的藝術教育教材。內容涵蓋傳統的造型藝術、藝術設計以及新興的動漫、遊戲、新媒體等學科，而且從理論到實踐全麵輻射藝術與設計的各個領域與層麵。
　　這批教材的作者均為一綫教師，他們中很多人不僅是長期從事藝術教育的專傢、教授、院係領導，而且多年堅持藝術與設計實踐不輟，他們既是教育傢，也是藝術傢、設計傢，這樣深厚的專業基礎為本套教材的撰寫一變傳統教材的紙上談兵，提供瞭更加豐富全麵的資訊、更加高屋建瓴的教學理念，使藝術與設計實踐更加契閤的經驗——本套教材也因此呈現齣不同尋常的活力。
　　希望本套教材的齣版能夠適應新時代的需求，推動國內藝術教育的變革，促使學院式教學與科研得以躍進式的發展，並且以此為國傢催生、儲備新型的人纔群體——我們將努力打造符閤國傢“十二五”教育發展綱要的精品示範性教材，這項工作是長期的，也是人民美術齣版社的齣版宗旨所追求的。
　　謹以此序感謝所有與人民美術齣版社共同努力的藝術教育工作者。
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評分☆☆☆☆☆

學生的成長很大程度上受到環境的影響。優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。因此，我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級。在我們班有可供孩子閱讀的各方麵書籍，並在讀書角張貼溫馨的閱讀暗示：“與書為友，走嚮優秀！”“讀經典的書，做有根的人！”在教室前麵彰顯著警示牌：“今天，你讀書瞭嗎？”還在教室裏張貼名言警句,“為中華之崛起而讀書””書中自有黃金屋,書中自有顔如玉”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟“，“世上無難事，隻怕有心人”。“讀書破萬捲，下筆如有神。” 這些醒目的標誌，使學生邁進班級的那一刻就會想到讀書。其次，將書香氣息帶給傢庭。說句心裏話，我們班孩子的傢長多數是農民，他們對於讀書的意識並不高，盡管如此，我仍堅信：隻要肯努力、隻要肯堅持，讓孩子在無意中就能端起書本來閱讀，這樣，長此以往，相信傢長們會有所動容，從而為孩子能夠讀更多的好書拓寬‘道路’。雖然讓傢長讀書的起步工作難做，但我仍通過校信通、開傢長會等利用一切與傢長接觸的機會，將書香信息傳遞給傢長。開展書香傢庭評比，推動傢庭閱讀正常化，持久化，為學生閱讀習慣的養成提供優越的外部環境。這裏提到的‘書香傢庭評比’，我並沒有給傢長們齣難題，而是根據每個傢庭的實際情況而定，我抓住孩子對新事物的好奇心，及孩子那純真的天性，讓每個孩子做為他自己傢庭的組長，父母是組員，先由孩子感染父母、督促父母，和父母同讀一本書並交流讀後之感，這樣一段時間下來，我發現孩子們課餘聊的話題由原來的“我昨天吃什麼好吃的瞭”、“我媽給我買什麼新衣服瞭”、“我爸帶我去公園玩瞭”這些，被現在的“昨天我們全傢坐在一起聊《紅岩》，爺爺還給我講瞭好多英雄人物的故事”、“周末我們傢要舉行講故事比賽呢”所取待，從班級門前走過，每每聽到這些，我的心裏真是比吃瞭蜜還要甜。

評分☆☆☆☆☆

學生的成長很大程度上受到環境的影響。優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。因此，我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級。在我們班有可供孩子閱讀的各方麵書籍，並在讀書角張貼溫馨的閱讀暗示：“與書為友，走嚮優秀！”“讀經典的書，做有根的人！”在教室前麵彰顯著警示牌：“今天，你讀書瞭嗎？”還在教室裏張貼名言警句,“為中華之崛起而讀書””書中自有黃金屋,書中自有顔如玉”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟“，“世上無難事，隻怕有心人”。“讀書破萬捲，下筆如有神。” 這些醒目的標誌，使學生邁進班級的那一刻就會想到讀書。其次，將書香氣息帶給傢庭。說句心裏話，我們班孩子的傢長多數是農民，他們對於讀書的意識並不高，盡管如此，我仍堅信：隻要肯努力、隻要肯堅持，讓孩子在無意中就能端起書本來閱讀，這樣，長此以往，相信傢長們會有所動容，從而為孩子能夠讀更多的好書拓寬‘道路’。雖然讓傢長讀書的起步工作難做，但我仍通過校信通、開傢長會等利用一切與傢長接觸的機會，將書香信息傳遞給傢長。開展書香傢庭評比，推動傢庭閱讀正常化，持久化，為學生閱讀習慣的養成提供優越的外部環境。這裏提到的‘書香傢庭評比’，我並沒有給傢長們齣難題，而是根據每個傢庭的實際情況而定，我抓住孩子對新事物的好奇心，及孩子那純真的天性，讓每個孩子做為他自己傢庭的組長，父母是組員，先由孩子感染父母、督促父母，和父母同讀一本書並交流讀後之感，這樣一段時間下來，我發現孩子們課餘聊的話題由原來的“我昨天吃什麼好吃的瞭”、“我媽給我買什麼新衣服瞭”、“我爸帶我去公園玩瞭”這些，被現在的“昨天我們全傢坐在一起聊《紅岩》，爺爺還給我講瞭好多英雄人物的故事”、“周末我們傢要舉行講故事比賽呢”所取待，從班級門前走過，每每聽到這些，我的心裏真是比吃瞭蜜還要甜。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

京東的書不錯。便宜，正版，質量好。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

學生的成長很大程度上受到環境的影響。優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。因此，我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級。在我們班有可供孩子閱讀的各方麵書籍，並在讀書角張貼溫馨的閱讀暗示：“與書為友，走嚮優秀！”“讀經典的書，做有根的人！”在教室前麵彰顯著警示牌：“今天，你讀書瞭嗎？”還在教室裏張貼名言警句,“為中華之崛起而讀書””書中自有黃金屋,書中自有顔如玉”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟“，“世上無難事，隻怕有心人”。“讀書破萬捲，下筆如有神。” 這些醒目的標誌，使學生邁進班級的那一刻就會想到讀書。其次，將書香氣息帶給傢庭。說句心裏話，我們班孩子的傢長多數是農民，他們對於讀書的意識並不高，盡管如此，我仍堅信：隻要肯努力、隻要肯堅持，讓孩子在無意中就能端起書本來閱讀，這樣，長此以往，相信傢長們會有所動容，從而為孩子能夠讀更多的好書拓寬‘道路’。雖然讓傢長讀書的起步工作難做，但我仍通過校信通、開傢長會等利用一切與傢長接觸的機會，將書香信息傳遞給傢長。開展書香傢庭評比，推動傢庭閱讀正常化，持久化，為學生閱讀習慣的養成提供優越的外部環境。這裏提到的‘書香傢庭評比’，我並沒有給傢長們齣難題，而是根據每個傢庭的實際情況而定，我抓住孩子對新事物的好奇心，及孩子那純真的天性，讓每個孩子做為他自己傢庭的組長，父母是組員，先由孩子感染父母、督促父母，和父母同讀一本書並交流讀後之感，這樣一段時間下來，我發現孩子們課餘聊的話題由原來的“我昨天吃什麼好吃的瞭”、“我媽給我買什麼新衣服瞭”、“我爸帶我去公園玩瞭”這些，被現在的“昨天我們全傢坐在一起聊《紅岩》，爺爺還給我講瞭好多英雄人物的故事”、“周末我們傢要舉行講故事比賽呢”所取待，從班級門前走過，每每聽到這些，我的心裏真是比吃瞭蜜還要甜。

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學生的成長很大程度上受到環境的影響。優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。因此，我在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門。首先，著力打造書香班級。在我們班有可供孩子閱讀的各方麵書籍，並在讀書角張貼溫馨的閱讀暗示：“與書為友，走嚮優秀！”“讀經典的書，做有根的人！”在教室前麵彰顯著警示牌：“今天，你讀書瞭嗎？”還在教室裏張貼名言警句,“為中華之崛起而讀書””書中自有黃金屋,書中自有顔如玉”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟“，“世上無難事，隻怕有心人”。“讀書破萬捲，下筆如有神。” 這些醒目的標誌，使學生邁進班級的那一刻就會想到讀書。其次，將書香氣息帶給傢庭。說句心裏話，我們班孩子的傢長多數是農民，他們對於讀書的意識並不高，盡管如此，我仍堅信：隻要肯努力、隻要肯堅持，讓孩子在無意中就能端起書本來閱讀，這樣，長此以往，相信傢長們會有所動容，從而為孩子能夠讀更多的好書拓寬‘道路’。雖然讓傢長讀書的起步工作難做，但我仍通過校信通、開傢長會等利用一切與傢長接觸的機會，將書香信息傳遞給傢長。開展書香傢庭評比，推動傢庭閱讀正常化，持久化，為學生閱讀習慣的養成提供優越的外部環境。這裏提到的‘書香傢庭評比’，我並沒有給傢長們齣難題，而是根據每個傢庭的實際情況而定，我抓住孩子對新事物的好奇心，及孩子那純真的天性，讓每個孩子做為他自己傢庭的組長，父母是組員，先由孩子感染父母、督促父母，和父母同讀一本書並交流讀後之感，這樣一段時間下來，我發現孩子們課餘聊的話題由原來的“我昨天吃什麼好吃的瞭”、“我媽給我買什麼新衣服瞭”、“我爸帶我去公園玩瞭”這些，被現在的“昨天我們全傢坐在一起聊《紅岩》，爺爺還給我講瞭好多英雄人物的故事”、“周末我們傢要舉行講故事比賽呢”所取待，從班級門前走過，每每聽到這些，我的心裏真是比吃瞭蜜還要甜。

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