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史金霞 著

图书标签:

• 语文教学
• 创新教学
• 教学方法
• 思维培养
• 写作指导
• 阅读理解
• 课堂教学
• 教材教辅
• 中小学教育
• 语言学习

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501985487

版次：1

商品编码：10892507

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：铜版纸

页数：312

字数：202000

正文语种：中文

内容简介

语文教学历来争议不断，从教学目标、教学内容到教学方式，莫衷一是。怎样的语文课才算好课呢？答案不一，但让学生毕业多年后仍念念不忘、引领了学生思想和精神成长并对学生的一生都产生了重要影响的课，一定是好的语文课。
《不拘一格教语文》作者史金霞老师的语文课就是这样一种意义上的好课。作者结合语文教学的五种具体课型——阅读、写作、实践活动、诗歌、电影，以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，告诉语文教师，只要把学生的成长放在最重要的位置上考量，那么，不管教学什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩。

作者简介

史金霞，网名沧海月明。河北省骨干教师，保定市名师。现为江苏省苏州工业园区星海实验中学语文教师，高中部语文教研组组长。
《教师博览》杂志签约作者，《求学·高分作文》杂志编委，《读写月报·新教育》杂志核心作者。《教师之友》、《中国教师报》、《教师博览》（原创版）都对其进行过专题报道。
发表教育教学论文、随笔100多篇，多次在全国中语会、江苏省“五四杯”、“师陶杯”、江苏省教育学会论文评比中获一等奖。多次应邀参加各省市有关讲座、主持沙龙研讨、开设公开课、培训骨干教师。

精彩书评

自由，个性，审美，创造，唤醒，睿智，和谐，舒展……是我读史金霞老师这部著作时想到的词汇。我因此再一次感到，做语文老师是幸福的！
——著名特级教师、成都武侯实验中学校长 李镇西

沧海月明——其人如月，明亮，美丽；其才如海，丰富，开阔；其思如电，犀利，深刻；其课不拘一格：自由，开放；理性，感性；个性，深邃；智慧，平等……《不拘一格教语文》，全方位地展现了她对于语文课堂教学的思考与实践，这是一本值得所有语文教师认真阅读的书。
——著名特级教师、清华附小校长 窦桂梅

读这本书，能知道一个好老师是如何把自己的个性带进课堂、带进教学、带进语文的。读这本书，还能知道思想、音乐、电影、历史、社会等，甚至小小的漫画，都是如何成为语文的。语文是立体的，读这本书，领略语文教学的大气象……
——中央教育科学研究所 陈晓东

一个优秀的语文教师会影响学生的一生。深厚的文艺素养、健全的思想人格、理性的思辨精神、独特的教学风格，此即史金霞老师的优秀所在。能成为她学生的人，是幸福的；能读到本书的人，也是幸福的。
——《教师博览》（原创版）执行主编 方心田

很为史金霞老师的学生感到庆幸，他们遇上了一位优秀的心灵导师和精神保姆，一位同时关心“生长”和“成长”的老师。在她的课堂上，孩子完成的不仅是智识发育，更有生命气质和精神品格的薰染。一个社会的春天尚有多远，要看有没有一代新人的诞生，在史老师的书中，我感受到了新人的气息和春天的移动。
——著名作家、央视一套《看见》栏目主编 王开岭

当下中学语文的一大病症，就是学的人和教的人都很不快乐，不快乐的根源，就是“格”！从史金霞老师这本书中，可以看到她“破格”的勇气与实绩。有这样的老师，是学生之幸；而这样的老师又愿意将其思考与实践写出来与更多的人分享，更是中学语文教育界之一大幸。
——《中国青年报》主任编辑、知名时事评论员 曹林

目录

第一单元 打破课堂的樊篱——我这样教阅读
引子：优秀的文化传播者——我的语文老师
阅读教学的三个原则
教材为我所用
宏观把握与微观品味兼顾
阅读、写作和鉴赏相结合
阅读教学的四种方法
尊重历史，还原文本
打通内外，丰富文本
纵深多维，重构文本
精心设问，把玩文本
尾声：一个人的朗读

第二单元 唤醒沉睡的心魂——我这样教写作
引子：有个学生叫何颖
写作是孩子自己的事
把写作的权力归还给孩子
从“作文”到“写作”
从“无话可说”到“不吐不快”
从“为别人而作文”到“为自己而写作”
从“我的写作”到“我们的写作”
从“感性化写作”到“理性化写作”
尾声：一朵花里一个世界

第三单元 弹奏这隽永与活泼——我这样开展实践活动
引子：余波荡漾
开展实践活动的“三结合原则”
随机性与操作性相结合
趣味性与竞赛性相结合
开放性与序列性相结合
文学大师专题研究
专题研究的由来：一点必须的“题外话”
专题研究的过程：一次认真的“研究性”学习
专题研究的成果：一顿丰盛的“文化晚餐”
慕仙思圣古韵心声
活动缘起：一场“情感与理性”的交锋
活动安排：一次“一举三得”的活动
活动成果展示：一幕幕精彩的诗剧表演
“阿Q精神”辩论赛
这一个辩论赛前的准备
这一番辩论赛前的研究
这一个严谨的辩论赛规则
“高一报社”创社启动课
创社总动员
创社方案
具体操作过程
尾声：来，让我们一起在树下玩儿！

第四单元 放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌
引子：幸福礼物永远
为什么需要诗歌
如何走进诗歌
连类例比，举三反一
亲之爱之，是以知之
探微揣摩，味其甘旨
讽咏神意，摹写创作
醉舞在诗歌的长空
尾声：青春如诗如歌，我们自己吟哦

第五单元 和谐旋律光与影——我这样上电影课
引子：蜕变——回忆我们的电影
电影让思维更缜密，让思想更成熟
电影让心灵更美好，让人格更高尚
电影让孩子更文明，让生命更饱满
电影让语文更丰富，让教育更和谐
尾声：教育，迷恋成长的事业
附录 “促进和平，促进公平，促进教育”——《奥林匹克精神》课堂实录
后记 把爱变成看得见

精彩书摘

这样的连类，不需要太多，关键在于切中肯綮。
比如，联系毛泽东于1936年2月创作的同词牌诗作《沁园春雪》、1949年4月创作的七律《人民解放军占领南京》和1954年夏创作的《浪淘沙北戴河》。把这三首诗与《沁园春长沙》放在一条历史的纵深线上连类比较，纵观20世纪20年代、30年代、40年代、50年代，随着岁月的更迭，读者可以清晰地发现一个立体的、不断变化的而又始终在一条轨道上前进着的毛泽东。
不仅如此，在《毛泽东词二首》的课堂教学结束后，我还为学生精选了毛泽东不同时代的其他诗歌共16首（《菩萨蛮大柏地》、《满江红和郭沫若同志》、《七绝屈原》、《杂言诗八连颂》、《念奴娇鸟儿问答》、《水调歌头游泳》等），对时代背景和关键语句加以必要的注解说明，让学生利用晨读等时间自己去吟诵体会，通过三反归一，学生得以重新发现和认识毛泽东。他的精神风貌，他的思想局限，他灵魂深处渐次萌发生长爆裂的那些或可亲可敬、或可叹可赞、或可惜可怜、或可怖可怕的丰富复杂的东西……通过他留下的诗词，跃然纸上。
透过这些不但反映了毛泽东的生平变化，更反射了一个国家风雨变迁的诗词篇章，学生从中意识到，一个诗人的毛泽东与一个政治家的毛泽东其实是密不可分的，并能由此对一些历史和现实问题发出一些深刻的、有价值的探求、思考和质疑的声音。
……

前言/序言

不拘一格教语文 内容简介： “不拘一格教语文”并非一本理论枯燥、方法单一的教学指南。它更像是一场深入教育实践的探索，一次打破常规的尝试，旨在为语文教育注入新的活力，唤醒学生对文字的真正热爱与感知。本书不以篇章的宏大叙事自居，也非学院派的学究之论，而是将目光聚焦于课堂内外，那些鲜活的、充满可能性的教学瞬间。作者以其多年的语文教学经验为基石，辅以敏锐的观察力和不懈的创新精神，提炼出一套“不拘一格”的教学理念与实践方法，致力于让语文这门学科摆脱刻板印象，成为学生乐于亲近、善于运用的学习领域。 本书的价值在于，它并非生搬硬套现成的教学模式，而是强调因材施教、因地制宜的教学原则。书中提出的“不拘一格”并非毫无章法，而是建立在对学生认知规律、兴趣点以及语文学科本质深刻理解之上的灵活应变。它鼓励教师跳出“教教材”的思维定势，转向“用教材教”，将教材作为激发学生思考、探究的载体，而不是束缚思想的枷锁。 一、 告别“为教而教”，点燃学习的内在驱动力 “不拘一格教语文”的核心在于“情”。这里的“情”包含了丰富的情感，既有对语文本身的深情厚爱，更有对学生学习状态的关怀与激发。本书认为，脱离了情感的连接，教学便如同枯木逢春，难以生根发芽。因此，书中重点探讨了如何通过多种方式，将语文学习与学生的生活经验、情感世界紧密联系起来。 例如，在诗歌教学中，本书倡导的不是简单地解读诗歌的字面意思和作者生平，而是引导学生去感受诗歌的情绪，体会作者的心境，甚至鼓励学生尝试用自己的语言去“续写”或“回应”诗歌。作者会分享如何设计一些“情境模拟”的活动，让学生站在诗人的角度，去体验那些或喜或悲、或壮阔或婉约的情感。又比如，在小说教学中，不局限于分析人物性格和情节发展，而是引导学生进入人物内心，思考他们的选择，并反思这些选择在当下社会可能带来的影响。这种情感的代入，能极大地提升学生的学习兴趣和共鸣感，让文字不再是冰冷的符号，而是有血有肉、有温度的生命。 此外，本书还强调了“游戏化”教学的魅力。它认为，学习本身就是一种探索和发现的过程，通过游戏化的设计，可以将枯燥的知识点转化为有趣的挑战，让学生在玩乐中不知不觉地掌握知识。书中会提供一些将词语游戏、语法竞赛、阅读理解闯关等融入课堂的具体案例，这些案例都经过实践检验，能够有效地调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。 二、 打破“以点带面”的局限，构建立体的语文能力 传统的语文教学往往容易陷入“以点带面”的误区，例如过度强调背诵、默写，或将重点放在机械的语法分析上，而忽视了学生综合能力的培养。 “不拘一格教语文”则力图打破这种局限，强调语文能力的立体发展。 本书着重探讨了听说读写四项基本能力的协同发展，以及阅读理解、语言表达、思维拓展、审美鉴赏等综合素养的提升。它鼓励教师将不同的教学模块有机地结合起来，例如，一篇课文的学习，可以不仅仅停留在阅读理解上，还可以延伸到相关的写作练习，甚至通过角色扮演或辩论赛来锻炼学生的口语表达能力。 在写作教学方面，本书提出了“思维先行”的理念。它认为，写作不仅仅是技巧的运用，更是思想的表达。因此，在动笔之前，需要引导学生进行充分的思考、观察和积累。书中会分享如何通过“话题讨论”、“头脑风暴”、“思维导图”等方式，帮助学生打开思路，找到写作的切入点。同时，本书也倡导“过程写作”，鼓励学生将写作视为一个不断修改、完善的过程，而不是一次性的任务。对于学生作品的评价，也强调过程中的指导和反馈，而非仅仅关注最终的得分。 在口语交际方面，本书认为课堂是培养学生自信表达的绝佳场所。它提供了多种形式的口语练习，如小组讨论、主题发言、情景对话、即兴演讲等，并强调教师在其中扮演的引导者和支持者的角色，营造一个敢于表达、乐于交流的课堂氛围。 三、 融合“课内课外”，拓展语文学习的边界 “不拘一格教语文”的另一大亮点在于其对“课内课外”界限的模糊化处理。它认为，语文的学习不应局限于课本和教室，而应延伸到生活的方方面面。 本书详细阐述了如何将课外阅读、社会实践、生活观察等元素巧妙地融入语文教学。例如，鼓励学生将阅读的触角伸向课外读物，并引导他们进行分享与交流，形成自己的阅读社群。作者会分享如何设计一些“阅读分享会”、“读书报告会”等活动，让学生在互相学习中提升阅读品味和鉴赏能力。 在社会实践方面，本书提出，生活本身就是最好的课堂。它鼓励教师设计一些与语文学习相关的实践活动，如参观博物馆、采访社区工作者、参与公益活动等，让学生在亲身经历中感受语言的力量，理解文字的内涵。例如，让学生通过采访，记录不同职业人群的故事，然后将其转化为一篇篇生动的人物通讯稿。 此外，本书还强调了“跨学科”融合的可能性。它认为，语文与其他学科并非孤立存在，而是相互渗透、相互促进的。例如，在学习历史时，可以引导学生关注历史文献的语言风格；在学习科学时，可以鼓励学生用清晰准确的语言描述科学现象。这种跨学科的学习方式，能够极大地丰富学生的知识体系，提升他们运用语文解决问题的能力。 四、 拥抱“技术赋能”，创新教学的维度 在信息技术飞速发展的时代，“不拘一格教语文”也积极拥抱技术的力量，将现代科技作为提升教学效果的有力工具。 本书并非提倡简单地将技术作为教学的“花瓶”，而是强调如何利用技术工具，实现更个性化、更高效、更有趣的教学。作者会分享如何利用在线学习平台、互动白板、多媒体资源等，丰富课堂呈现形式，让抽象的知识变得更加具体生动。 例如，在古诗词教学中，可以利用多媒体播放古诗词的意境画面，配以优美的音乐，让学生身临其境地感受诗歌的韵味。在写作指导方面，可以利用一些写作辅助软件，帮助学生检查语法错误，优化句子结构，甚至提供一些写作素材的推荐。 本书也关注如何利用技术进行“差异化教学”。例如，通过在线测试平台，教师可以快速了解学生的掌握情况，并为不同水平的学生提供个性化的练习和辅导。同时，技术也为学生提供了更广阔的交流平台，例如，通过在线论坛、博客等，学生可以随时随地分享自己的学习心得，与其他同学进行互动交流。 结语： “不拘一格教语文”并非一套僵化的教学秘籍，而是一扇开启无限可能性的窗户。它呼唤的是一种教育的智慧，一种对学生的热情，一种敢于创新的勇气。本书旨在为广大语文教师提供一份切实可行的参考，鼓励他们在平凡的讲台之上，用不拘一格的教学方式，点燃学生对语文的热情，培养他们成为热爱生活、善于思考、能够用语言表达丰富内心的优秀人才。阅读本书，您将收获的，是一场关于语文教学的思维革新，一份关于学生成长的深刻思考，以及一套充满活力的、真正能够触及心灵的教学实践。

评分☆☆☆☆☆

《不拘一格教语文》这本书，与其说是一本教育专著，不如说是一本“语文的奇遇记”。阅读的过程中，我仿佛置身于一个充满惊喜和创意的语文课堂。作者以其独特的视角，打破了传统语文教学的壁垒，为我们展现了一个更加自由、更加多元的学习天地。我特别欣赏书中对于“玩中学”理念的实践。它不是那种为了玩而玩，而是将游戏化的元素巧妙地融入到语文知识的学习中，让枯燥的知识变得生动有趣，让抽象的概念变得具体可感。 比如，书中介绍的如何通过角色扮演来理解人物性格，如何通过辩论赛来提升学生的逻辑思维和语言表达能力，这些方法都极具操作性。我记得有个关于“词语接龙”的游戏，作者将其延伸，变成了一个“故事接龙”的活动，让学生在接续故事情节的同时，学习和运用新的词汇和句式。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，更激发了他们的想象力。读完这本书，我脑海中关于语文教学的那些刻板印象瞬间被打破，取而ными.It feels like I've opened a door to a whole new world of possibilities in language education. I can't wait to apply these innovative ideas. This book has truly inspired me. It's not just about teaching, it's about igniting a passion for language. The author's insights are groundbreaking and have left a lasting impression on me. The way the book is structured is also commendable, making it easy to digest and implement. The examples provided are relatable and practical. I feel more equipped and motivated to explore new avenues in my teaching. The impact of this book goes beyond mere knowledge acquisition; it fosters a deeper understanding and appreciation for the subject. I'm grateful for this insightful read.

评分☆☆☆☆☆

这本《不拘一格教语文》真是一股清流！我一直以为语文教学就应该是循规蹈矩，按照课本的进度，讲解课文，布置作业，考试，周而复始。但这本书彻底颠覆了我的认知。作者用生动有趣的语言，分享了许多颠覆性的语文教学理念和方法。它不仅仅是关于如何教知识，更是关于如何点燃学生学习语文的热情。我尤其喜欢其中关于“让语文活起来”的章节，作者没有用枯燥的理论去解释，而是通过一个个鲜活的教学案例，让我们看到了孩子们在课堂上因兴趣而闪耀的眼神。 比如，书中提到的如何利用网络资源，将古诗词与流行歌曲相结合，让孩子们在哼唱中理解诗意，在弹幕互动中感受作者的情感。这简直太妙了！我以前觉得古诗词离孩子们很遥远，枯燥无味，但看了这本书，我才发现原来语文可以如此贴近生活，如此富有时代感。还有关于如何引导学生进行深度阅读，而不是浅尝辄止的“扫读”，书中提供的那些让学生主动思考、提出问题的策略，真的让我受益匪浅。这不仅仅是一本教你“怎么教”的书，更是一本让你“怎么想”的书，它启发我跳出固有的思维模式，去探索语文教学的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，语文这门学科，它的魅力在于其无限的可能性，而《不拘一格教语文》这本书，恰恰将这种可能性展现得淋漓尽致。作者的笔触轻盈而有力，字里行间流露出的，是对教育的深刻洞察和对学生的热爱。这本书没有冗长的理论说教，也没有空洞的口号，更多的是以一种“故事会”的形式，讲述那些在语文教学中闪闪发光的瞬间。我最喜欢的是关于“鼓励”和“尊重”的论述。作者强调，每一个孩子都是独特的个体，他们的思维方式和学习路径也各有不同，而作为教育者，我们的任务不是去统一他们，而是去发现和放大他们的闪光点。 书中有一个章节，作者描述了如何对待学生那些“奇思妙想”的作文，而不是一味地去纠正所谓的“错误”，而是从中挖掘出他们独特的视角和创造力。这让我深有感触。很多时候，我们过于追求标准化的答案，反而扼杀了孩子们宝贵的想象力。这本书就像一盏明灯，照亮了那些被忽视的教育细节，也提醒我，教育的本质是唤醒，是引导，是让每一个孩子都能找到属于自己的那片天空。它不仅仅是一本工具书，更是一本关于教育情怀的书，让我对语文教学有了更深层次的理解和感悟。

评分☆☆☆☆☆

《不拘一格教语文》这本书，真的就像它的名字一样，充满了惊喜和突破。我是一名多年从事语文教学的老师，一直努力在教学中寻求创新，但有时会感到力不从心，似乎陷入了固有的模式。这本书的出现，无疑为我注入了一剂强心针。作者的教学理念非常超前，他鼓励我们打破传统的束缚，用更加灵活、更加个性化的方式去引导学生。我尤其欣赏书中关于“让学生成为学习的主体”的强调。书中提出的许多方法，都能够有效地激发学生的内在驱动力，让他们主动去探索、去发现、去创造。 例如，书中提到了如何引导学生从生活中的点滴去发现写作的素材，如何利用多媒体技术将抽象的文学概念形象化，这些都让我耳目一新。我尝试在我的课堂上运用书中介绍的“主题阅读”和“项目式学习”的方法，学生们的参与度明显提高了，他们不再是被动接受知识，而是主动思考，积极讨论。这本书的价值在于，它不仅仅提供了一些教学“术”，更重要的是传递了一种教育“道”。它让我重新审视了自己的教学理念，也更加坚定了在教育道路上不断探索和创新的决心。这本书，绝对是每一个渴望提升语文教学效果的老师的案头必备。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅《不拘一格教语文》，就被它那种“反常规”的气息所吸引。我是一名普通的家长，一直关注着孩子的语文学习，但市面上大多数的教育类书籍都太理论化，读起来晦涩难懂，而且感觉离实际教学有一定距离。这本书不同，它就像一位经验丰富的老友，用最朴实、最接地气的方式，分享了许多切实可行的教学技巧。我最深刻的印象是作者对于“鼓励”的运用。他不是那种泛泛而谈的“要多鼓励孩子”，而是具体到在什么情境下，用什么样的方式去鼓励，能达到什么样的效果。 书中举例说，当孩子写了一篇不尽如人意的作文时，与其直接批评，不如先肯定其中某个闪光点，再循循善诱地引导改进。这看似简单的道理，却蕴含着深刻的教育智慧。我尝试着运用书中的方法，在辅导孩子写日记时，先发现他观察的细致之处，再鼓励他尝试用更生动的词语来描绘。效果竟然出奇地好！孩子不再畏惧写作，甚至开始主动找我分享他的想法，让我帮忙润色。这本书让我明白了，教育不仅仅是知识的传递，更是情感的交流和心灵的引导。它让我看到了一个更温情、更有效的教育方向，真的非常值得推荐给每一位关心孩子语文学习的家长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容太浅显了，不值得购买

评分☆☆☆☆☆

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。工具性作为语文的基本性质：首先，语文是思维的工具。叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。[4]”语文课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有汉语典范性的文作品来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。语文老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。其次，语文是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。[5]现代信息技术的传播速度的提高和广度的扩大，是人们的交流更加方便和快捷，使语文的交际功能达到了新的高度。

评分☆☆☆☆☆

概述

评分☆☆☆☆☆

和谐旋律光与影——我这样上电影课c

评分☆☆☆☆☆

如果上帝没有给你美貌，那何不努力做到优雅，来超越美貌呢？如果你已经幸运地拥有美貌，那何不用优雅来超越时光，让这美貌历久弥新呢？说到优雅，再没有比法国女人，尤其是巴黎女人更有资格诠释的了，而只有深谙法式优雅之道的中国女人，更懂中国女人的内心需求。石楠曾在巴黎待过很长一段时间，前前后后有八年之久，所以对法国女人的时尚装扮以及为人处世之道了解得甚为透彻。如果你像我一样，看过石楠出国之前的照片，那么石楠站在你面前的时候，你一定认不出她来。完全变了一个人——从略带些婴儿肥的青涩少女一下子蜕变成了一位装扮得体、谈吐风趣、顾盼生姿的优雅熟女。时间的原因固然存在，但也不能否认，漫长的法国生活对她的影响有多深远，从外在到人生观、幸福观。

评分☆☆☆☆☆

搞活动，挺好的，给妹妹买的

评分☆☆☆☆☆

帮朋友买的，内容来不及看

评分☆☆☆☆☆

很好的东西，很好的东西，

评分☆☆☆☆☆

现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合，多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦的交流中达成教学目标。