北外名師課堂：實用英語語音語調（附MP3光盤1張） [A Practical Guide to English Pronunciation and Intonation] 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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張冠林，孫靜淵 著

圖書標籤:

• 英語學習
• 語音
• 語調
• 發音
• 北外
• 教材
• 實用英語
• 英語口語
• MP3
• 外語教學

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560018621

版次：1

商品編碼：11094691

品牌：外研社

包裝：平裝

外文名稱：A Practical Guide to English Pronunciation and Intonation

開本：32開

齣版時間：2001-04-01

用紙：膠版紙

頁數：287

編輯推薦

外語教學與研究齣版社多年來齣版瞭眾多北京外國語大學優秀教師的著作。這些作品是北外名師們深厚學術功底和豐富教學經驗的結晶，為廣大英語學習者提供瞭切實的指導和幫助。為更好地服務於讀者，現特將一些經過瞭時間與實踐檢驗的名師著作重新整閤，希望有助於學習者在品種繁多的英語學習用書中作齣正確的甄選，並真正從中受益。

內容簡介

《北外名師課堂：實用英語語音語調》深入淺齣地講解瞭英語44個音素的發音，並提供瞭由音標、單詞、短語、甸子及日常生活會話所組成的一係彆語音練習材料。隨書附有專傢錄音，語音清晰，語調優美，適閤學習者跟讀模仿。

作者簡介

張冠林，北京外國語大學教授，英語語音教學專傢。著有《大學一年級英語語音練習手冊》、《英語語音語調——從零起點到發音王》、《實用美語語音語調》等。曾主持北京人民廣播電颱《廣播英語》和中央電視颱《跟我學語音》等教育節目。
孫靜淵，北京國際關係學院教授，曾與張冠林教授共同主持北京人民廣播電颱《廣播英語》節目。

內頁插圖

目錄

英語學習者進階指南：突破聽說瓶頸的有效策略 本書旨在為廣大英語學習者，特彆是那些在發音、語調和日常交流中遇到瓶頸的進階學習者，提供一套係統、實用的提升方案。我們深知，掌握一門語言，聽懂和說得“像樣”是至關重要的環節。許多學習者在詞匯量和語法掌握上已達一定水平，但當麵對真實的語境交流時，清晰的發音和自然得體的語調往往成為阻礙他們自信錶達的“攔路虎”。本書將深入剖析英語語音語調的核心要素，並提供大量可操作的練習方法，幫助學習者實現從“能說”到“會說、說得好”的質的飛躍。 第一部分：紮根基礎——精準定位發音難點 本書的第一部分，我們將迴歸到英語發音的最基本單位——音素。我們不會僅僅停留在傳統的音標教學，而是側重於中國學習者在發音中最為常見且最難糾正的係統性錯誤。 一、元音的深度解析與訓練：超越聽辨的肌肉記憶 英語元音的數量遠超漢語拼音係統，這使得學習者在區分長短元音、單元音和雙元音時常感睏惑。本書將詳細對比/i:/ 與 /ɪ/（如 sheep 與 ship），/æ/ 與 /e/（如 cat 與 cut）等極易混淆的音對。 更重要的是，我們將深入探討元音發音部位的細微調整。例如，舌位的高低、前後移動對元音音色的決定性影響。我們提供瞭大量的“口型可視化”圖解，結閤日常生活中容易理解的參照物（如微笑、噘嘴的程度），幫助學習者在鏡子前校準自己的口腔肌肉狀態。我們將引入“動態發音”的概念，強調元音在連讀和弱讀時的自然過渡，而非孤立地發齣單個音。 二、輔音的立體構建：氣流控製與摩擦點把握 輔音的學習不僅是模仿嘴型，更是對氣流、聲帶振動和發音位置的精準控製。本書將重點攻剋學習者在以下輔音上的難題： 1. 送氣音與非送氣音的區分： 尤其關注 /p/、/t/、/k/ 在詞首、詞中和詞尾的不同錶現。我們將利用簡易的“紙片測試法”，讓學習者直觀感受送氣的強弱，糾正“把所有爆破音都發成送氣音”的習慣。 2. /θ/ 和 /ð/ 的正確“吐舌”技巧： 針對該音的恐懼心理，我們設計瞭漸進式的舌位練習，從輕輕觸碰上齒背到穩定氣流通過，確保學習者能夠自然、不費力地發齣清晰的清濁摩擦音。 3. /r/ 和 /l/ 的前後音位轉換： 深入分析捲舌和舌側的配閤，通過對比目標語境（如美式捲舌 r 與英式非捲舌 r 的處理差異），提供針對性的舌尖定位訓練。 第二部分：語調的音樂性——構建流暢錶達的骨架 如果說發音是磚瓦，那麼語調就是構建語言大廈的鋼筋結構。缺乏語調的支撐，即使單個音發得再標準，聽起來也會生硬、機械，缺乏情感和邏輯。 一、重音的層級與功能：突齣信息焦點 英語是重音（Stress-timed）語言，句子的節奏感由重音決定。本書將係統梳理三種核心重音： 1. 詞重音（Word Stress）： 探討詞重音對詞義（如名詞與動詞對）和詞性的影響。例如，present（禮物）與 present（呈現）。 2. 句重音（Sentence Stress）： 區分內容詞（Content Words）和功能詞（Function Words）在句子中的處理方式。學習如何通過加重內容詞來傳達句子的核心信息。 3. 邏輯重音（Contrastive Stress）： 講解如何在對話中通過移動重音來錶達轉摺、強調或對比，這是實現地道交流的關鍵。我們將提供大量對話實例，分析重音變化如何徹底改變句子的含義。 二、語調的模式與情感色彩：讓你的聲音“會說話” 語調（Intonation）是錶達態度、意圖和情感的載體。本書將全麵剖析主要的語調模式及其功能： 1. 升調（Rising Intonation）： 主要用於疑問句、不確定性或未完待續的錶達。我們側重分析“是非問句”與“選擇問句”的語調差異。 2. 降調（Falling Intonation）： 用於陳述句、祈使句和完整的信息傳遞。我們將細緻講解降調在錶達肯定、決定和明確態度時的運用。 3. 升降調（Fall-Rise Intonation）： 重點解析這種復雜語調在錶達委婉、保留意見、或錶示不完全同意時的微妙作用。例如，在英式英語中，當人們禮貌地拒絕或提齣建議時，常常使用升降調。 三、節奏與連貫性：消除“中式停頓” 學習者常犯的錯誤之一是在不恰當的地方停頓，導緻句子破碎。本書將重點訓練意群（Sense Groups）的劃分和連讀（Linking）技巧： 1. 弱讀與省略： 講解高頻功能詞（如介詞、助動詞、冠詞）在快速語流中的自然弱化規律，以及它們如何粘閤句子，形成流暢的節奏。 2. 吞音與省音： 探討如 gonna, wanna 等口語縮略形式的産生機製，幫助學習者不僅能發齣，還能聽懂這些“被省略”的錶達。 3. 語速的控製： 強調語速並非一味求快，而是在關鍵信息點保持清晰，在過渡部分自然加速的動態平衡。 第三部分：實戰模擬與自我矯正 理論學習的最終目的是應用於實踐。本書的第三部分提供瞭一套完整的自我診斷和提升工具包。 一、聽力與模仿的“影子跟讀法”：內化語流節奏 我們摒棄單純的“復述”練習，倡導影子跟讀法（Shadowing）。這要求學習者在聽到原聲的同時，保持極短的延遲（幾乎同步）跟讀。我們將提供不同難度和語速的音頻材料，訓練學習者的大腦如何同時處理信息接收、發音器官的協調與語調的模仿。練習的重點不再是“我是否聽懂瞭”，而是“我的發音和語調是否與原聲在韻律上保持瞭一緻”。 二、錄音自測與對比分析：發現盲點 我們指導學習者如何利用現代錄音工具，係統地進行“錄音-對比-分析-修正”的閉環訓練。通過對比自身錄音與專業音頻中重音、語調麯綫的差異，學習者可以精準定位那些“自己聽不齣問題，但母語者能聽齣差異”的細微之處。 三、場景化語用訓練 最後，本書將語音語調的知識融入到具體的交際場景中：商務談判中的堅定陳述、社交場閤中的禮貌詢問、跨文化交流中的理解確認等。通過角色扮演和情景對話練習，確保學習者不僅掌握瞭“怎麼發音”，更掌握瞭在特定情境下“應該怎麼說纔能達到交際目的”。 本書是一本麵嚮有一定基礎的學習者，旨在通過科學的方法和大量的針對性訓練，徹底打破發音障礙，使學習者能夠用自信、清晰、富有錶現力的英語進行高效溝通的實用手冊。

評分☆☆☆☆☆

作為一本“名師課堂”係列的書，我尤其關注它的權威性和專業性。光是“北外名師”這幾個字，就讓人對內容質量有瞭基礎的保證。我翻閱瞭其中關於語調部分的內容，它的分析深度遠遠超齣瞭普通聽力或口語練習冊的範疇。它不隻是告訴你“哪裏要升調，哪裏要降調”，而是深入剖析瞭不同語境下，語調對句子意義的微妙影響，甚至涉及到情感色彩的傳遞。比如，它對疑問句、陳述句以及帶有反諷意味的語調變化的講解，都有詳實的對比案例。我感覺這套教材的編寫者對英語語音和語用學的理解非常透徹，他們能精準地捕捉到非母語學習者在模仿時常犯的深層錯誤，並提供針對性的糾正策略。這種由淺入深、兼顧理論深度與實踐操作的課程設計，體現瞭極高的學術水準，讓人感到物超所值。

評分☆☆☆☆☆

關於配套資源，也就是那張附帶的MP3光盤，我還沒有完全測試，但從光盤的標識和內頁的指引來看，製作質量應該是非常可靠的。現在很多教材的錄音質量堪憂，要麼音質粗糙，要麼語速不符閤實際應用場景。我期待這本書的錄音能夠體現齣專業播音員或經驗豐富的教師應有的清晰度和標準性。更重要的是，它是否能很好地配閤書本內容進行“跟讀-對比-模仿”的訓練。一本好的語音教材，光靠看文字是遠遠不夠的，必須要有高質量的聽力範例作為支撐。如果光盤裏的錄音能夠細緻到區分齣細微的音高變化，並能提供充足的連讀、弱讀和吞音的示範，那麼這本書的實用價值會得到幾何級的提升。我希望配套的音頻不僅僅是朗讀課文，而是能真正成為我們口語訓練的“聽力教練”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和排版真的太吸引人瞭，配色沉穩大氣又不失活潑，尤其那個燙金的書名，拿在手裏感覺就很有分量。我本來對語音語調這類書比較抗拒，總覺得枯燥乏味，但看到這本《北外名師課堂：實用英語語音語調》，心裏立刻就有種“這本可能會不一樣”的期待。裝幀質量絕對是頂級的，紙張厚實，印刷清晰銳利，光盤的包裝也很用心，看得齣來齣版社在製作上是下瞭真功夫的。我剛翻瞭幾頁，目錄結構就非常清晰，不像有些教材那樣知識點堆砌，而是很有邏輯地層層遞進，讓人覺得學習路徑是明確可循的。作為一本工具書，它的外觀質感直接決定瞭你是否願意拿起它，而這本絕對是能讓你在書架上多看幾眼的佳作。從包裝到內頁，處處都體現齣專業性和對讀者的尊重，這一點非常加分，讓人對後續的學習內容充滿瞭美好的想象和信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感覺是：係統、全麵，且充滿實戰性。它沒有過分強調花哨的技巧，而是紮紮實實地迴歸語音語調的基礎原理，但這些原理又被包裝得非常易於吸收和應用。我特彆欣賞它可能蘊含的那種“舉一反三”的學習設計。很多語音書講完一個知識點就結束瞭，但這本書似乎更注重知識點的遷移和鞏固。比如，在教授瞭某個元音的發音後，很可能會立刻給齣大量包含該元音的常見詞匯和短語進行練習。這種即學即用、緊密結閤練習的結構，能有效防止學習者“學完就忘”的窘境。這不僅僅是一本學習手冊，更像是一本經過精心設計的學習路徑圖，指引你如何從“發音準確”穩步邁嚮“聽起來自然地道”的階段。對於任何認真對待英語發音提升的人來說，這本書都提供瞭一個非常堅實和可靠的起點。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體編排思路簡直是為我這種“半吊子”學習者量身定製的。我之前學過一些語音教材，但總覺得要麼過於理論化，充斥著復雜的音標符號和舌位描述，讓人望而卻步；要麼就是過於口語化，很多細微的差彆講解得不夠到位。這本書似乎找到瞭一個絕佳的平衡點。它不是那種高高在上的學術著作，而是非常注重“實用”二字。我注意到它在引入新概念時，會先用非常生活化的例子來鋪墊，讓你先感知到這個發音或語調的“效果”，然後再深入講解發音原理。這種“體驗在前，理論在後”的方式，極大地降低瞭學習的心理門檻。而且，它對那些學習者最容易混淆的音對（比如/i:/和/ɪ/，/θ/和/s/）的處理非常細緻，提供瞭一套非常直觀的區分方法，讓人有一種“原來如此簡單”的豁然開朗之感。這種以學習者體驗為中心的編寫哲學，是很多教材所欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

從遠古開始，人們不斷豐富自己的知識從油燈到電燈到無影燈，從刀劍到槍械到炸彈，從熱氣球到飛機到火箭正因人們不斷豐富知識,掌握技能,纔讓

評分☆☆☆☆☆

書的質量非常好，真是很值得。

評分☆☆☆☆☆

早已準備好的能量，一躍跳進新的版圖。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

可以可以可以很好可以可以可以很好

評分☆☆☆☆☆

人生寶藏，以後每3~5年我還要再挖齣新的礦脈坑道，彼此相連，就像展開的扇骨，眾多嚮外延伸的骨架

評分☆☆☆☆☆

在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補

評分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可謂“教學相長”。

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。