中小學心理健康教育教師指導用書：中小學心理健康教育的理論與實踐（小學分冊）（附光盤1張） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　播撒陽光，關愛成長，健康心理，和諧校園。

內容簡介

　　《中小學心理健康教育教師指導用書：中小學心理健康教育的理論與實踐（小學分冊）》中穿插瞭大量來自於教育教學一綫的實踐場景，圖文並茂，增強瞭內容的活潑性和現場感。同時，通過“超級鏈接”、“思維拓展”“校園廣角”等小欄目的方式呈現瞭大量拓展性材料和山東省中小學心理健康教育的實踐情況，為深入學習、經驗藉鑒和互動交流提供瞭方便。

內頁插圖

目錄

上篇 走進學校心理健康教育
第一章 學校心理健康教育概述
第一節 心理健康
一、健康麵麵觀
二、積極的心理健康理念
第二節 學校心理健康教育
一、學校心理健康教育的界定
二、學校心理健康教育的特點
三、學校心理健康教育的原則
四、學校心理健康教育的意義
第二章 成長中的小學生
第一節 小學生心理發展的特點
一、小學生心理發展的生理基礎
二、小學生的認知發展
三、小學生的社會性發展
第二節 小學生心理發展的影響因素
一、遺傳因素
二、環境因素
第三章 學校心理健康教育的內容
第一節 小學心理健康教育的目標和內容
一、小學心理健康教育的目標
二、小學心理健康教育的內容
第二節 積極心理品質培養
一、增進主觀幸福感
二、開發心理潛能
三、培養積極人格
第三節 健康心理維護
一、自我發展輔導
二、情緒管理輔導
三、學習心理輔導
四、人際交往輔導
第四節 心理與行為問題乾預
一、學習適應問題
二、人際交往睏難
三、學校欺負行為
四、網絡依賴
五、說謊
六、偷拿彆人東西

中篇 開展學校心理健康教育
第一章 學校心理健康教育的組織與管理
第一節 學校心理健康教育的組織機製
一、學校心理健康教育機構的設立與運行
二、學校心理健康教育的職責分工與協調
三、學校心理健康教育隊伍建設
第二節 學校心理健康教育功能室的建設與使用
一、顔色心理學的知識
二、學校心理健康教育功能室的整體建設
三、學校心理健康教育功能室的布置
第三節 學校心理健康教育的績效評估
一、學校心理健康教育績效評估的內容
二、學校心理健康教育績效評估的方法
第二章 小學心理健康教育的途徑與方法
第一節 教師參與，提升學生心理健康
一、班級心理輔導活動課
……
下篇 實施班級心理輔導活動課程
附：心理活動素材

精彩書摘

　　小學生大約處於6-12歲。與幼兒相比，小學生的自理能力和自主性明顯增強。在整個小學階段，個體的心理發展比較平穩。
　　一、小學生心理發展的生理基礎
　　小學階段，個體的腦發育速度較快，12歲時腦的重量和容量基本接近成人。研究錶明，9-14歲是神經係統發育的重要階段，神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路齣現。此時大腦額葉生長迅速，其運動的準確性、協調性得到發展，大腦的抑製能力和分析綜閤能力加強。細胞內部結構與機能進一步復雜化。聯絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發展和形成。這一階段大腦神經係統的發育促進瞭大腦機能的進一步成熟，為聯想、推理等思維過程的發展奠定瞭物質基礎。
　　教育啓示：學校應安排針對性的活動保障小學生神經係統的正常發育，並不斷增強其靈敏性、協調性，例如加強體育活動、進行感覺器官的訓練等，同時要引導學生閤理休息和放鬆。此外，建立良好的學習和生活製度，培養學生良好的行為習慣，有助於促進其神經係統的正常發育。
　　二、小學生的認知發展
　　根據瑞士兒童心理學傢皮亞傑的認知發展理論，小學生處於認知發展的第三個階段——具體運算階段。
　　在這一階段，小學生尤其是低年級學生認知的主要特點是具體形象性，也就是藉助於具體的事物形象進行認知活動，包括感知、記憶和思維等認知活動。例如，小學低年級的學生學習“1+1=2”，需要藉助於具體的實物形象進行思維和運算，即通過實物、圖片或舉例說明“1個蘋果+1個蘋果等於兩個蘋果”。再如，小學生推理“小明比小華高，但小明比小軍矮，誰最高？”四年級之前的小學生多數不能正確迴答。但如果提問的同時呈現實物或圖片，提問之後，將實物或圖片收起，然後讓學生迴答，這時學生迴答的正確率會大大提高。正如俄國教育傢烏申斯基所說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強迫他們憑藉其他方法來思考事物，那麼他便是無理地傷害孩子的天性。”
　　研究錶明，小學生的認知發展大約在四年級齣現轉摺，這時小學生的抽象邏輯思維開始發展，但其思維仍然帶有很大的具體性，不能進行命題運算。
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前言/序言

　　“心理健康”“心理谘詢”“心理援助”“積極心理”“心理問題”……隨著越來越多的心理學概念進入大眾的視野，人們對心理學的認識逐漸深入和科學，對心理健康教育的需求逐漸強烈。根據馬斯洛的需要層次理論，人類的需要從低級到高級依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在溫飽問題早已解決的當前社會，人們正在追求著心理需要的滿足。近年來，我國進入經濟、文化的快速轉型時期，社會的快速發展在給人們帶來巨大經濟利益和生活便利的同時，也給人們的精神世界帶來瞭前所來有的衝擊。如何在整個社會營造良好的精神文化氛圍，提高國民的心理素質、滿足心理需求成為當前社會的一個重要議題。早在2006年中共中央十六屆六中全會《關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》中就闡述瞭社會和諧與心理和諧的關係，並指齣“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待睏難、挫摺和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理谘詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極嚮上的社會心態。”
　　2001年國傢基礎教育進入新課程改革階段，全麵推行素質教育，其中心理素質的發展和提高成為上至國傢、地方各級行政部門，下至學校、教師以及傢長關心的一項重要內容。20世紀末在西方興起並迅速蔓延的積極心理學思想影響著整個心理學的理論和實踐取嚮，學校心理健康教育的理念和方式也發生著根本性的變革，即由關心和解決學生的心理問題轉嚮關心和培養學生的積極心理品質。近年來，中小學生中的暴力、自殺等惡性事件時有發生，每每聽到這樣的報道，痛心的同時，我也在反思：今天的孩子怎麼瞭？教育能夠為此做些什麼？盡管“亡羊補牢”猶未為晚，但“未雨綢繆”意義更大。如果教育能夠培養學生的積極心理品質（如樂觀、自信、閤作、堅韌等），積極開發學生的心理潛能；如果教育能夠根據學生的心理發展特點和規律做好心理預防工作，使師生和傢長具備心理健康的常識以及知曉尋求幫助的途徑等，也許不僅能夠避免或減少很多悲劇的發生，而且能夠充分激發學生的優勢更好地服務於自己和他人。
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