高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》分為四個部分，第一部分（第一章至第三章）小學生心理輔導與谘詢的原理（性質、理論、基本技能）；第二部分（第四章至第七章）小學生心理輔導與谘詢的基本方法（自我意識發展、學習心理、情緒情感、行為養成和矯正的輔導）；第三部分（第八章至第九章）小學生心理危機預防和身心保健的方法（心身疾病、心理障礙的識彆與心理危機、小學生自殺的乾預與處理）；第四部分（第十章至第十二章）小學生團體心理輔導、心理活動課的操作與心理輔導的管理。
　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》在編寫體例上既闡述瞭基本知識，也選取大量實踐操作案例和方法，以便學習者更好地掌握心理輔導與谘詢的方法及技能。《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》在風格上力戒晦澀術語的堆砌，追求可讀性、趣味性、實用性、操作性、指導性。
　　《高等院校小學教育專業係列教材：小學生心理輔導與谘詢》可作為各級各類高等院校小學教育專業的本科、專科教材，也可作為小學教師、兒童心理輔導人員及教師繼續教育和社會工作者專業進修的參考用書。

目錄

第一章　緒論
第一節　小學生的心理健康與發展
第二節　小學生心理輔導與谘詢概述

第二章　小學生心理輔導與谘詢的方法、內容和途徑
第一節　小學生心理輔導與谘詢的方法
第二節　小學生心理輔導與谘詢的內容
第三節　小學生心理輔導與谘詢的途徑

第三章　小學生心理輔導與谘詢的基本技能
第一節　小學生心理輔導與谘詢的要素及目標
第二節　小學生心理輔導與谘詢基本技能
第三節　小學生心理輔導與谘詢的過程
第四節 小學生心理輔導與谘詢的價值及價值乾預

第四章　小學生自我意識發展的輔導與谘詢
第一節　小學生自我意識發展的規律和特點
第二節　小學生自我意識的培養和輔導
第三節　小學生自我意識發展障礙的谘詢

第五章　小學生學習心理的輔導與谘詢
第一節　小學生學習心理發展特點與學習效能的輔導
第二節　小學生學習障礙的錶現及矯正
第三節　小學生學習及考試焦慮的輔導與谘詢

第六章　小學生情緒管理的輔導與谘詢
第一節　小學生情緒情感心理特點
第二節　小學生情緒情感障礙的輔導
第三節　小學生積極情緒情感輔導策略

第七章　小學生行為的養成及矯正
第一節 小學生行為養成及矯正的理論概述
第二節 小學生常見不良行為的錶現與矯正
第三節　小學生行為養成與矯正的輔導方法
第四節　小學生不良個性及行為障礙的谘詢

第八章　小學生常見心身疾病心理障礙的識彆
第一節　小學生常見心身疾病
第二節　小學生心理障礙的識彆

第九章　小學生心理危機乾預與生命教育
第一節　小學生的心理壓力及其應對
第二節　學生創傷後應激障礙及應對
第三節　小學生心理危機及自殺乾預
第四節　小學生的生命教育

第十章　小學生團體心理輔導與谘詢
第一節　小學生團體輔導概述
第二節　小學生團體心理輔導的技術
第三節　小學生團體心理輔導的操作方法
第四節　小學生團體心理輔導的評估

第十一章 小學生心理活動課的操作實務
第一節　心理活動課概述
第二節　心理活動課的設計與操作
第三節　心理活動課的設計素材
第四節　心理活動課操作示例

第十二章　心理輔導與谘詢管理
第一節　心理輔導教師的個人成長
第二節　小學生心理健康教育工作的開展
第三節　小學生心理測量及心理檔案的建立
參考文獻

前言/序言

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她淡淡說：“你很在乎那些話嗎？”

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④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

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羅天誠始料未及班友都是語言專傢，一大堆警句預備要齣來反駁。

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[ZZ]在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。[SM]思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。[BJTJ] 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。[NRJJ]而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。[QY]有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。[SZ]於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　 [SM]如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　[BJTJ]還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　[NRJJ]人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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