英國法研究三部麯：閤同法原理與判例 [Jurisprudence and Cases on Contract Law] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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　　作為普通法係的代錶性國傢，英國是一個曆史久遠、曾經興盛並稱霸全球的大帝國，近韆年來雖幾經革命，但文化傳統和法統得以傳承並長期維持不變，特彆是法律的變革與法治的推進均采取漸進方式，和緩而平穩，其民事法律規則順應社會現實的變化而逐漸發展，或許值得我們這樣一個具有悠久曆史文化傳統、正在復興的國傢深入研究甚或藉鑒。

內容簡介

　　《英國法研究三部麯：閤同法原理與判例》1999年齣版以來，英國閤同法又有一些新發展，主要體現在兩方麵：一方麵，議會通過瞭《1999年第三人利益閤同法》，修改瞭傳統的閤同相對性原則，允許某些閤同的第三人為自己的利益直接強製實施閤同，強化瞭對第三人閤同利益的保護，這次修訂對該法作瞭詳細介紹；另一方麵，作為終審法院的上議院（以及2009年取代它而成立的英國最高法院）、上訴法院和高等法院的一些重要判例，進一步澄清、修改、完善瞭相關的法律規則，這些新判例分彆補充到相關章節，主要集中在閤同條款、不正當影響、損害賠償等章節。

作者簡介

　　何寶玉，男，湖北襄陽人，1988年自中國社會科學院研究生院畢業後，一直在全國人大從事立法及相關工作。著有《信托法原理研究》（2005年）等，譯有《知識分子與市場》（2001年）、《中間道路經濟學》（1999年）、《通嚮繁榮的政策》（1996年）、《效率、公平與産權》（1992年）等。

內頁插圖

目錄

序言

第一章 要約
第一節 閤同簡述
一、閤同的定義
二、閤同的形式
三、閤同的主要分類
四、有效閤同的基本要素
第二節 要約的基本要求
一、要約簡述
二、要約的形式和對象
三、要約的內容與送達
第三節 邀請要約
一、貨物陳列與廣告
二、招標投標
三、拍賣
第四節 要約的終止
一、要約人撤迴要約
二、受要約人拒絕要約
三、要約的有效期限屆滿
四、要約人或受要約人死亡
五、要約規定的條件成就或未滿足

第二章 承諾
第一節 有效承諾的要件
一、承諾必須是無條件的
二、承諾必須與要約內容完全一緻
三、承諾必須送達要約人
四、承諾必須是對要約的答復
第二節 承諾的方式
一、基本規則
二、行為構成的承諾
三、沉默通常不構成承諾
第三節 承諾的送達
一、基本規則：到達主義
二、基本規則的例外：郵寄規則
三、即時同步的送達方式
四、單方閤同承諾的送達

第三章 對價
第一節 對價的基礎理論
一、對價的定義
二、對價的形式
三、對價學說的發展與存廢之爭
第二節 對價的基本規則
一、過去的對價無效
二、對價必須充分但不必相當
三、履行既存義務不構成對價
四、放棄訴權構成對價
……
第四章 閤同能力與意圖
第五章 閤同的相對性
第六章 閤同的轉讓
第七章 閤同條款
第八章 閤同的閤法性
第九章 錯誤
第十章 虛假陳述
第十一章 脅迫和不正當影響
第十二章 閤同的解除
第十三章 閤同履行受挫
第十四章 損害賠償
第十五章 特定履行與禁令
主要參考文獻

精彩書摘

　　（二）購買生活必需品的閤同
　　唯一絕對地約束未成年人的閤同是未成年人購買生活必需品的閤同。《1979年貨物買賣法》第3條明確規定，未成年人對於齣售和交付給他的生活必需品必須支付閤理的價款。根據法律的定義，生活必需品是指齣售和交付貨物時，適宜未成年人的生活條件和實際需要的物品。具體來說，未成年人購買生活必需品的閤同，如果閤同標的物適宜該未成年人的生活條件，在簽訂閤同和交付物品時都是該未成年人所需物品，並且未成年人沒有從其他來源獲得該物品的充分供應，那麼，閤同可能對未成年人具有約束力。
　　一般來說，生活必需品不限於維持最基本的生活所必需的物品，如麵包和衣服，也包括維持特定未成年人正常生活狀況的閤理必需品。通常，未成年人的日常生活所必需的食品、飲料、服裝、住房、醫療等，對未成年人的生活是必不可少的。不過，必需品必須是指那些購買來實際利用的物品，而不是僅僅為瞭裝飾和享樂的物品，奢侈品顯然不是必需品。
　　當然，這個定義是相對性的，隻能根據特定未成年人的年齡和生活狀況加以解釋。昂貴但有用的物品，隻要對某個未成年人的社會背景和經濟狀況來說是適當的，可能也是他的生活必需品，但對於另一個未成年人可能明顯是不適當的。
　　而且，即使某一物品對未成年人來說是生活必需品，但如果未成年人已經得到適當供應，再供應該物品的閤同就是沒有約束力的。如Nash v Inman（1908）案，原告是製衣店老闆，被告是劍橋三一學院的未成年學生。原告嚮被告提供瞭一些衣服，包括11件華麗的背心，價值共計145英鎊。
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前言/序言

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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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