西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》一书除“序言注释”外，全书共13章，还附有一个简要的“年表”。该书名中的“文艺复兴时期”是一个较为宽泛的概念，它实际上已将宗教改革时期包括在内。本中译本是根据1924年的英文重印本翻译的。其中，第一章论述15世纪与人文主义教育的兴起，可以作为全书的导论。第二至第十二章，基本上是每一章介绍文艺复兴时期一位著名的人文主义者及其教育代表作。第十三章中分为三节，主要论述文艺复兴时期英国的教育情况，重点论述了几位人文主义教育家及其著作。在该书的“序言注释”中，伍德沃德强调指出：“希望《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》可以达到两个目的。对于所有那些关心古典教育并渴望了解历史上的伟大学者和教师们的成就的人来说，《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》的主题希望能引起他们的兴趣，认识到以往的学者和教师们为近代世界的高等教育奠定了基础。对于许多这样的读者来说，他们最终将会意想不到地发现，近代的人们所思考的一些问题以及所提出的被认为是新颖和意义深远的解决办法，就他们三个世纪以前的先辈们而言，早就是一些平常事了。同时，对于另一类学生读者，即那些正在系统地学习教育史的研究生来说，《西方教育史经典名著译丛：文艺复兴时期教育研究》也会被证明是有用的。对于他们而言，这些研究为更进一步的探究尤其是为考察原始资料指出了方向。”

作者简介

　　赵卫平，1955年生，浙江杭州人。现任浙江大学教育学院副教授，教育史专业硕士生导师。1982年杭州大学教育系毕业后留校任教至今，长期从事外国教育史教学和研究工作。现任中国教育学会教育史分会理事。美国印第安纳大学（Indiana University）教育学院访问教师（1985-1986）、英国苏塞克斯入学（Sussex University）教育学院访问学者（1995-1996）。三要研究领域：欧美教育史、欧美高等教育等。主要学术成果：合作主编《外国教育思想通史》（第七卷）；专著《欧美高等教育思想史论稿》等；译著《全球化时代的大学》；合作主编《孟宪承教育沦著选》、《孟宪承集》（全三卷）和《跨文化视野中的教育史研究——裴斯泰洛齐教育思想国际研讨会论文集》；参与《教育大辞典》（第12卷）、《教育名著评介·外国卷》、《外国教育家评传》、《外国教育思想史》和《外国教育史》等撰稿；在《杭州大学学报》、《外国教育研究》、《教育评论》、《河北师范人学学报》和《江苏高教》等学术期刊上发表论文多篇。
　　
　　赵花兰，陕西华阴人。现任西安外国语学院副教授。1986年毕业于陕西师范大学英语系。在西安外国语学院研究生部进修（2001-2003）；华东师范大学教育科学学院教育学系访问学者（2009-2010）。主要研究领域：外语教学理论、英语教学法、西方高等教育史、外语课程理论。主要学术成果：先后在学术期刊上发表《西方文化中个人主义思想的发展》、《浅谈非言语交流在课堂教学中重要作用》、《语言习得（关键期假说）对外语教学的启示》等论文。近年来，参与《大学英语学习策略实验研究》、《建设高等教育强国背景下的西部高等教育发展战略选择与政策保障研究》、《美国教育券制度运行机制及其在我国高等教育领域实施的可行性研究》等研究课题。
　　
　　单中惠，1945年生，浙江绍兴人。1965年华东师范大学教育系毕业后留校任教，长期从事外国教育史教学与研究工作。现任浙江大学教育学院教授，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982-1984）、英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992-1993）、加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997-1998）。主要研究领域：西方教育思想史、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。主要学术成果：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》、《西方教育思想史》等。在国内外学术杂志上发表论文八十多篇，其中一些学术成果获省部级奖。
　　
　　徐小洲，1964年生。1994年获教育学博士学位，2002年在韩国完成博士后研究。现任浙江大学教育学院常务副院长、教授、博士生导师。入选“新世纪百千万人才工程”人才、教育部新世纪优秀人才支持计划、浙江省新世纪151人才工程重点资助培养人员。主要从事比较教育、高等教育研究。曾主持“十一五”国家社科基金项目、全国教育科学规划“十五”重点课题等国家和省部级课题、联合国教科文组织及世界银行等国际合作项目。主编和参编《高等教育收策变革研究丛书》、《中国教育六十年》、《汉译世界高等教育名著丛书》等著作二十多部。在国内外学术刊物上发表论文六十多篇。研究成果获得省部级一、二、三等奖多项。

内页插图

目录

解读
《文艺复兴时期教育研究．1400-1600》
序言
序言注释
年表
第一章 15世纪与人文主义教育的兴起
教育研究中的历史方法
意大利的文艺复兴和人文学科的复兴
激发人文主义热情的动机
新的教育
昆体良在15世纪的影响
维多里诺和孟都亚学校
维多里诺的教育目标
人文主义文化和基督教的关系
维多里诺的博雅教育概念
教学手段
拉丁文学和写作
历史及其在高级教育中的地位
希腊语的地位
音乐的地位
快乐之家中的女孩教育
个性研究
体格训练
维多里诺的地位和个性特征

第二章 维罗纳的格里诺
格里诺的早年生活
格里诺1403年至1408年在君士坦丁堡的居住
在佛罗伦萨主持希腊语讲座／佛罗伦萨社会的特征
格里诺1414年至1429年在威尼斯和维罗纳
应尼科洛·德·伊斯特之邀前往费拉拉
1442年至1460年在新的大学任修辞学教授
格里诺作为学生和作为教师的工作
格里诺的教学方法
体格训练
知识教学的三个阶段
《格里诺语法规则》
历史的作用
修辞学的教学
维多里诺和格里诺的比较

第三章 里昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂与《论家庭》
作为佛罗伦萨文艺复兴代表的阿尔伯蒂
阿尔伯蒂的生平和特性／对青年教育的兴趣／家庭在佛罗伦萨
市民生活中的重要性
《论家庭》
教育目的
个性的发展
比例和节奏的含义
家庭和早期教育
体格训练
文学、自然科学和艺术的作用
《维多里诺与其他人文主义教育家》

精彩书摘

　　北欧国家有教养的女性的例子经常被引用——这些名字不断地被提起，诸如托马斯·莫尔的女儿们、纽伦堡的皮克尔海默（Willibald Pirckheimer）①、简·格雷（Jane Gray）女士和库克（Cooke）女士以及其他女性。毫无疑问的是，与意大利的学识渊博的女性相比，这些只是十分罕见的例子。因此，我们也许可以断定，古典复兴在很大程度上决定了上层阶级或富裕的中层阶级的男孩教育，只有在上层阶级中（这里不是绝对意义上的），女孩教育才会受到相同的影响。这个陈述反映了阿尔卑斯山以北的所有国家在1520年至1540年期间的真实情形，在这个时期文艺复兴的影响开始渗透到英国和法国社会。
　　在15世纪的法国，有相当数量的为女孩开办的学校。在这些学校中，女孩能接受社会所要求的教育，也就是阅读、写作、算术和宗教。这些学校一部分由教会开办，一部分由所在城市或法入团体设立。然而，妇女的才智仍然没有受到重视。伊拉斯谟认为，妇女一般都是软弱的、反复无常的、易怒的和轻佻的。但是，他认识到她们的教育和平时的兴趣对道德与智力的影响是不利的，因此，他呼吁一个更有价值的训练的观点，这与一百年前塔斯坎·布鲁尼（Tuscan Bruni）提出的那些观点如出一辙。出于同样的原因，维韦斯认为，为了团体的利益，有必要开始解决女孩教育的问题。
　　维韦斯认为，需要“通过明智哲学的帮助”使妇女变强，因为妇女是懦弱的。妇女是轻佻的，所以，要培养她对伦理学的兴趣。道德尊严是妇女的荣耀。如果无知是保护她的最好方式，那么我们是不是就应该让她无知呢。但是，真是这样吗？按常理来说，无知对邪恶是没有免疫力的。此外，真正的学识为更好的道德目的提供榜样和刺激物。如果心灵的培养是危险的，那么我们应该摧毁我们的智慧，把我们降到无理性的野蛮生物的水平上并摒弃那些使得思考的人受到困扰的冒险！维韦斯总结了他自己的观点：许多妇女都是难相处的、坏脾气的，喜欢衣服，醉心于琐事，成功时傲慢自大，不幸时楚楚可怜。
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山东教育出版社社长刘东杰介绍，《西方教育史经典名著译丛》是“十二五”国家重点图书出版规划项目，由几十位专家历时5年精心打造而成，包括《教育史学：传统、理论和方法》《希腊的学校》《中世纪大学：发展与组织》等10本最具代表性的西方教育史经典名著。著名教育家、中国教育学会名誉会长顾明远评价这套丛书：“能够极大促进教育学者，尤其是教育史学者教育理论素养的提高，能够给予方法的启迪。”

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书的内容很好，但书没有包封，有些泛黄，感觉是旧书。

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