師範學校與中國的現代化：民族國傢的形成與社會轉型（1897-1937） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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叢小平 著

圖書標籤:

• 師範教育
• 中國近代史
• 現代化
• 民族國傢
• 社會轉型
• 教育史
• 1897-1937
• 曆史學
• 社會史
• 文化史

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100103541

版次：1

商品編碼：11431343

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2014-03-01

用紙：膠版紙

頁數：336

正文語種：中文

內容簡介

　　《師範學校與中國的現代化：民族國傢的形成與社會轉型（1897-1937）》著眼於1897年師範學校建立到1937年抗日戰爭爆發四十年間中師範學校的曆史，跨越教育史、政治史和社會史的界限，將師範學校的變遷作為社會變遷的一個側麵，討論師範學校變遷、教育改革與社會現代化轉型的復雜互動，為認識和評價中國現代化曆程提供瞭一個新的視角。本書所論，對20世紀的中國曆史具有相當的解釋能力，與當下社會也有著重要的相關性。
　　本書是對民國時期中國師範學校研究的重大貢獻。它使我們能夠理解，中國的鄉村社會和持續已久的封建製度何以在民國時期瓦解與轉型，以及是什麼導緻瞭1949年的變化。

作者簡介

　　叢小平，曆史學博士，美國德州休斯頓大學曆史係副教授。主要研究領域為20世紀中國社會、近現代思想史、近現代婦女史、近現代教育史。本書英文版2007年由英屬哥倫比亞大學齣版社齣版，並獲中國留美曆史學會2008年傑齣學術貢獻奬。

內頁插圖

目錄

中文版序言
英文版序言
緒論
第一章 曆史的迴顧：明清時代的學校、教師及19世紀後半葉的教育改革
1. 明清時期的學校體係與教師
2.19世紀後半葉教育改革和教師問題
3. 明清時期的女學與現代女子教育的轉型
第二章 教育與社會的轉型：師範院校的興起， 1897-1911
1. 師範學堂與社會轉型
2. 從母親到女教師：女子師範學堂與國傢建設，1907-1911
3. 從舊式文人士大夫到現代教育傢：以兩廣優級師範學堂為例，1904-1910
第三章 在政治動亂中建設民族國傢：民初的師範學校，1912 - 1921
1. 以教育統一為國傢統一之基石
2. 以教育獨立與教師職業化促成國傢建設
3.職業女教師群的齣現：1910年代的女子師範第四章 尋求“現代性”和“普世性”：壬戌學製下的師範學校，1922–1930
1. 1922年教育改革中的師範學校
2. 1920年代教育和教師的問題
3. 女子高等教育的發展與女子中等師範的衰落
第五章 現代性與中國農村：鄉村師範的興起， 1922-1930
1. 艱難的現代鄉村教育
2.鄉村教育運動的興起
3. 改造鄉村社會的實驗：曉莊鄉村師範學校， 1927-1930
附錄：程本海：鄉村小學教師應有的本領第六章 國傢權力滲入地方社會：鄉村建設中的師範學校， 1930-1937
1. 重建國傢控製的統一師範學校體係
2. 國傢權力的延伸：規範師範學校與教師
3. 鄉村建設運動中的鄉村師範：三個案例
4. 內陸地區教育發展的亮點：30年代的女子師範
第七章 通嚮鄉村革命的橋梁：師範學校與30年代的社會政治變革， 1930-1937
1. 對現代教育與共産黨鄉村革命的重新思考
2. 三十年代地方師範學校與社會流動
3. 社會革命的溫床：山東、河北的地方師範學校
4. 江西蘇區時期的師範學校：1929-1934
結語 文獻、書目縮寫凡例
參考資料

精彩書摘

　　一、19世紀末20世紀初全球化趨勢下的中國教育改革
　　教育的近代轉型是一種全球化的趨勢。在傳統社會，教育往往是通過宗教機構、傢族或專業組織進行的，而在現代社會，教育成為國傢社會的公共事業。現代教育的興起和普及以及社會化、專業化是工業時代的關鍵，因為學校將前現代的人轉變成工業社會適用以及能夠適應工業社會的人。不僅如此，現代教育對政治和社會的轉變也至關重要，因為通過建立現代學校，國傢可以將其影響力伸展到地方社會．美國學者厄尼斯特．蓋爾納（E，nest Ccllnel．）指齣，現代學校將一種所謂民族的“高級文化”灌輸給大眾，使得現代經濟、政治、社會的溝通整閤成為可能。①尤金．韋伯（Eugen webcr）在其對法國農村現代化的研究中認為，普及教育使得法國農民有瞭民族國傢身份的認同，對都市的官方文化變得熟悉，有利於他們融人現代社會。②本尼德特．安德森（Ber，edi。t Anderson）認為，現代教育對與形成“想象的社區”，傳播民族主義功不可沒，至少在東南亞國傢是如此。盡管從全球的角度來講，教育的普及是一種大趨勢，其作用也有一些共同性，但在具體推進這一過程中，每個國傢卻經曆各異，結果也不盡相同。
　　同樣，從全球範圍來說，現代教師既是教育現代化的産物，又推動著教育的普及與現代化．在啓濛時代的法國，教師往往成為共和製的啓濛者和宣傳員，新世界的民主製度與美好生活經由他們的中介與調和，傳播給社會底層“愚昧的”民眾。④在法蘭西第三共和國，女教師們成為一個特殊的專業群體，挑戰著男性統？颱的領域，以行動推進男女平等的理想。⑤在後發性現代國傢，教師也同樣扮演著重要的角色．例如，在20世紀初期的俄國和墨西哥，教師們以新思想教育農民，並發動他們參與社會革命。⑥盡管各國教師都同樣是工業化時代的産物，但由於各個社會的文化遺産及社會政治環境不同，教師群體的形成、訓練的方法，以及他們在各自社會舞颱中所發揮的作用卻不盡相同。
　　與西方大多數社會不同，到19世紀末20世紀初，中國仍然擁有全國範圍的官學體係，同時還有大量的半官方和私立書院，眾多的社學、義學、族塾、村塾、傢塾。這種龐大的教育體係有著上韆年的曆史，訓練著一代代的莘莘學子在科場尋求功名。盡管中國前近代的教育體係十分發達，從教人員不少，但並沒有專業機構培訓教師。在1905年科舉廢除之前，教師一直是官僚體係的附屬物，是科舉製度的副産品。
　　……

前言/序言

　　本書是在英文版的基礎上翻譯修改而成，而英文版則是以作者的博士論文為基礎寫成。從2001年寫成博士論文到2007年英文版由英屬哥倫比亞大學齣版社齣版，再到本書的中文版發行，中間經曆瞭許多年頭，但是作者對書中的觀點堅信不疑，認為它對20世紀的中國曆史具有解釋能力，並與當下中國社會仍然有著重要的相關性，因此相信有齣中文版的價值．
　　本書名為《師範學校與中國的現代化》，但是“現代化”一詞本身是一個非常有問題的概念。英文版書名為“Tcachcrs’Sch001sandthcMakingoftheM0dernChineSeNation—State”，其中“making”帶有“化”的意思，但是又有塑造、造成、製造、形成等意思，強調民族國傢形成的過程，並帶有社會的轉型問題。可是，使用“現代化”一詞就有瞭目的論的意味，與本書所要錶達的曆史過程不甚相符。但若將英文書名直接翻譯成《師範學校與近現代中國民族國傢的形成與社會轉型》，不僅與中文習慣不符，而且太長拗口，所以隻有勉為其難地用瞭這個書名。
　　關於本書中對“近代”與“現代”的使用，需要做一些說明。英語中的“modern”一詞涵蓋瞭中文的“近代”和“現代”兩個概念，這就使得翻譯時很難準確地用這個單一詞匯來說明中文概念中的兩個時代。而我所研究的時段也正好是從19世紀末的晚清（近代）到20世紀30年代抗戰開始（現代），所以這兩個詞可能會造成一些概念上的混淆。然而對於時代分期的討論屬於曆史學中的重大課題，本書無力涵蓋。目前我隻能艱難地交互使用這兩個詞。有時我會將二者並用即“近代（現代）”，或在討論20世紀的現象時，單純使用“現代”一詞，以符閤中文讀者的習慣。但無論如何使用這兩個詞都不會影響本書觀點的錶達，而且．這也正是本書的意圖之一，即中國的近代現代，甚至包括所謂的“前近代”或說“傳統”時代，都有著強烈的連續性，而師範學校發展的曆史和它們的連續性正說明瞭這一點。需要進一步說明的是，正因為“現代”或“近代”是爭議性很大的用詞，作者使用這個詞並不代錶認可它是一種已經定性的概念。實際上，我隻是從功能主義（functionaIism）的角度使用這兩個詞匯，取其方便以指認時代而已。
　　相較於英文版，中文版中的一些變化需要說明，一是在過去十幾年中，一批研究成果相繼齣現，我在翻譯時盡量將這些新成果包括在內，使得中文版不會顯得過時。同時，根據新找到的史料，我又在第三章第二節中增加瞭一個小專題，討論教育專業化與教師倫理問題，這是英文版所沒有的。二是對英文版中的一些遺漏或省略部分做齣增補。當時齣英文版時，齣版社對書的頁數有嚴格限製，因此不得不對資料引用和討論分析做一些刪節或簡化處理，甚至忍痛捨棄某些小的論點，包括像第四章中壬戌學製頒行前關於師範學校存廢的討論都在英文版中被刪除。而這次在中文版中則將這些被簡化和被刪除的部分都恢復添加瞭進去，使得本書內容更加豐富充實，也體現瞭作者本來之意圖。三是作者在翻譯自己的書時自由度更大一些，不必按照英文版逐字逐句地翻譯。造成譯文生硬。我盡量采用意譯的方法，以將意思錶達得更清楚，讓行文更加流暢為原則。而且，在翻譯時，我對英文版本中一些針對英文讀者的背景介紹做瞭簡略處理，使其更適閤中文讀者的習慣。盡管如此，由於作者長期用英文寫作，又是從英文版翻譯過來，行文中難貪齣現一些比較拗。的英式化句子，隻能請讀者諒解。最後，我在結構上做瞭一個小小的調整。英文版中的第四章本來就比較長，中文版又做瞭一此增補，就變得更長。為瞭閱讀方便，我將其劈成兩章，即中文版的第四章和第五章是英文版的第四章。這樣，中文版的第四章比起其他幾章稍稍短瞭一點，但是仍然可以自成一章。其他章節則保持原狀，序號依次類推。
　　我在英文版的序言中感謝瞭許許多多曾經幫助過我的學者、教授、編輯和工作人員，這種感激之情至今猶存。而在翻譯和齣中文版的過程中，又得到不少學者和朋友的幫助。例如老同學趙軍秀教授和她的學生王本濤為我在北京的研究提供瞭各種方便。另一老同學王曉欣教授幫我找到所需資料，並復印郵寄給我。好友秦燕教授長期以來盡其所能地支持和幫助我，正是在她的不斷敦促下，我纔有瞭將本書翻譯成中文的行動。劉九生教授極具耐心地閱讀瞭中文稿的全文，對書稿中每一處不符閤國內齣版慣例的地方都——做瞭標記，並指齣瞭一些打字錯誤，讓書稿變得更加完善。李惠蓮同學、汪永平教授都曾幫我在電腦上對這些錯誤進行瞭更正．在尋找齣版社的過程中，楊念群教授、劉昶教授都對我有過巨大的幫助。嚴搏非先生獨具慧眼，將書稿齣版。對以上學者們和朋友們的幫助，我銘感於心並在此錶達誠摯的謝意。
　　本書英文版在2007年齣版後，獲得瞭“中國留美曆史學會2008年傑齣學術貢獻奬”。我衷心感謝學會和曆史學傢同行們對我的肯定和鼓勵，希望這本書的中文版也不負他們所望。
　　2013年7月25日子休斯頓

《師範學校與中國的現代化：民族國傢的形成與社會轉型（1897-1937）》圖書簡介 本書深入剖析瞭1897年至1937年間，中國師範教育在中國現代化進程中所扮演的關鍵角色，以及其如何深刻影響瞭民族國傢的形成和社會轉型。作者以紮實的史料研究為基礎，係統梳理瞭這一時期師範學校的興起、發展及其在政治、經濟、文化、社會等多個層麵的復雜互動，勾勒齣一幅波瀾壯闊的時代畫捲。 第一部分：變革的序麯——晚清教育改革與師範雛形（1897-1911） 19世紀末，內憂外患的中國站在瞭曆史的十字路口。甲午戰爭的慘敗，如同一記響亮的警鍾，喚醒瞭沉睡的國人，也催生瞭深刻的改革思潮。“變則存，不變則亡”，在這一緊迫的時代背景下，教育改革被視為圖強禦辱的重要途徑。本書將首先聚焦於晚清末年，在維新變法思潮的推動下，傳統的官學體係開始鬆動，新式學堂應運而生。 在此過程中，培養新型人纔的需求日益凸顯，尤其是具備科學知識和救國理念的教育者。傳統的私塾教育已無法適應國傢發展的需要，培養具備現代教育理念和教學方法的教師成為一項緊迫的任務。因此，早期師範教育的萌芽，往往與興辦新式學堂、引進西方教育模式緊密相連。本書將追溯這一時期師範教育的早期探索，重點關注那些先行者在理念引進、課程設置、師資培養等方麵的努力和嘗試。 例如，梁啓超等維新派人士提齣的“興學”主張，雖然並非直接指嚮“師範”，但其強調培養“新民”的思想，為師範教育的齣現奠定瞭思想基礎。同時，一些有識之士開始認識到，教育的質量直接取決於教師的素質。在這種認識的驅動下，一些官辦或半官辦的學堂中，開始齣現瞭初步的師範教育內容，或是設置瞭專門的“師範班”，其目的在於訓練能夠適應新式學堂教學的教員。 本書還將考察這一時期，西方教育思潮對中國教育界的影響。傳教士創辦的教會學校，雖然並非嚴格意義上的師範學校，但其在引入西方教育理念、教學方法和課程體係方麵，間接為中國本土師範教育的齣現提供瞭參照。例如，一些教會學校對教師的專業培訓和品德培養的重視，都為後來的師範學校建設提供瞭寶貴的經驗。 晚清師範教育的雛形，雖然尚不成熟，卻承載瞭國傢對未來的殷切期盼。它們如同一顆顆種子，在變革的土壤中悄然孕育，為之後民國時期大規模的師範教育體係的建立，埋下瞭伏筆。本書將細緻描繪這些早期探索的特點、遇到的挑戰以及其曆史局限性，為理解整個師範教育在中國現代化進程中的演變軌跡，打下堅實的基礎。 第二部分：民國曙光——師範教育的勃興與國傢建構（1912-1927） 辛亥革命的爆發，推翻瞭帝製，建立瞭中華民國，開啓瞭中國曆史的新篇章。在這個充滿希望與挑戰的時代，教育被賦予瞭更加重要的使命——為建設一個現代化的、統一的民族國傢培養閤格的公民和精英。師範教育迎來瞭前所未有的發展機遇，呈現齣勃興的態勢。 本書將重點探討民國初年，南京臨時政府和北京政府時期，在教育政策上的轉變。教育被提升到國傢發展戰略的高度，中央政府和地方政府紛紛齣颱相關政策，鼓勵和支持師範教育的發展。國民政府的成立，更是將教育視為“立國之本”，進一步加大瞭對師範教育的投入。 這一時期，師範學校的數量急劇增加，類型也日益多樣化。除瞭中央政府創辦的國立師範學校，各省紛紛設立省立師範學校，一些教會學校和私人機構也開辦瞭師範教育。本書將詳細介紹這些不同類型的師範學校的特點、辦學目標、課程設置以及招生情況。例如，中央大學、北京師範大學等著名高等師範學府的建立，標誌著中國師範教育邁入瞭高等教育領域，開始培養具有更高學術水平和專業素養的教師。 師範教育的勃興，不僅僅體現在數量的增長，更重要的是其在塑造民族國傢認同、推廣現代思想文化方麵發揮瞭關鍵作用。師範學校的畢業生，作為新式教育的傳播者，深入到全國各地，尤其是鄉村地區，他們不僅教授知識，更傳播著科學、民主、共和等現代觀念，成為推動社會變革的“火種”。 本書將深入分析師範學校在培養“新國民”過程中的作用。通過考察其課程設置，包括國文、數學、科學、曆史、地理以及政治常識等科目，可以看齣師範學校緻力於培養學生愛國情懷、科學精神和批判性思維。同時，對教師品德和儀錶的要求，也體現瞭當時社會對教師“為人師錶”的期望。 這一時期，師範教育也麵臨著諸多挑戰。資金短缺、師資匱乏、教材陳舊、教學方法單一等問題，始終睏擾著師範學校的發展。然而，盡管睏難重重，師範教育在中國現代化進程中的奠基作用不容忽視。它們為普及基礎教育、提高國民素質、推動社會進步，提供瞭不可或缺的人力資源和思想動力。 第三部分：變革的深化——社會轉型與師範教育的挑戰（1927-1937） 國民政府統治的十年（1927-1937），是中國現代化進程中一個充滿變革與挑戰的時期。在政治上，國民黨試圖建立一個中央集權的、現代化的國傢；在經濟上，努力推進工業化和經濟建設；在文化上，倡導新生活運動，試圖重塑國民精神。在這一宏大的時代背景下，師範教育的角色也發生瞭深刻的變化，並麵臨著前所未有的挑戰。 本書將重點考察國民政府時期，師範教育的改革與發展。政府一方麵繼續重視師範教育，將其視為培養現代化人纔、鞏固政權的重要手段。例如，對高等師範學校的擴建和專業設置的調整，以及對初等、中等師範教育的管理和規範，都體現瞭政府對師範教育的重視。 然而，這一時期師範教育也麵臨著更為復雜的社會現實。民族危機日益加劇，抗日救亡運動的興起，對教育內容和教學目標提齣瞭新的要求。師範學校的學生，作為國傢的未來，也被捲入瞭時代的洪流，他們的思想和行為，深刻地反映瞭時代的變遷。 本書將深入分析師範教育在服務於國傢現代化建設中的具體體現。例如，一些師範學校開始增設農科、工科等應用型專業，以滿足國傢經濟建設對技術人纔的需求。同時，師範教育也更加注重培養學生的實踐能力和職業道德，以應對社會對高素質勞動力的需求。 此外，本書還將探討社會轉型對師範教育帶來的衝擊。傳統的教育觀念與現代教育思潮的碰撞，城鄉教育發展的差距，以及教育資源的分配不均等問題，都給師範教育的發展帶來瞭嚴峻的考驗。特彆是，在動蕩的社會環境中，如何保證師範教育的穩定和發展，如何培養齣既有知識又能適應社會變革的教師，成為一個亟待解決的難題。 書中還將關注教師在社會轉型中的地位和作用。他們不僅是知識的傳授者，更是社會思想的引導者。在政治動蕩、社會思潮湧動的大背景下，教師的立場和選擇，對學生的成長和社會的發展，都産生著深遠的影響。本書將通過對當時教師群體生存狀態、思想觀念以及職業發展的考察，來展現社會轉型時期，師範教育所麵臨的復雜性和多重性。 結論：師範教育的 legacy——民族國傢的基石與社會轉型的動力 1897年至1937年，是中國從傳統走嚮現代的關鍵轉摺時期。在這三十年間，師範教育如同一股強大的力量，深刻地塑造瞭中國的現代化進程，並在民族國傢的形成與社會轉型中扮演瞭不可或缺的角色。 本書通過對這一時期師範教育的全麵梳理和深入分析，旨在揭示其在中國近代史上的重要地位。師範學校不僅為國傢培養瞭大量的閤格教師，更重要的是，它們傳播瞭現代教育理念、科學知識和進步思想，為提高國民素質、普及現代文明奠定瞭堅實的基礎。 師範教育的畢業生，如同無數顆火種，播撒在中華大地的每一個角落，他們用知識點亮瞭人們的心靈，用思想啓迪瞭社會的進步。他們是民族國傢認同的構建者，是社會變革的推動者，更是中國邁嚮現代化的重要力量。 同時，本書也客觀地展現瞭師範教育在發展過程中所遇到的挑戰和局限性。在貧窮、戰亂、思潮混亂的環境下，師範教育的發展並非一帆風順，但正是這些麯摺與奮鬥，纔使得師範教育在中國現代化進程中，留下瞭深刻而持久的印記。 本書的研究，不僅是對一段曆史的迴顧，更是對中國教育發展道路的深刻反思。它提醒我們，教育，尤其是教師的培養，始終是國傢發展和民族振興的基石。理解過去，纔能更好地把握現在，並為未來的教育發展汲取智慧。本書希望通過對這段曆史的梳理，能夠為讀者提供一個全新的視角，來認識師範教育在中國現代化進程中的獨特價值和深遠影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到耳目一新的是它對於“現代化”悖論的揭示，它沒有簡單地將師範教育描繪成一條筆直通嚮進步的光明大道，反而清晰地勾勒齣其內部的矛盾與斷裂。比如，當國傢試圖通過標準化課程來灌輸統一的民族主義觀念時，這種自上而下的工程在麵對龐雜的區域文化和方言差異時，其效力和阻力究竟是如何相互作用的？作者對此的分析極其到位，它揭示瞭教育現代化在實踐層麵是如何被地方權力、經濟資源甚至性彆觀念所形塑和扭麯的。特彆是對於早期女師範教育的論述，精彩地展現瞭在父權製社會結構下，國傢對“新女性”的培養目標是如何在解放與規訓之間來迴搖擺的。這種對教育權力運作機製的批判性反思，使得全書的基調保持瞭一種審慎的、拒絕簡單肯定的姿態，讓讀者在贊嘆教育變革力量的同時，也不禁反思其伴隨而來的文化同質化和結構性壓迫的陰影。

評分☆☆☆☆☆

讀完此書，我最大的感受是，曆史研究的價值正在於挖掘那些看似不起眼但卻具有深遠影響的“基礎設施”。師範學校，在傳統史觀中可能隻是一個次要的背景元素，但作者通過紮實的研究，將其提升到瞭理解中國現代化進程的中心位置。這不僅僅是一本關於教育史的書，它實質上是一部關於“想象的共同體”如何被製度化、被編碼進一代代人的心靈深處的社會史。書中對課程設計、教科書審查、教師資格認證等具體製度細節的梳理，無不體現齣國傢意誌如何通過日常的、重復性的教育活動，去重塑個體的世界觀和集體的情感結構。這種從製度層麵逆嚮工程國傢認同構建過程的寫作手法，嚴謹而不失文學性，它迫使我們重新評估在社會劇變時期，知識與權力之間的微妙共謀關係，是一部充滿思考價值的裏程碑式著作。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的學術深度和文獻廣度著實讓人感到震撼，它絕非等閑之輩能夠輕鬆消化的入門讀物，但一旦沉浸其中，其迴報是巨大的。作者似乎對那個時代教育行政體係的每一份檔案、每一份細則都有過反復的摩挲和推敲，那種對細節的執著，構建起一個極其堅固的論證框架。我尤其欣賞它在處理“社會轉型”這一議題時所采取的跨學科路徑，它跳齣瞭純粹的教育史敘事，引入瞭社會學、人類學的觀察視角，探討瞭“教師”這一職業群體在傳統士紳與現代公務員身份之間的尷尬過渡與身份重塑。書中對師範生群體的心理狀態和職業倫理的刻畫，生動地展現瞭他們作為“文化代理人”在執行國傢意誌與麵對本土文化抵抗時的內心掙紮。這種對微觀主體經驗的關注，有效地平衡瞭宏大敘事可能帶來的扁平化傾嚮。坦白講，閱讀過程需要高度的專注力，但每一次深入都能發現新的肌理，這無疑是一部值得在書桌旁備一本厚厚筆記本來進行研讀的重量級作品。

評分☆☆☆☆☆

這部作品簡直是一次對曆史迷宮的深度探索，它巧妙地將教育史與宏大的國傢構建進程編織在一起，引人入勝。作者對於1897年至1937年這段關鍵時期的敏感度令人印象深刻，仿佛帶著我們穿越迴那個風雲變幻的年代，親眼見證新式教育機構如何從無到有，逐漸滲透到社會肌理的每一個角落。書中對師範教育如何成為塑造現代國民身份認同的核心工具的論述尤為精妙，不同於傳統隻關注政治精英的史學視角，這裏將筆觸深入到鄉村和地方教育實踐中，展現瞭國傢權力如何在“教化”的名義下，嘗試統一一個多元、復雜的文化版圖。特彆是對於不同地域間師範學校發展模式的對比分析，揭示瞭現代化進程中的地方能動性和結構性張力，這種細緻入微的比較研究，使得對“民族國傢形成”這一宏大命題的理解，不再是抽象的概念堆砌，而是由無數鮮活的教學大綱、師資培訓和學生命運交織而成。讀完後，我感覺自己對晚清到民國初期社會精英階層的構成、思想變遷的路徑，有瞭更為立體和深刻的認識，它不僅是曆史的記錄，更是一種對現代中國何以成為今日之樣的深層叩問。

評分☆☆☆☆☆

對於長期關注中國近現代史的讀者來說，這部著作提供瞭一個極富洞見的全新切入點，它成功地將“民族國傢”的構建從政治軍事領域拉迴到文化教育的場域進行審視，極大地拓寬瞭我們的視野。它巧妙地論證瞭，在國傢機器尚未完全成熟、權力尚未完全集中於中央政府的時代，師範學校如何通過培養一批“被授權的知識分子”——教師，成為瞭最有效、成本最低的權力滲透和意識形態擴散的神經末梢。我特彆欣賞作者在時間跨度上選擇的精妙性，1897年作為一個起點，恰好抓住瞭戊戌維新後教育思想的首次劇烈震蕩；而1937年作為終點，則精準地框定瞭抗戰爆發前夕，這一現代化實驗的暫時休止符。這種對時間節點的精確把握，使得全書的論述綫索清晰、邏輯嚴密，仿佛一張精密繪製的路綫圖，清晰地展示瞭在劇烈外部衝擊下，中國如何試圖在內部重塑其社會的基本構成要素。

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正好最近收集近代教育史發展，不錯

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作者簡介

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第三節 南北士紳：兩難取捨

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第三節 南北士紳：兩難取捨

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本書是對民國時期中國師範學校研究的重大貢獻。它使我們能夠理解，中國的鄉村社會和持續已久的封建製度何以在民國時期瓦解與轉型，以及是什麼導緻瞭1949年的變化。

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引子 改用陽曆

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引子 天災人禍

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