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《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》提出的训练内容为中文师范生毕业后适应语文新课程教学的要求提供了有力的支持，为他们顺利进入语文教师的角色奠定重要的基础。内容简介
《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》紧紧围绕课堂教学的实际，精选了最基本的十项语文课堂教学技能作为《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》的基本训练内容。在这些能力中，该教程特别突出了对提问技能的训练。作者简介
周小蓬，华南师范大学文学院语文教学论专业教授，语文课程与教学论专业硕士导师、语文教育硕士导师，《语文教学论》副主编。目录
第二版 说明第一版 前言
第一单元 语文课堂教学言语技能训练
第二单元 语文课堂教学组织技能训练
第三单元 语文课堂教学导入技能训练
第四单元 语文课堂教学朗读技能训练
第五单元 语文课堂教学提问技能训练
第六单元 语文课堂教学板书技能训练
第七单元 语文课堂教学评价技能训练
第八单元 语文课堂教学体态语技能训练
第九单元 语文课堂教学反思技能训练
第十单元 语文教学说课技能训练
附录
后记
精彩书摘
《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》：1.启发性原则
课堂提问是启发学生思维，激发学生学习的主动性，引导学生走进文本的有效方法。问题带有启发性，设计得好，可以引导学生的思考方向，扩充思考的角度，提高思考的层次，有利于学生对所学内容的解读，使得学生的思考与对文本的理解进入更深的层次。
2.合理性原则
问题设计的合理性是指应根据课文内容和学生的心理水平、知识能力水平设计出有利于学生智力、思维的发展，难度适中，合乎教学内容的问题。正如特级教师宁鸿彬所说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。”此外，问题的数量也要适度。现在的语文教学中，虽然那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已大大改变，但取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。这种“满堂问”的教学方式，其实仍是一方强加灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。而如果没有问题或问题过少，学生往往会处于一种“无所事事”的状态。因此，问题的设计要符合合理性的原则。
3.针对性原则
针对性是指提问要紧扣教学目标，有利于突出重点、突破难点，有的放矢。当然，由于课堂很难也不可能完全按教师的主观意愿发展，各种意外随时可能出现。如果出现问题一出，学生都无从回答的情况，教师应相机提出一些预备性、过渡性的问题，以引发学生触类旁通。这就要求教师在课前精心设计提问，积累经验，避免问题的盲目性。
4.序列性原则
问题的设计还应结合学生的学习水平，由浅入深，由易到难，循序渐进地展开，才能有效地提高问题设计的价值。《学记》日：“善问者如攻坚木，尤其易者，后其节目。”即是此理。教师只有以学为本，循序渐进，层层深入地进行启发诱导，课堂上的问题教学才能取得最佳效果。
5.简明性原则
教师在课堂教学中的语言表达要力求简洁明了，干净利索，切中要害。问题设计也要求语言简明，这样才有利于课堂中师生间有效对话，直接进行思想的交流、思维的碰撞。
6.艺术性原则
教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能营造师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的。艺术性原则就是指教师的课堂提问要富有鼓动性，能唤醒学生的主体意识，能使学生跃跃欲试，激起学习积极性，切忌“开庭审案”式的课堂提问。总之，灵活多样的课堂提问方式和民主艺术的课堂提问氛围，对提高教学质量能起到事半功倍之效。
（三）语文课堂提出问题的类型
课堂问题设计的过程中要进行通盘考虑，教师要根据知识本身的内在联系，选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破口，或者说是分析文章的恰当视角。由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们组成系列，形成思维框架，把学生的思维引入可控的较完整的阅读过程中来。这些问题大致可以分成以下类型。
……
前言/序言
用户评价
这本书的出现，就像是在我教学的道路上，突然点亮了一盏明灯。我是一名对教育充满热情，但又常常感到自身技能不足的教师，尤其是在如何处理课堂上的突发情况和如何有效地引导学生思考方面，我一直感到有些力不从心。这本书为我提供了非常系统和实用的解决方案。书中关于“课堂提问的艺术”的章节，对我来说简直是打开了新大陆。我过去提问，往往是“一问一答”的模式，很难引发更深层次的思考。而这本书则详细介绍了不同类型的问题（例如，开放性问题、引导性问题、启发性问题）的设计和应用，以及如何通过追问来引导学生深入探究。我尝试在教授一篇关于辩论的课文时，运用了书中“追问式提问法”。当学生提出一个观点后，我不再只是简单地肯定或否定，而是会不断地追问“为什么这么认为？”“还有其他可能性吗？”“这个观点有什么局限性？”通过层层追问，学生们的思维逐渐深入，他们开始从不同的角度思考问题，并能够更清晰地阐述自己的理由。此外，书中关于“课堂氛围的营造”的内容，也让我受益匪浅。它不仅仅是关于如何让课堂“热闹”，更是关于如何营造一种安全、积极、互助的学习氛围。我开始关注学生的非语言信息，学会用肢体语言和眼神与学生进行交流，并鼓励学生之间的互相学习和支持。我发现，当学生感到安全和被尊重时，他们的参与度会更高，学习效果也会更好。
评分在教学实践中，我一直致力于提升学生的语文核心素养，而这本书，无疑为我提供了强有力的理论支撑和操作指导。我特别关注书中关于“听说读写”四个方面的技能训练。过去，我可能更侧重于“读”和“写”的教学，而“听”和“说”的训练则相对薄弱。这本书则强调了这四种技能的相互促进和有机结合。例如，在“听”的训练方面，书中提供了多种方法，如听辨策略、听力理解技巧等，并提供了大量的练习材料。我尝试在课堂上，让学生听一段关于某个社会现象的报道，然后让他们根据听到的信息进行总结和评价。这种训练不仅提升了他们的听力理解能力，也锻炼了他们的信息筛选和逻辑分析能力。在“说”的训练方面，书中也给出了非常详细的指导，包括如何组织语言、如何进行有效的表达、如何参与小组讨论等。我开始鼓励学生在课堂上多“说”，比如让他们就某个话题进行即兴演讲，或者参与到辩论赛中。我注意到，随着训练的深入，学生的表达能力有了显著的提升，他们敢于表达自己的观点，而且表达得越来越清晰、有条理。这本书的优点在于，它不仅仅是提供方法，更重要的是强调了教学过程中的“育人”理念。它告诉我们，语文教学不仅仅是传授知识，更是对学生品德、情操和人文精神的熏陶。这种全方位的关注，让我对语文教学有了更深刻的理解。
评分作为一名在教学一线摸爬滚打多年的资深语文教师，我一直认为教学技能的提升是一个永无止境的过程，即使是经验丰富的老教师，也需要不断地学习和反思。因此，当我拿到这本《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》时，我充满了好奇和期待。这本书并没有让我失望，它以其深刻的洞察力和系统性的梳理，为我提供了一个重新审视和提升教学技能的绝佳平台。书中关于“课堂管理”的部分，让我耳目一新。我一直认为课堂管理更多的是一种艺术，但这本书将它拆解成了几个关键要素：建立规则、及时反馈、积极关注、有效干预。书中提供的各种策略和技巧，比如“信号提醒法”、“目光聚焦法”等，都非常实用。我尝试在一次课上，当有学生开始私下交头接耳时，我运用了书中的“目光聚焦法”，只是用眼神稍微扫视了一下，学生们就自觉地安静下来，并且没有打断其他同学的思路，这让我感到非常惊喜。此外，书中关于“学生评价与反馈”的部分，也给我带来了很多启发。我过去更多地依赖于传统的书面评价，而这本书则强调了即时性、多样性和建设性的反馈。我开始尝试在课堂上，对学生的回答、参与度以及课堂表现给予更及时、更具指向性的口头表扬和指导。比如，当有学生提出一个很有见地的观点时，我不再仅仅说“很好”，而是会具体指出这个观点好在哪里，以及它如何启发了大家。这种方式不仅提升了学生的学习兴趣，也让他们感受到被关注和被肯定。整本书的编排逻辑非常清晰，层层递进，从基础的教学设计到课堂的实施，再到评价与反思，形成了一个完整的闭环。对于我们这些有一定教学经验的老师来说，这本书更像是一个“查漏补缺”的工具，它能帮助我们发现自己教学中的盲点，并提供系统性的解决方案。
评分作为一名热爱钻研教学的语文老师，我始终相信，唯有不断提升自身的专业技能，才能更好地引领学生成长。《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》这本书，以其精炼的理论、鲜活的案例和可操作的指导，深深地吸引了我。我尤其欣赏书中关于“教学设计”的细致讲解。它不仅仅是停留在教学目标和教学内容的罗列，而是深入到了教学环节的每一个细节，从课前准备到课中实施，再到课后巩固，都给予了详尽的指导。书中提供了多种教学设计模板，并对每个模板的应用场景进行了说明，这让我能够根据不同的教学内容和学生特点，灵活选择最适合的设计方案。我曾经尝试使用书中“活动导向型教学设计”的理念，设计了一个以“古诗词意境创设”为主题的教学活动。我让学生分组搜集与古诗词相关的图片、音乐和视频，并在课堂上进行展示和分享，让他们通过多感官的体验来理解诗词的意境。这种方式极大地激发了学生的学习兴趣，他们不仅仅是在“背诵”诗词，而是在“感受”诗词。而且，书中关于“教学评价”的部分，也为我提供了新的视角。它强调了评价的多样性和过程性，不再仅仅依赖于最终的考试成绩，而是更加关注学生在学习过程中的表现、进步和潜力。我开始尝试在课堂上，利用观察、访谈、作品分析等多种方式，对学生进行全面的评价，并给予及时、有针对性的反馈。这种评价方式，不仅让学生看到了自己的成长，也为我后续的教学提供了重要的依据。
评分作为一名长期从事语文教学，同时又对教学方法充满探索精神的教师，我总是渴望能够接触到那些既有深度又不失实操性的培训材料。《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》正是这样一本让我眼前一亮的著作。它并非简单地罗列教学技巧，而是深入到教学的核心——如何构建一个真正能够激发学生学习兴趣和内在动力的课堂。书中关于“学生主体性”的论述，让我产生了强烈的共鸣。我一直认为，教学的最终目的不是老师的“讲”有多精彩，而是学生“学”得有多投入。这本书详细阐述了如何通过创设问题情境、提供探究机会、鼓励合作学习等方式，将学生真正置于学习的主体地位。我尝试在教授一篇需要学生主动探究的课文时，运用了书中“问题驱动式学习”的理念。我并没有直接讲解课文，而是抛出了几个引导性的问题，让学生分组查阅资料，进行探究，最后再进行课堂汇报和讨论。学生们的参与度空前高涨，他们积极主动地搜集信息，分享观点，整个课堂充满了活力和创造性。此外，书中关于“教学反思”的系统性指导，对我来说更是弥足珍贵。它不仅仅是简单地提醒教师反思，而是提供了一个完整的反思框架，包括反思的对象、反思的维度、反思的方法等。我开始按照书中的指导，定期对自己的教学进行深入反思，记录下教学中的亮点和不足，并制定改进计划。这种有意识的反思，让我能够更快地成长，并且避免重复犯同样的错误。
评分作为一名对教育事业怀有深厚情感的教师，我一直在寻找能够帮助我提升教学艺术的宝贵资源。《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》这本书，以其深入浅出的讲解和丰富多样的训练方法，为我提供了一个宝贵的学习平台。我尤其被书中关于“情感与理性并重”的教学理念所打动。它强调，语文教学不仅仅是知识的传递，更是对学生情感的培养和人文精神的塑造。书中提供的“情境创设”和“情感共鸣”的技巧，让我学会了如何将抽象的文本内容与学生的情感体验相结合。例如，在讲授一篇关于乡愁的散文时，我尝试运用了书中“音乐导入法”。我播放了一首充满怀旧感的民乐，让学生在音乐中去感受文本所描绘的情感。这种方式极大地增强了学生的代入感，他们能够更深刻地理解作者的情感，并能够用自己的语言去表达。此外，书中关于“思维的训练”的部分，也给了我很大的启发。它不仅仅是教导学生如何掌握知识，更是如何培养他们的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。书中提供的一系列“探究式学习”和“合作学习”的方法，让我能够在课堂上更好地引导学生进行深度思考。我曾经组织学生围绕一个社会热点话题进行辩论，让他们通过搜集资料、分析论点、组织语言等方式，来锻炼他们的逻辑思维和表达能力。这种训练方式，不仅提升了学生的语文能力，也培养了他们的独立思考能力。
评分这本《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》，可以说是我近年来读到的最实用、最有启发性的教育类书籍之一。我是一名有着一定教学经验的老师，但总感觉自己在一些细节的处理上还有欠缺。这本书就像是一位经验丰富的老教师，在耐心地传授他多年的教学心得。书中关于“课堂提问”的技巧，让我受益匪浅。我过去提问，很多时候只是为了检查学生是否记住了知识点，而这本书则强调了提问的引导性和启发性。它教我如何设计一连串的问题，层层深入，引导学生自己去发现和解决问题。我尝试在讲一篇关于“坚持”主题的文章时，设计了一系列问题，从“你认为什么是坚持？”到“在你身边有没有坚持的例子？”再到“为什么坚持很重要，但是又很难做到？”，学生们在回答的过程中，逐渐理解了文章的主题，并且能够联系自身，进行更深层次的思考。此外，书中关于“如何处理课堂上的突发事件”的内容，对我来说更是及时雨。我曾经在课堂上遇到过学生不听讲、扰乱课堂秩序的情况，当时我总是感到手足无措。这本书则提供了多种有效的处理策略，比如“积极关注法”、“信号提醒法”，让我学会了如何用更温和但有效的方式来处理这些问题。我尝试在课堂上，当有学生开始玩弄笔时，我并没有直接批评他，而是用一种温和的目光扫了他一眼，并适时地问他一个与课堂内容相关的问题。奇妙的是，他很快就停止了玩弄笔，并且认真地听讲起来。这种潜移默化的引导，比严厉的批评更加有效。
评分这本《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》对我而言，简直是打开了新世界的大门。我是一名刚入职不久的语文老师，之前虽然学过师范，但实际教学中总感觉捉襟见肘，尤其是课堂的组织和调控，常常让我焦头烂额。拿到这本书，我第一时间就被它厚实的体量和严谨的编排所吸引。我从第一章就开始细细研读，内容详实，理论结合实践，每个技能点都拆解得非常透彻。例如，书中关于“导入新课”的部分，就列举了不下十种方法，从故事导入、提问导入、实物导入到多媒体导入，每一种方法都配有具体的课堂案例和老师需要注意的细节。我曾尝试过用书中的“悬念式导入”来教授一篇古诗，孩子们一下子就被吸引住了，课堂气氛瞬间点燃。还有关于“提问技巧”的部分，更是我之前忽略的一个重要环节。书中详细分析了不同类型的问题（如启发式提问、探究式提问、巩固式提问）在课堂中扮演的角色，以及如何设计层层递进、引导学生深入思考的问题。我记得我尝试在讲《背影》时，设计了几个关于“父亲”的探究性问题，孩子们从最初的猜测到后来的深入分析，展现出了极大的思维活跃度。这本书不仅仅是理论的堆砌，更像是一位经验丰富的老教师在手把手地教你如何站稳讲台。我最欣赏的是它贯穿始终的“反思”环节，每次学习完一个技能，都会引导我们去思考自己在实际教学中的应用情况，并给出改进的建议。这让我能够不断地审视自己的教学，并逐步完善。这本书的语言风格也很亲切，没有太多枯燥的学术术语，而是用一种非常接地气的方式来讲解，让我这个新手老师能够快速理解并应用。
评分这本书的价值，在于它不仅仅是一本“教”书，更是一本“学”书。它以一种非常人性化的方式，引导我反思自己的教学，并不断地寻求突破。《语文教师专业技能培训用书：语文课堂教学技能训练教程（第二版）》让我深刻地认识到，教学并非是一成不变的公式，而是需要根据学生的特点和实际情况进行灵活调整。我特别欣赏书中关于“差异化教学”的论述。它强调，每个学生都是独特的，拥有不同的学习风格和接受能力，教师应该因材施教，采取不同的教学策略来满足不同学生的需求。我曾经尝试在教授一篇较难的古文时，根据学生的理解水平，将他们分成几个小组，为每个小组提供不同难度的阅读材料和辅助讲解。对于基础较弱的学生，我提供了更加详细的字词注释和语法讲解；而对于基础较好的学生，则鼓励他们进行更深层次的文本解读和文化拓展。这种差异化教学，不仅让每个学生都能够从中受益，也激发了他们的学习积极性。而且，书中关于“师生关系的构建”的内容，也让我有了更深刻的认识。它强调，建立一种平等、尊重、互信的师生关系，是有效教学的基础。我开始更加关注与学生的沟通，倾听他们的想法，并尊重他们的意见。我发现，当学生感受到被尊重和被理解时，他们会更愿意与我分享他们的困惑和进步，课堂氛围也变得更加融洽。这本书让我从一个“教书匠”逐渐向一个“教育者”转变。
评分不得不说，这本书的出现，简直是为我这类还在教学方法上摸索的老师量身定做的。我一直觉得，语文教学不仅仅是知识的传递，更重要的是情感的唤发和思维的启迪。而这本书，恰恰在这两个方面给了我巨大的帮助。我尤其喜欢其中关于“情感教学”的部分。书中详细阐述了如何通过语言、表情、肢体动作以及课堂氛围的营造，来激发学生的情感共鸣，让他们更深入地理解文本。我曾尝试在教授一篇关于亲情的散文时，运用书中的“情感渲染法”，在朗读课文时，我放慢了语速，加入了饱含深情的语气，并适时地运用了一些能够触动人心的词语。在讲到动情之处，我甚至可以感受到一些学生的眼眶泛红。这种师生之间情感的交流，是我过去很少能达到的境界。书中的“思维训练”部分也给了我深刻的启发。我过去更倾向于让学生记忆和理解课文内容，而这本书则强调了培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。它提供了一系列具体的训练方法，比如“思辨式讨论”、“项目式学习”等。我尝试在讲一篇议论文时，让学生分组进行“角色扮演”，扮演不同的论点支持者，进行辩论。通过这种方式，学生们不仅加深了对文章论证过程的理解，也学会了如何从不同角度看待问题。这本书的案例分析也非常精彩，每一个案例都饱含着作者的教学智慧，让我能够从中学习到许多宝贵的经验。而且，这本书的语言风格非常接地气，没有过多的理论术语，就像是一位资深老师在和你娓娓道来，让人读起来一点也不枯燥。
评分女朋友买来上课用的。还行
评分好好好好好好好好好好好好好好好好好好好
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评分我是一名中文系师范生，在校很喜欢阅读，现在毕业了，在家乡农村从教，那里的教师都不喜欢看书，只有我依然保持着这个生活习惯，不仅仅是爱好，乡村的孩子跟城里的孩子还是有点区别的，当然，我不是指经济和穿着上，而是指他们的个性、生活习惯、眼界还有思考方式。面对新情况，新问题，我要不断的充实自己，理论联系实际，将所学运用于教育教学实践。在农村，没有城市的喧嚣，繁华和浮躁，完全可以抛开一切，潜心学习或做学问。我发现那里的老师心小，目光短浅，知识结构没有及时更新，安于当下的享乐，完全没有人生奋斗的目标，虽然大部分受过高等教育，但是思考方式，生活情趣还跟普通的农民没什么区别，只不过是披着大学生的外衣，人生的轨迹还是跟父辈们一样，没有跳出传统落后的思想，虽是新人，但思想没有更新。我想其中最主要的原因是因为没有阅读思考的习惯，但最根本的还是经济原因所导致的。农村生产力不发达，穷山恶水，必然会出现很多问题，其中教育也必定会收到影响。教育出现了问题就会反映到人的身上。
评分考研加油！努力一定会有成果！
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评分物流很快！
评分书不错，就是没赶上优惠活动，有点亏。
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