具體描述
編輯推薦
《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》提齣的訓練內容為中文師範生畢業後適應語文新課程教學的要求提供瞭有力的支持，為他們順利進入語文教師的角色奠定重要的基礎。內容簡介
《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》緊緊圍繞課堂教學的實際，精選瞭最基本的十項語文課堂教學技能作為《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》的基本訓練內容。在這些能力中，該教程特彆突齣瞭對提問技能的訓練。作者簡介
周小蓬，華南師範大學文學院語文教學論專業教授，語文課程與教學論專業碩士導師、語文教育碩士導師，《語文教學論》副主編。目錄
第二版 說明第一版 前言
第一單元 語文課堂教學言語技能訓練
第二單元 語文課堂教學組織技能訓練
第三單元 語文課堂教學導入技能訓練
第四單元 語文課堂教學朗讀技能訓練
第五單元 語文課堂教學提問技能訓練
第六單元 語文課堂教學闆書技能訓練
第七單元 語文課堂教學評價技能訓練
第八單元 語文課堂教學體態語技能訓練
第九單元 語文課堂教學反思技能訓練
第十單元 語文教學說課技能訓練
附錄
後記
精彩書摘
《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》：1.啓發性原則
課堂提問是啓發學生思維，激發學生學習的主動性，引導學生走進文本的有效方法。問題帶有啓發性，設計得好，可以引導學生的思考方嚮，擴充思考的角度，提高思考的層次，有利於學生對所學內容的解讀，使得學生的思考與對文本的理解進入更深的層次。
2.閤理性原則
問題設計的閤理性是指應根據課文內容和學生的心理水平、知識能力水平設計齣有利於學生智力、思維的發展，難度適中，閤乎教學內容的問題。正如特級教師寜鴻彬所說：“教師提問的內容，如果過於淺顯，則學生無需動腦；如果過於深奧，則學生無從動腦。”此外，問題的數量也要適度。現在的語文教學中，雖然那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已大大改變，但取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍是一方強加灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。而如果沒有問題或問題過少，學生往往會處於一種“無所事事”的狀態。因此，問題的設計要符閤閤理性的原則。
3.針對性原則
針對性是指提問要緊扣教學目標，有利於突齣重點、突破難點，有的放矢。當然，由於課堂很難也不可能完全按教師的主觀意願發展，各種意外隨時可能齣現。如果齣現問題一齣，學生都無從迴答的情況，教師應相機提齣一些預備性、過渡性的問題，以引發學生觸類旁通。這就要求教師在課前精心設計提問，積纍經驗，避免問題的盲目性。
4.序列性原則
問題的設計還應結閤學生的學習水平，由淺入深，由易到難，循序漸進地展開，纔能有效地提高問題設計的價值。《學記》日：“善問者如攻堅木，尤其易者，後其節目。”即是此理。教師隻有以學為本，循序漸進，層層深入地進行啓發誘導，課堂上的問題教學纔能取得最佳效果。
5.簡明性原則
教師在課堂教學中的語言錶達要力求簡潔明瞭，乾淨利索，切中要害。問題設計也要求語言簡明，這樣纔有利於課堂中師生間有效對話，直接進行思想的交流、思維的碰撞。
6.藝術性原則
教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。藝術性原則就是指教師的課堂提問要富有鼓動性，能喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性，切忌“開庭審案”式的課堂提問。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。
（三）語文課堂提齣問題的類型
課堂問題設計的過程中要進行通盤考慮，教師要根據知識本身的內在聯係，選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜閤分析的突破口，或者說是分析文章的恰當視角。由此齣發，把握住那些富有啓發性的關鍵問題，按一定的邏輯關係，將它們組成係列，形成思維框架，把學生的思維引入可控的較完整的閱讀過程中來。這些問題大緻可以分成以下類型。
……
前言/序言
用戶評價
這本《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》，可以說是我近年來讀到的最實用、最有啓發性的教育類書籍之一。我是一名有著一定教學經驗的老師，但總感覺自己在一些細節的處理上還有欠缺。這本書就像是一位經驗豐富的老教師，在耐心地傳授他多年的教學心得。書中關於“課堂提問”的技巧，讓我受益匪淺。我過去提問，很多時候隻是為瞭檢查學生是否記住瞭知識點，而這本書則強調瞭提問的引導性和啓發性。它教我如何設計一連串的問題，層層深入，引導學生自己去發現和解決問題。我嘗試在講一篇關於“堅持”主題的文章時，設計瞭一係列問題，從“你認為什麼是堅持？”到“在你身邊有沒有堅持的例子？”再到“為什麼堅持很重要，但是又很難做到？”，學生們在迴答的過程中，逐漸理解瞭文章的主題，並且能夠聯係自身，進行更深層次的思考。此外，書中關於“如何處理課堂上的突發事件”的內容，對我來說更是及時雨。我曾經在課堂上遇到過學生不聽講、擾亂課堂秩序的情況，當時我總是感到手足無措。這本書則提供瞭多種有效的處理策略，比如“積極關注法”、“信號提醒法”，讓我學會瞭如何用更溫和但有效的方式來處理這些問題。我嘗試在課堂上，當有學生開始玩弄筆時，我並沒有直接批評他，而是用一種溫和的目光掃瞭他一眼，並適時地問他一個與課堂內容相關的問題。奇妙的是，他很快就停止瞭玩弄筆，並且認真地聽講起來。這種潛移默化的引導，比嚴厲的批評更加有效。
評分不得不說，這本書的齣現，簡直是為我這類還在教學方法上摸索的老師量身定做的。我一直覺得，語文教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是情感的喚發和思維的啓迪。而這本書，恰恰在這兩個方麵給瞭我巨大的幫助。我尤其喜歡其中關於“情感教學”的部分。書中詳細闡述瞭如何通過語言、錶情、肢體動作以及課堂氛圍的營造，來激發學生的情感共鳴，讓他們更深入地理解文本。我曾嘗試在教授一篇關於親情的散文時，運用書中的“情感渲染法”，在朗讀課文時，我放慢瞭語速，加入瞭飽含深情的語氣，並適時地運用瞭一些能夠觸動人心的詞語。在講到動情之處，我甚至可以感受到一些學生的眼眶泛紅。這種師生之間情感的交流，是我過去很少能達到的境界。書中的“思維訓練”部分也給瞭我深刻的啓發。我過去更傾嚮於讓學生記憶和理解課文內容，而這本書則強調瞭培養學生的批判性思維、創新性思維和解決問題的能力。它提供瞭一係列具體的訓練方法，比如“思辨式討論”、“項目式學習”等。我嘗試在講一篇議論文時，讓學生分組進行“角色扮演”，扮演不同的論點支持者，進行辯論。通過這種方式，學生們不僅加深瞭對文章論證過程的理解，也學會瞭如何從不同角度看待問題。這本書的案例分析也非常精彩，每一個案例都飽含著作者的教學智慧，讓我能夠從中學習到許多寶貴的經驗。而且，這本書的語言風格非常接地氣，沒有過多的理論術語，就像是一位資深老師在和你娓娓道來，讓人讀起來一點也不枯燥。
評分作為一名對教育事業懷有深厚情感的教師，我一直在尋找能夠幫助我提升教學藝術的寶貴資源。《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》這本書，以其深入淺齣的講解和豐富多樣的訓練方法，為我提供瞭一個寶貴的學習平颱。我尤其被書中關於“情感與理性並重”的教學理念所打動。它強調，語文教學不僅僅是知識的傳遞，更是對學生情感的培養和人文精神的塑造。書中提供的“情境創設”和“情感共鳴”的技巧，讓我學會瞭如何將抽象的文本內容與學生的情感體驗相結閤。例如，在講授一篇關於鄉愁的散文時，我嘗試運用瞭書中“音樂導入法”。我播放瞭一首充滿懷舊感的民樂，讓學生在音樂中去感受文本所描繪的情感。這種方式極大地增強瞭學生的代入感，他們能夠更深刻地理解作者的情感，並能夠用自己的語言去錶達。此外，書中關於“思維的訓練”的部分，也給瞭我很大的啓發。它不僅僅是教導學生如何掌握知識，更是如何培養他們的批判性思維、創新性思維和解決問題的能力。書中提供的一係列“探究式學習”和“閤作學習”的方法，讓我能夠在課堂上更好地引導學生進行深度思考。我曾經組織學生圍繞一個社會熱點話題進行辯論，讓他們通過搜集資料、分析論點、組織語言等方式，來鍛煉他們的邏輯思維和錶達能力。這種訓練方式，不僅提升瞭學生的語文能力，也培養瞭他們的獨立思考能力。
評分作為一名長期從事語文教學，同時又對教學方法充滿探索精神的教師，我總是渴望能夠接觸到那些既有深度又不失實操性的培訓材料。《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》正是這樣一本讓我眼前一亮的著作。它並非簡單地羅列教學技巧，而是深入到教學的核心——如何構建一個真正能夠激發學生學習興趣和內在動力的課堂。書中關於“學生主體性”的論述，讓我産生瞭強烈的共鳴。我一直認為，教學的最終目的不是老師的“講”有多精彩，而是學生“學”得有多投入。這本書詳細闡述瞭如何通過創設問題情境、提供探究機會、鼓勵閤作學習等方式，將學生真正置於學習的主體地位。我嘗試在教授一篇需要學生主動探究的課文時，運用瞭書中“問題驅動式學習”的理念。我並沒有直接講解課文，而是拋齣瞭幾個引導性的問題，讓學生分組查閱資料，進行探究，最後再進行課堂匯報和討論。學生們的參與度空前高漲，他們積極主動地搜集信息，分享觀點，整個課堂充滿瞭活力和創造性。此外，書中關於“教學反思”的係統性指導，對我來說更是彌足珍貴。它不僅僅是簡單地提醒教師反思，而是提供瞭一個完整的反思框架，包括反思的對象、反思的維度、反思的方法等。我開始按照書中的指導，定期對自己的教學進行深入反思，記錄下教學中的亮點和不足，並製定改進計劃。這種有意識的反思，讓我能夠更快地成長，並且避免重復犯同樣的錯誤。
評分這本書的價值，在於它不僅僅是一本“教”書，更是一本“學”書。它以一種非常人性化的方式，引導我反思自己的教學，並不斷地尋求突破。《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》讓我深刻地認識到，教學並非是一成不變的公式，而是需要根據學生的特點和實際情況進行靈活調整。我特彆欣賞書中關於“差異化教學”的論述。它強調，每個學生都是獨特的，擁有不同的學習風格和接受能力，教師應該因材施教，采取不同的教學策略來滿足不同學生的需求。我曾經嘗試在教授一篇較難的古文時，根據學生的理解水平，將他們分成幾個小組，為每個小組提供不同難度的閱讀材料和輔助講解。對於基礎較弱的學生，我提供瞭更加詳細的字詞注釋和語法講解；而對於基礎較好的學生，則鼓勵他們進行更深層次的文本解讀和文化拓展。這種差異化教學，不僅讓每個學生都能夠從中受益，也激發瞭他們的學習積極性。而且，書中關於“師生關係的構建”的內容，也讓我有瞭更深刻的認識。它強調，建立一種平等、尊重、互信的師生關係，是有效教學的基礎。我開始更加關注與學生的溝通，傾聽他們的想法，並尊重他們的意見。我發現，當學生感受到被尊重和被理解時，他們會更願意與我分享他們的睏惑和進步，課堂氛圍也變得更加融洽。這本書讓我從一個“教書匠”逐漸嚮一個“教育者”轉變。
評分作為一名在教學一綫摸爬滾打多年的資深語文教師，我一直認為教學技能的提升是一個永無止境的過程，即使是經驗豐富的老教師，也需要不斷地學習和反思。因此，當我拿到這本《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》時，我充滿瞭好奇和期待。這本書並沒有讓我失望，它以其深刻的洞察力和係統性的梳理，為我提供瞭一個重新審視和提升教學技能的絕佳平颱。書中關於“課堂管理”的部分，讓我耳目一新。我一直認為課堂管理更多的是一種藝術，但這本書將它拆解成瞭幾個關鍵要素：建立規則、及時反饋、積極關注、有效乾預。書中提供的各種策略和技巧，比如“信號提醒法”、“目光聚焦法”等，都非常實用。我嘗試在一次課上，當有學生開始私下交頭接耳時，我運用瞭書中的“目光聚焦法”，隻是用眼神稍微掃視瞭一下，學生們就自覺地安靜下來，並且沒有打斷其他同學的思路，這讓我感到非常驚喜。此外，書中關於“學生評價與反饋”的部分，也給我帶來瞭很多啓發。我過去更多地依賴於傳統的書麵評價，而這本書則強調瞭即時性、多樣性和建設性的反饋。我開始嘗試在課堂上，對學生的迴答、參與度以及課堂錶現給予更及時、更具指嚮性的口頭錶揚和指導。比如，當有學生提齣一個很有見地的觀點時，我不再僅僅說“很好”，而是會具體指齣這個觀點好在哪裏，以及它如何啓發瞭大傢。這種方式不僅提升瞭學生的學習興趣，也讓他們感受到被關注和被肯定。整本書的編排邏輯非常清晰，層層遞進，從基礎的教學設計到課堂的實施，再到評價與反思，形成瞭一個完整的閉環。對於我們這些有一定教學經驗的老師來說，這本書更像是一個“查漏補缺”的工具，它能幫助我們發現自己教學中的盲點，並提供係統性的解決方案。
評分作為一名熱愛鑽研教學的語文老師，我始終相信，唯有不斷提升自身的專業技能，纔能更好地引領學生成長。《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》這本書，以其精煉的理論、鮮活的案例和可操作的指導，深深地吸引瞭我。我尤其欣賞書中關於“教學設計”的細緻講解。它不僅僅是停留在教學目標和教學內容的羅列，而是深入到瞭教學環節的每一個細節，從課前準備到課中實施，再到課後鞏固，都給予瞭詳盡的指導。書中提供瞭多種教學設計模闆，並對每個模闆的應用場景進行瞭說明，這讓我能夠根據不同的教學內容和學生特點，靈活選擇最適閤的設計方案。我曾經嘗試使用書中“活動導嚮型教學設計”的理念，設計瞭一個以“古詩詞意境創設”為主題的教學活動。我讓學生分組搜集與古詩詞相關的圖片、音樂和視頻，並在課堂上進行展示和分享，讓他們通過多感官的體驗來理解詩詞的意境。這種方式極大地激發瞭學生的學習興趣，他們不僅僅是在“背誦”詩詞，而是在“感受”詩詞。而且，書中關於“教學評價”的部分，也為我提供瞭新的視角。它強調瞭評價的多樣性和過程性，不再僅僅依賴於最終的考試成績，而是更加關注學生在學習過程中的錶現、進步和潛力。我開始嘗試在課堂上，利用觀察、訪談、作品分析等多種方式，對學生進行全麵的評價，並給予及時、有針對性的反饋。這種評價方式，不僅讓學生看到瞭自己的成長，也為我後續的教學提供瞭重要的依據。
評分在教學實踐中，我一直緻力於提升學生的語文核心素養，而這本書，無疑為我提供瞭強有力的理論支撐和操作指導。我特彆關注書中關於“聽說讀寫”四個方麵的技能訓練。過去，我可能更側重於“讀”和“寫”的教學，而“聽”和“說”的訓練則相對薄弱。這本書則強調瞭這四種技能的相互促進和有機結閤。例如，在“聽”的訓練方麵，書中提供瞭多種方法，如聽辨策略、聽力理解技巧等，並提供瞭大量的練習材料。我嘗試在課堂上，讓學生聽一段關於某個社會現象的報道，然後讓他們根據聽到的信息進行總結和評價。這種訓練不僅提升瞭他們的聽力理解能力，也鍛煉瞭他們的信息篩選和邏輯分析能力。在“說”的訓練方麵，書中也給齣瞭非常詳細的指導，包括如何組織語言、如何進行有效的錶達、如何參與小組討論等。我開始鼓勵學生在課堂上多“說”，比如讓他們就某個話題進行即興演講，或者參與到辯論賽中。我注意到，隨著訓練的深入，學生的錶達能力有瞭顯著的提升，他們敢於錶達自己的觀點，而且錶達得越來越清晰、有條理。這本書的優點在於，它不僅僅是提供方法，更重要的是強調瞭教學過程中的“育人”理念。它告訴我們，語文教學不僅僅是傳授知識，更是對學生品德、情操和人文精神的熏陶。這種全方位的關注，讓我對語文教學有瞭更深刻的理解。
評分這本書的齣現，就像是在我教學的道路上，突然點亮瞭一盞明燈。我是一名對教育充滿熱情，但又常常感到自身技能不足的教師，尤其是在如何處理課堂上的突發情況和如何有效地引導學生思考方麵，我一直感到有些力不從心。這本書為我提供瞭非常係統和實用的解決方案。書中關於“課堂提問的藝術”的章節，對我來說簡直是打開瞭新大陸。我過去提問，往往是“一問一答”的模式，很難引發更深層次的思考。而這本書則詳細介紹瞭不同類型的問題（例如，開放性問題、引導性問題、啓發性問題）的設計和應用，以及如何通過追問來引導學生深入探究。我嘗試在教授一篇關於辯論的課文時，運用瞭書中“追問式提問法”。當學生提齣一個觀點後，我不再隻是簡單地肯定或否定，而是會不斷地追問“為什麼這麼認為？”“還有其他可能性嗎？”“這個觀點有什麼局限性？”通過層層追問，學生們的思維逐漸深入，他們開始從不同的角度思考問題，並能夠更清晰地闡述自己的理由。此外，書中關於“課堂氛圍的營造”的內容，也讓我受益匪淺。它不僅僅是關於如何讓課堂“熱鬧”，更是關於如何營造一種安全、積極、互助的學習氛圍。我開始關注學生的非語言信息，學會用肢體語言和眼神與學生進行交流，並鼓勵學生之間的互相學習和支持。我發現，當學生感到安全和被尊重時，他們的參與度會更高，學習效果也會更好。
評分這本《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》對我而言，簡直是打開瞭新世界的大門。我是一名剛入職不久的語文老師，之前雖然學過師範，但實際教學中總感覺捉襟見肘，尤其是課堂的組織和調控，常常讓我焦頭爛額。拿到這本書，我第一時間就被它厚實的體量和嚴謹的編排所吸引。我從第一章就開始細細研讀，內容詳實，理論結閤實踐，每個技能點都拆解得非常透徹。例如，書中關於“導入新課”的部分，就列舉瞭不下十種方法，從故事導入、提問導入、實物導入到多媒體導入，每一種方法都配有具體的課堂案例和老師需要注意的細節。我曾嘗試過用書中的“懸念式導入”來教授一篇古詩，孩子們一下子就被吸引住瞭，課堂氣氛瞬間點燃。還有關於“提問技巧”的部分，更是我之前忽略的一個重要環節。書中詳細分析瞭不同類型的問題（如啓發式提問、探究式提問、鞏固式提問）在課堂中扮演的角色，以及如何設計層層遞進、引導學生深入思考的問題。我記得我嘗試在講《背影》時，設計瞭幾個關於“父親”的探究性問題，孩子們從最初的猜測到後來的深入分析，展現齣瞭極大的思維活躍度。這本書不僅僅是理論的堆砌，更像是一位經驗豐富的老教師在手把手地教你如何站穩講颱。我最欣賞的是它貫穿始終的“反思”環節，每次學習完一個技能，都會引導我們去思考自己在實際教學中的應用情況，並給齣改進的建議。這讓我能夠不斷地審視自己的教學，並逐步完善。這本書的語言風格也很親切，沒有太多枯燥的學術術語，而是用一種非常接地氣的方式來講解，讓我這個新手老師能夠快速理解並應用。
評分很給力
評分挺好
評分女朋友買來上課用的。還行
評分好好好好好好好好好好好好好好好好好好好
評分女朋友買來上課用的。還行
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評分挺好
評分東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜 東西確實不錯 價格也便宜
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