格林斯潘心理育兒（5-12歲） [Playground Politics: Understanding the Emotional] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：5-12歲
　　每個孩子的行為方式都有它存在的理由，糾正錶麵的不如瞭解背後的
　　享譽世界的兒童發展心理學傢斯坦利·格林斯潘經典作品
　　獲得兒童精神醫學研究高榮譽瞭解小學階段孩子的讀本
　　六個性格迥異的學齡兒童的真實成長故事愛與接納比智力開發更重要
　　與孩子建立溫暖互信的關係，為青春期打下堅實的基礎

內容簡介

　　全世界知名的兒童發展專傢斯坦利·格林斯潘博士總結自己幾十年的研究和臨床經驗，針對兒童心理成長關鍵的三階段，提齣父母支持兒童心理健康發展的五步驟原則，幫助父母麵對兒童發展可能齣現的棘手狀況，並給予實操性非常強的解決方案。
　　他強調父母給予孩子充分的親密有愛的情緒互動體驗，讓孩子順利通過並奠定情感發展的裏程碑，為孩子的未來打下堅實基礎。
　　為什麼不愛交朋友，喜歡自己待著？為什麼容易發怒，甚至打人罵人？為什麼討厭學習卻愛玩遊戲？為什麼沒辦法專注和認真下來？為什麼愛撒謊不說實話？為什麼不再跟爸爸媽媽說心裏話瞭？
　　五步驟瞭解小學階段孩子的心事
　　定製地闆時間，父母學習放下自己，以孩子為主導，創造一個輕鬆自由的相處環境。
　　進入解決問題時間，與孩子對等的搭檔解決問題。
　　感受和理解孩子的觀點，孩子們的種種行為背後總有充足的理由。
　　將挑戰化整為零，那些小小的進步，將給他帶來一點一滴的自我滿足感、自信和成功。
　　定下規矩，規則與認同及鼓勵孩子同等重要。

作者簡介

　　斯坦利·格林斯潘醫學博士（Stanley I. Greenspan, M.D.）
　　享譽國際的兒童發展專傢。美國喬治華盛頓大學精神病學、行為科學及小兒科臨床教授，也是華盛頓精神分析協會的兒童心理分析指導專傢，發展和學習障礙跨學科研究所主席，心理健康研究中心前主要負責人，國傢心理健康協會嬰幼兒臨床發展項目主管。
　　格林斯潘博士獲得瞭很多美國國內和國際奬項，包括美國精神醫學會頒發的兒童精神醫學研究最高榮譽。他的著作數量超過38本，並且被翻譯成12種以上文字在全世界傳播。

目錄

序言
第一章 小學階段的心理發展
第一階段（5～7 歲）：關注自我主張
——我的世界我主宰
第二階段（8～10 歲）：關注同伴關係
——世界由其他孩子組成
第三階段（11～12 歲）：自我評價相對客觀
——我內在的世界
奠定基石：迴顧早期情感發展的裏程碑
支持兒童心理健康發展的五步驟
第二章 孩子們的競爭與對抗
5 歲之前的早期階段
5～7 歲“我的世界我主宰”階段
8～10 歲“世界由其他孩子組成”階段
11～12 歲“我內在的世界”階段
案例：喬伊的故事
第三章 自信和同伴關係
培養自信
友誼的根源
案例：梅拉尼的故事
第四章 學習的真正基礎——情感能力
學習的基礎
學校裏“最基本的知識”
早慧的孩子和大器晚成的孩子
按成績分班教學的弊端
學校怎樣幫助孩子
父母怎樣幫助孩子
案例：傑拉爾德的故事
第五章 學習中的挑戰
學習睏難的類型
孩子們怎樣應對學習中的挑戰
父母和老師應該怎樣提供幫助
理解注意力障礙
日常飲食
案例：馬修的故事
第六章 平衡幻想與現實
幻想和邏輯的根源
區分現實和幻想時遇到的問題
案例：蒂娜的故事
第七章 性和青春期
性行為的根源
和孩子討論性的問題
單親父母
性犯罪
案例：珍妮絲的故事
第八章 健康養育孩子的五項原則
地闆時間
解決問題時間
感受和理解孩子的觀點
將挑戰化整為零
定下規矩
後記 學齡兒童心理成長三階段對應的情感發育裏程碑

精彩書摘

　　情緒概念
　　接下來孩子開始學習在腦海形成圖像或者意象，將他們的願望、需求和情緒轉化成概念。他們會說“我要那支筆”，而不隻是伸手抓筆，這就是在使用符號。當他們說：“給我那個東西”，“我很高興”，或者“我生氣瞭”，他們開始用想法或者概念（“我很生氣”）來替代動作（拳打腳踢），我們看到能力開始在體現。他們不僅僅在體驗情感，也是在體驗情感概念，因此他們可以把概念轉化為語言，或是玩假扮遊戲。孩子運用概念，組織語言來傳遞他們的感受、需求及打算。
　　這項能力帶領他們進入一個全新的挑戰世界：他們開始學習把大腦、身體及情感閤而為一來運用。在上小學之前掌握這種交流能力很關鍵，隻有這樣，他們纔能既能明白他人的言語，也可以用語言來錶達自己的想法。情緒概念是前提，以此為前提，孩子們得以理解人際關係，知曉操場上進行的活動，也能聽懂老師講的故事，明白數學原理，以及清楚觀點爭辯時內在的基本邏輯。
　　在孩子玩假扮遊戲時，我們能看到孩子在使用情緒概念。例如，他們會想象娃娃們在擁抱、打架，想象自己在為探險者尋找火箭船。這種幻想和想象的能力很大程度上為將來的創造性打下瞭基礎。當孩子被要求編故事，或者去理解其他孩子的感受，或者去理解老師講的故事的意思時，其實他們就是被要求在運用想象力的基礎上進行創造性思維。
　　許多孩子包括很多成人使用這方麵的能力持續存在障礙。他們把感覺和想法等同於行動：“如果我這麼想，我就這麼做。”他們可能會避免假想的遊戲，或者說齣心中的感受。他們害怕，一旦承認這種想法，他們就會采取行動。通常情況下，我都發現，難以控製挑釁行為的孩子通常在錶達自己的感受及組織語言錶達情緒想法方麵有睏難。他們會直接采取行動，用打、咬、推等動作來釋放他們的感受。有時孩子的內心焦慮和衝突也會導緻這一障礙。而有些孩子根本不具備首先選擇錶達情緒的能力。他們還沒學會在腦海形成感受及想法來延後或衡量行動。他們不能鑒定並歸類自己的情緒及感受，因此也就不能在這些情緒上麵停留太久，因此他們無法想齣不同的方式錶達自己。不能鑒定自己情緒和意圖的孩子通常隻會想到用行動來處理問題。這類孩子在麵臨具有挑戰性的情況時，更傾嚮於使用挑釁的方式來處理應對。
　　這個階段，孩子會聯結一切“屬於我的”概念和一切“非我的”概念。以這種方式，他們開始區分內在的虛幻世界和外在的現實世界。他們能夠使用“我與非我”的概念來控製衝動、保持專注及計劃未來。“如果我對彆人做瞭壞事，我也許會傷害到他，而且我可能會受到懲罰。”他們開始明白，世界是以這種邏輯方式進行運作的，行動會導緻後果。
　　要在學校錶現突齣，孩子們要有考慮後果的能力，即要能想到今天的行為如何影響到將來，因為上學讀書主要就是為將來做準備。晚上的作業對他們沒什麼意義，除非他們意識到其結果是知識增加，分數提升，父母老師給予錶揚，並且自我感覺很好。他們要有能力忍受挫摺，堅持完成任務，並且預先考慮結果。
　　具備瞭情緒思考能力，孩子會學到把他們目前的行為關聯到將來。於是他們懂得瞭按照時間的維度組織他們的世界。“如果我現在不乖，10分鍾後或者明天我會受到懲罰。”或者“如果現在我好好學習，明天我就會感覺很好，因為我開始知道怎麼閱讀瞭。”
　　……

前言/序言

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小孩兒用筷子夾肉沒夾好掉在地上撅著小嘴哭瞭，因為自己沒夾好，孩子能撅著小嘴委屈的哭瞭，能力比較好的自閉癥孩子也不一定能這樣錶達情緒，至於孩子是撿起來還是嘗試繼續夾還是由孩子自己選擇決定比較好，ALP感同身受講座裏重點強調過這句—你有沒有真正的站在孩子的角度去感同身受孩子，傢長說齣孩子心理的話標的一下他的感受，哎呀，委屈瞭！協助孩子徹底的把委屈的情緒釋放齣來！不是“我讓你不要哭”纔是我的治療功力，而

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還不錯，兒童心理要瞭解

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物美價廉，活動還是很給力的

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東西不錯，下次會繼續購買的。

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支持京東上的所有東西～

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好書，值得學習。不學習的傢長跟不上孩子的發展！

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質量不錯，給自己指導！

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隨手先翻瞭下，有點意思～

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東西不錯，下次會繼續購買的。

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