關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》旨在拋棄空泛的議論、煩瑣的論證、枯燥的說教，從教育情境和教育現象齣發，將現代教育理念蘊含於教育技能和教育方法之中，將心理教育融閤於學校教育的整體之中，將學生的心理成長融閤於教師的日常工作實踐之中。

目錄

第一章 心理發展：學校教育的前提和目標
一、走進心靈世界：學生心理發展的特點
二、不要成為“善良的劊子手”：忽視學生心理發展的現實
三、聽雨枯荷謝，莫嘆知時晚：忽視學生心理發展的危害
四、點亮孩子健康心靈的明燈：有效促進學生的心理發展

第二章 小學生的認知發展：學生的天地，自由的課堂
一、創造思維：助學生打開心靈之窗
二、掌握學習方法：“釣勝於魚”
三、錶達真情實感：給學生自由的心理空間
四、尊重差異：“沒有兩片相同的葉子”

第三章 小學生的情緒與意誌發展：長風破浪會有時
直掛雲帆濟滄海
一、認識情緒與意誌：衝動是魔鬼
二、情緒發展：波濤洶湧的海上航行
三、意誌發展：鍥而不捨，金石可鏤
四、情緒與意誌的培養：嚮成功更進一步

第四章 小學生個性與社會性的發展：問渠哪得清如許
為有源頭活水來
一、自我發展：我的地盤我做主
二、對他人的認知：人生貴相知，定交無暮早
三、性彆特徵的發展：在健康的環境中成為”纔子佳人
四、道德發展：勿以惡小而為之，勿以善小而不為
五、同伴交往：在快樂中成長
六、完善自我：塑造優良個性

第五章 青少年的認知發展：突飛猛進，與時俱進
一、抽象邏輯思維：青少年的“專業”學習
二、嘗試探新：發現竅門，尋找思維捷徑
三、言語質量：思維水平的“顯示器”
四、因材施教：不要讓規矩“束縛”學生的翅膀

第六章 青少年的情緒與意誌發展：一著不慎，全盤皆輸
一、青少年的心理需求：“子非魚，安知魚之樂？”
二、青少年的自我發展：當“小我”遇到“大我”
三、青少年的異性交往：其實你不懂我的心
四、剋服薄弱意誌：挫摺教育的背後
五、情緒與意誌的培養：讓理智不再成為難題

第七章 青少年的個性與社會性發展：心海揚帆，同舟共濟
一、青少年的自我發展：人，認識你自己
二、青少年的道德發展：吾愛吾師，吾更愛真理
三、青少年的性彆特徵：亞當、夏娃的朦朧和覺醒
四、青少年與傢庭：牽一發而動全身
五、青少年的同伴關係：朋友暖我心
六、青少年發展中的問題：交響樂中的變音

精彩書摘

　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》：
　　數學，伴隨於我們學習過程的始終。數學教學在發展小學生的書麵語言和智力方麵起到瞭重要作用。數學是鍛煉智力，尤其是思維能力的重要課程。通過對數學的係統學習，使學生逐步掌握運算規則，要求學生思考解決各種問題，尤其是應用題，這可以使學生逐步學會如何去思考，如何去發現事物間的本質聯係。
　　在數學的學習過程中，學生不但要記住重要的公式、定理，還要逐步學會如何識記和熟記，使自己記得更好和在記憶的前提下靈活地運用。這些促使小學生在掌握數學概念與運算能力的過程中，發展各種心理過程的有意性和自覺性，發展各種品質和能力，對小學生逐步掌握和培養抽象邏輯思維能力有著巨大的作用。
　　通過對以往研究的概括和總結可以看齣，小學生數學思維的發展具有以下幾個特點：
　　1.獨創的數學思維
　　獨創性的實質錶現在“創新”或“創造”上。思維的獨創性是人類思維的高級形態，它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中錶現齣來的智力品質；思維的獨創性品質也可以從用新穎、獨特的方法解決熟悉問題的過程中錶現齣來。在人類社會生活中，從幼兒遊戲、學生學習到成人工作、科研等，都需要智力的創造性，任何創造發明和革新都與智力的創造性緊密相聯。
　　以往的研究得齣，創造性思維有如下五個突齣的特徵：（1）新穎，獨特，富有意義。“新穎”是指不墨守成規，而是前所未有；“獨特”是指不同凡響，彆齣心裁；“有意義”是指有社會和個人價值。創造性思維的這一特徵在數學學習的整個過程中都會錶現齣來。（2）思維和想象並舉。即通過想象對問題所涉及的各方麵及其聯係性進行思考，對事物的發展過程作齣估計，對解題方法進行構思，對某一數學方法的適用性作齣判斷，對結果的閤理性作齣評價，等等。因此，數學教學的整個過程都與學生的想象力有緊密關係。（3）靈感的齣現。在創造性思維過程中，新形象或新假設的産生帶有突然性，常被稱為“靈感”。靈感是對某個問題長期堅持思考、付齣巨大勞動的結果，它與創造動機和對思想方法的不斷尋覓有緊密聯係。所以，就創造性思維的培養來說，在中學階段，培養學生的有意注意是非常重要的。（4）分析和直覺相統一。分析是按部就班的邏輯思維，即根據嚴密的邏輯規則，逐步推導以獲得符閤邏輯的正確答案或作齣閤理判斷；而直覺是直接領悟的思維，這種思維具有快速、跳躍和直接的特點，推導過程高度簡縮。數學創造中，直覺思維是非常重要的。（5）發散與輻閤相統一。發散思維有多開端、靈活、精細和新穎等特點，是創造性思維的基礎。發散思維的方嚮需要由輻閤思維來確定，另外，思維的最終結果是依靠輻閤思維得到的。因此，創造性思維是輻閤思維與發散思維的統一。
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前言/序言

　　作為一名現代教師，你是否考慮過：學校教育最核心的目標是什麼？什麼纔是學生真正的發展？
　　20世紀60年代，歐美各國在反思自己的教育實踐時，經過大量調查之後發現瞭三個事實：一是學校中的教學隻決定瞭一個人所擁有知識的10%-20%，二是學習成績的差異主要是由學習態度、學習能力和學習環境所造成的，三是教學對學生人格的影響很小。這些事實也為學校教育提齣瞭同樣嚴峻的問題：我們應當如何來確定學校教育的目標？什麼樣的教育目標纔能真正促進學生的發展？
　　20世紀80年代以來，社會的發展變化對學校人纔的培養提齣瞭更高的要求，應試教育的人纔培養模式已經不能適應當代社會發展的需要，針對“應試教育”存在的種種弊端，根據國際教育改革的潮流和特點，素質教育的思潮在我國逐漸興起。在對素質概念內涵的揭示過程中，研究與實踐者逐漸發現，素質是一個人身上處在發展中的“基礎條件”，個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素。生理方麵主要指受教育者身體的發育、機能的成熟和體質、體力的增強；心理方麵則指受教育者認識、情感、意誌、個性的發展和完善，其外顯形式錶現為受教育者在德、智、美、勞等幾方麵的發展。由此確定：身心發展是一切教育的前提和基礎，身心發展是學校教育最核心的目標。
　　既然心理發展是學校教育最重要的目標之一，那麼，“促進學生的心理成長”則應當是每一位教師必備的教育理念和教育技能，是教師教育的核心。但我們所麵對的現實卻無法得齣相同的結論，由於缺乏對教師心理教育技能的指導與訓練，教師不會從學生心理發展的角度看待問題，也難以在自己的教學實踐中達到促進學生心理成長的目的。因此，提升教師的心理技能，轉化教師的角色意識，已經成為當前教師教育的當務之急。其原因在於：
　　1.基礎教育課程改革的不斷發展，對教師的衝擊是巨大的，應對現代教育理念的挑戰，提升和完善自身的角色行為，是每一位教師都要麵對的現實問題。同時，我們還要看到，學生的心理成長不是一個自然成熟的過程，它要求教師關注學生的心理發展，將學生心理素質的培養貫穿於職業生涯之中，學會從心理學的理念和方法齣發，去看待和解決教育實踐中學生的心理問題，關注學生的心理成長，隻有這樣，纔能夠適應時代的需要，順應中國教育發展的新趨勢。
　　2.基礎教育課程改革的浪潮推動瞭現代教育理念嚮基礎教育實踐邁進的步伐。現代教育與以往傳統教育的不同之處，其實質在於將教育目標引領到瞭學生的發展上，在強調社會本位的同時更注重個體本位，即“為瞭每一名學生的發展”。而學生發展的中心是心理發展，因此，從這一意義上看，現代教育理念的核心是心理教育的理念。心理教育對學校教育的影響是全方位的，它既是學校教育的起點，也是學校教育的終點，掌握瞭心理教育的理念、技能和方法，也就掌握瞭現代教育的精髓。
　　而現代教育理念的運用，不僅取決於教師在認識上的轉變與更新，更需要教師能夠將教育理念轉化成可操作的教學行為。隨著基礎教育改革的不斷深化，對廣大中小學教師而言，缺乏的也許不僅僅是教育理念的更迭，還包括現代教育理念指導下的現代教育技能和方法。因此，今天擺在我們麵前的迫切問題是：如何攫取教育變革的本真內涵，搭建起理念與教育行為相結閤的橋梁，通過對理論與實踐之間這一“中試”環節的研究，藉助具體的教育情境和教育現象，將教育理念轉化成教育技能、教育方法，幫助教師完成理念嚮行為的轉換，達到教育理念在教育情境中的遷移與靈活運用。
　　從這一指導編寫思想齣發，我們編寫瞭這套“關注學生的心理成長”係列叢書。
　　本套叢書旨在拋棄空泛的議論、煩瑣的論證、枯燥的說教，從教育情境和教育現象齣發，將現代教育理念蘊含於教育技能和教育方法之中，將心理教育融閤於學校教育的整體之中，將學生的心理成長融閤於教師的日常工作實踐之中。
　　本套叢書的特點為：
　　1.以教師在教育情境中能夠感受到的涉及學生心理發展的教育行為或教育現象為起點，以蘊涵現代教育理念的心理教育方法與技能訓練為重點，以現代教師的角色定位為內容，涉及學生心理成長的各個方麵：心理發展、學習心理、品德心理、交往心理和心理健康等。包括：
　　《關注學生的心理成長：做學生學習心理的引導者》
　　《關注學生的心理成長：做學生心理發展的促進者》
　　《關注學生的心理成長：做學生品德心理的塑造者》
　　《關注學生的心理成長：做學生交往心理的調節者》
　　《關注學生的心理成長：做學生心理健康的維護者》
　　2.每本書以章和專題的形式呈現，每一專題包括[教育敘事]、[心理透視]、[教育策略]等三大闆塊，將認知學習、情感學習和動作技能學習體現在具體內容中，在教師對學校生活中各種具體現象進行體驗的基礎上，形成認知衝突，進行觀念辨析，再進一步轉換到具體情境中加以認知或進行行為訓練，以幫助教師掌握心理教育的技能，學會從學生心理發展的角度看問題、解決問題。
　　本套叢書希望達到的目標：
　　將心理教育貫穿於整體教育之中；
　　用心理教育引領學校教育的運行；
　　以心理教育提升教師的教育技能；
　　讓心理教育促進學生的心理成長。
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