出版社： 中国文联出版社
ISBN：9787519002275
版次：1
商品编码：11788014
包装：平装
丛书名： 林明进作文教室
开本：32开
出版时间：2015-10-01
用纸：胶版纸
页数：232
字数：100000
正文语种：中文
具体描述
编辑推荐
作文写作，在语文教育中长期是个“不受重视”的“重点科目”，说它是“重点科目”人人都知道作文在语文考试中的分数比重，但说它“不受重视”是因为不知道如何教而且教不出成效来，长此以往慢慢成了“得过且过”和“听天由命”。但这其实是一个误解很深的观念，因为绝大部分的老师、家长、学生，把作文自然等同于考试，以为作为只是考试才用到这么功利，所以从观念上开始，就在作文之内训练作文，所以永远是那几套捉襟见肘的招式。其实从根源上看待清楚“作文”的本质就能很简单地找到作文之道。其实作文就是表达的一种，我们的说话、表情、动作、交流都是表达，而作文无非就是把这种表达转化为文字。所以作文一定不只是考试中才用到，生活处处都需要文字表达能力。
表达是人的天性，为什么我们和朋友交谈的时候能畅所欲言、敞开心扉、活灵活现，而下笔落字就文思干涸、抓耳挠腮，原因其实很简单，我们找不对“感觉”，这个“感觉”其实就是一种通道，一种能把语言的绘声绘色转换成文字的能力。而我们长期的语文教育中从来没有认真系统全面地看待过作文这回事，所以在方法上从来是临时猛攻，而没有系统的循序渐进。一句话，很多学生连最起码的基础能力都没有。
林明进老师这三本《培养自然而然的写作力》，有两个很好的特色：一，是矫正观念，纠正以往我们认为作文只是“考试交差”这么简单的观念，从而在方法上不局限于作文之内，注重作文之外的功夫。第二，是系统训练，从最基础的文字能力训练过渡到技巧提升最后才到创意发挥，步步为营，循序渐进，不主张任何“速成法”。这种观念和方法，其实才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新补课，这种代价更大。
将这套畅销台湾的作文书推荐给大家，就是希望引起大陆读者对语文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改进。从内容的设置和方法的讲解上，同样适合于现行的大陆教育，无任何隔膜和不适。相信这份来自台湾的礼物能给我们的孩子和我们的家长和老师一个全新的惊喜！
台湾教育部高中国文课程修订委员、考试院考选部命题咨询委员林明进经典作品
不要外力逼出来的考试机器，而要“内力”催发的写作能力
写作力就是表达力，人人天生能表达，找到合适的表达方法，就能写出一手好的作文。
内容简介
就像口头表达能力一样，每个人都有能力说得清楚，语文的表达能力不也是如此吗？只是，口头的表达能力，只要双方沟通良好，就能达到传递讯息的表达效果。语文的表达能力，由于是透过文字的写作，在“真实”、“精准”的基本条件下，它还要求完整、明白、流利、周密。所以，严整度比口头表达高。从小学到高中，接受了整整十二年的写作历程，仍然培养不出基本的“写作力”，除了教育政策外，“教”和“学”都有很大的问题。本书是《基础篇》之后的实战演练。内容包括描写文、记叙文、抒情文、说明文、议论文等五大门类，每种文体都提出具体有效的写作策略，清清楚楚教你如何写作文，不投机、不花俏，让考试作文轻松拿高分。
作者简介
林明进，台湾宜兰人，辅仁大学中国文学系毕业、国立台湾师大国文研究所结业。台湾专业高中——台北建国高中国文教师三十年经历。教育部国文课程修订委员、教育部阅读教学策略开发征选计划委员、考试院命题组成员。教育部教学卓越奖得主。每年对全台湾中小学教师进行写作演讲达百场。台湾各级作文竞赛评委嘉宾。凡经林明进推荐的作文书，火速高居畅销榜。兼任台湾奉元书院讲师、北京辛庄师范讲师。
著作：《创意与整合的写作》、《理解与分析的写作》、《林明进作文教室》、《抢救30篇古文非选攻略》、《高中语文表达能力学习手册》、《基测作文马上好》、《顺理成章──大考语文写作得分策略》、《成语辨正辞典》、《古文观止鉴赏》、《红楼梦里梦外》、《大块斋读易笔记》等书。
连最起码的基础能力都没有。
林明进老师这三本《培养自然而然的写作力》，有两个很好的特色：一，是矫正观念，纠正以往我们认为作文只是“考试交差”这么简单的观念，从而在方法上不局限于作文之内，注重作文之外的功夫。第二，是系统训练，从最基础的文字能力训练过渡到技巧提升最后才到创意发挥，步步为营，循序渐进，不主张任何“速成法”。这种观念和方法，其实才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新补课，这种代价更大。
将这套畅销台湾的作文书推荐给大家，就是希望引起大陆读者对语文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改进。从内容的设置和方法的讲解上，同样适合于现行的大陆教育，无任何隔膜和不适。相信这份来自台湾的礼物能给我们的孩子和我们的家长和老师一个全新的惊喜！
目录
描写篇.......................................... 001人物描写（一）——相貌、动作、神态 / 003
人物描写（二）——个性特征、心理、语言、场面 / 009
人物描写（三）——细节、白描、工笔 / 014
景物描写（一）——时令描写、定点描写、移动描写 / 019
景物描写（二）——定景换点、分类、特写 / 025
景物描写（三）——情景交融、色泽点染、景物联想 / 030
物体描写（一）——外形描绘 / 035
物体描写（二）——借物抒情 / 041
物体描写（三）——比较、化静为动、有声有色 / 046
记叙篇.......................................... 053
记叙技巧（一）——第一、二、三人称记事 / 055
记叙技巧（二）——时间交代与空间交代 / 061
记叙技巧（三）——详叙与略叙 / 067
记叙技巧（四）——顺叙、倒叙、插叙 / 072
记叙技巧（五）——逆叙和补叙 / 078
记叙技巧（六）——平叙、散叙、环叙 / 084
记叙技巧（七）——记叙寓情、夹叙夹议 / 089
抒情篇.......................................... 095
抒情技巧（一）——直接抒情法 / 097
抒情技巧（二）——借景抒情法 / 102
抒情技巧（三）——触景生情法 / 107
抒情技巧（四）——借事抒情法 / 112
抒情技巧（五）——咏物寓情法 / 117
抒情技巧（六）——咏物言志法 / 122
抒情技巧（七）——议论抒情法 / 127
说明篇.......................................... 133
说明技巧（一）——特征、举例说明法 / 135
说明技巧（二）——分类、顺序说明法 / 141
说明技巧（三）——数字、引用说明法 / 147
说明技巧（四）——比喻、拟人说明法 / 153
说明技巧（五）——记叙、描写说明法 / 158
说明技巧（六）——定义、分析说明法 / 164
说明技巧（七）——抒情渲染、议论点题法 / 170
议论篇.......................................... 177
议论文（一）——基本要素与正面论证法 / 179
议论文（二）——反面论证法与引用论证法 / 185
议论文（三）——举例论证法 / 191
议论文（四）——比喻、对比、模拟论证法 / 197
议论文（五）——归纳、演绎论证法 / 203
议论文（六）——先立后破、先破后立论证法 / 208
议论文（七）——一事一议法、感想议论法 / 213
前言/序言
自序：作文第一课——《我的理想》当我还在莘莘学子之列的时候，好像没有人有系统、有步骤地教我们写作文，因为老师的课教不完！
当我已为人师表的时候，好像也并未有效率、有计划地教学生们写作文，因为我们的课真的教不完！
课程似乎永远是上不完的。因此，最后“作文教学”也就顺理成章地点到为止。学生作文写不好，老师作文改不完，为了应付学校抽查，只能在唉声叹气中度过夜半孤灯的岁月，甚者，还自叹命运多舛，一定是上辈子造了什么孽，这辈子要辛辛苦苦地还这个债。认命地看着自己朱颜改，背佝偻，视也茫茫，发也苍苍，齿牙又动摇，走在“清高”却又“坎坷”的道路上，一步一步地提着良心的灯，战战兢兢践履着艰巨而无边的责任，最后，还要承担起“作文能力越来越低落的帮凶”这一罪名。
说说我自己吧！
我平生的第一篇作文，你一定猜到了，它是——《我的理想》。那个年代都是从《我的理想》开始我们灰头土脸的作文人生。从此，多数人都视作文为畏途，成就的永远只有少数的几个人。作词作曲家李寿全先生写过一首《我的理想》，那首歌的最后是这么说的：“慢慢长大以后，认识的人越来越多；慢慢你会知道，每个人都差不多；慢慢你会知道，人生就是这么过。”赢得很多人的回响，那是一种解放。
《我的理想》，对我来说是一把匕首。在幼小心灵中，我被狠狠地捅了两刀。这得从我的父亲谈起。
虽然没有像朱自清的父亲那么伟大——伟大的爸爸要很困难地跨过铁道，去买朱红色的橘子，加上蹒跚的步伐，才算摆成一个感人肺腑的“背影”。虽然记忆的箱子里装不了太多东西，但是，我的父亲，他显然是个好爸爸。这个形象跟我的作文有关，我记得很清楚。照理说，世代佃农的人家，只有古朴的晒谷场和几条老牛，可以骄其妻妾，他却想把儿子雕塑成才子。他不是客家人，但是他很硬气。
小学的某一天，我就要写第一次作文了，我那只受过两年中文教育的父亲，一定偷偷想过很多回，盘算着让他的准农家子弟彻底翻身的方法。从他很容易被看穿的眼神，我们父子彼此心照不宣，很快各就各位。那个晚上，父子俩在烛火下沙盘推演，老爸信誓旦旦地告诉我，老师会出什么作文题目，从南到北大家都知道小学的第一篇作文题目永远是：《我的理想》。
说着说着，父亲拎着我走出户外，晒谷场上秋老虎的余热未褪。老爸在丝瓜棚下，煞有介事地娓娓道出他的志愿。记得，那是个静谧的秋夜，满天星斗，虫鸣啾啾，感觉好极了！月娘的余晖稀稀疏疏地照在父亲的脸上，树影婆娑，他滔滔不绝，像棵大树，也像个巨人。这篇作文，我决定做个孝子，完成父亲的志愿——乡长。那种情境之下，你完全了解继志述事，是多么重要的一件差事。
从交完作业开始，老爸三天两头劈头就问：“老师改得怎么样？作文发了没？”他比我还关切。
老师终于挑出了三篇佳作，并且公开在课堂上朗诵了一遍。没有我。那三位同学每人得了一支利百代铅笔，和一包价值五毛钱的健素糖。
衔老爸之命，请教老师：哪里没有写好？
老师说：“阿明仔，小小年纪怎么这么不长进，只想当个乡长。”原来是志愿太小了。老师给我乙，他没说我写得好不好。这是我作文路上的第一刀，代父流血，隐隐作痛。但我并没有绝望。
四年级，仍然是同一个老师教，第一篇作文，仍然是：《我的理想》。我天真地想，老师好像在给我机会。我斗志十足，也要从老师手上拿一支利百代铅笔，还有那五十颗甜蜜蜜的健素糖。
回家告诉爸爸，作文又写《我的理想》了。
“哦？”爸爸显然失望了，他了解老师话语中隐露的等第的意义，更加卖力地当他的农夫。他眉宇深锁。看来他完全相信：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，充其量我也只能是个拿锄头的命。那是个黯淡的月，也没有星光夜语，我自个儿编织《我的理想》。深思许久，自忖：老师是学科学的，他不是常讲政治是条不归路吗？当乡长，我真笨，我怎么这么没有敏锐的神经。我想写科学家才是对味的，于是审慎的选择了科学界的巨人——爱因斯坦，够好了吧！一时之间，不免感到沾沾自喜。很久没看到老爸笑了，课堂上写得很顺手，很期待发作文的那一刻，希望得个甲上。
我耐心地等待，老师好像常常看着我，这是个好兆头，心里想如果写得好被贴在公告栏上，爸爸一定会很骄傲地再摸摸我的头。下发作文的前几天，我兴奋得睡不着，忍着没告诉爸爸“老师关怀的眼神。”
结果，我错把爱因斯坦写成牛顿，又被老师海削了一顿，那颗苹果害死了我。这是作文路上的第二刀，血在我心里迸射，我这才知道爸爸内心深沉的痛。从此以后，苹果成为我最讨厌的水果。
岁月如流水，流到什么阶段，照理说就应该有什么样的时尚。可是，到了五年级，换了老师，第一篇作文又出了一道令人怵目惊心的题目：《我的理想》。老爸常说：“人生的路不好走。”我想也是，《我的理想》写了两次还不够，这是什么社会呀！
这一回，我带一点抱怨和几分感伤，完成了没有什么新鲜感的作文。
“大家都这么说：在秋收农忙的时候，农人总是戴着斗笠，抱着稻穗笑呵呵！是吗？大家都这么说：在夕阳满天的时候，牧童总是骑在牛背上，吹着横笛向晚霞！是吗？
“我没有看过农夫抱着稻穗笑呵呵，我这个每天骑在牛背上的牧童，从来不晓得横笛为何物……”
怯生生地，我站在讲台前念着我的杰作，很有光宗耀祖的感觉。原来，农人的孩子也能写好作文。（当时很多深奥的词语不晓得哪里抄来的。）
我的志愿大概的主旨是：我尊敬农人，如果可以，将来我不想再当苦哈哈的农夫了。
何留吾老师斩钉截铁的宣布：“林明进写得很好，很有写作天分。”他给我甲上上，从此我就飞上枝头变凤凰，仿佛成为一个小小的文学家了。长大以后，跌跌撞撞，倒成了个不折不扣的教书匠。
不久以后的某一天，老爸走出丝瓜棚，站在田埂边，锄头上肩，他满足地摸摸我的大头：“作文好了，每一科都会好。”老爸活脱像个丝瓜棚下的哲学家，他的话到现在都还很管用。
在黑板上出个题目，简明扼要说几句，就让学生埋头写作文，是从前的作文文化。老师们并没有懈怠，因为过去都是这么教作文的。回想作文课的现场，自然是双手托腮者有之，给老师来个画像的有之，绞尽脑汁的有之，聊天的更是不少。到了第二堂课下半节，大家火烧屁股，这才奋笔疾书了起来，赶得及的暗自窃喜的交给老师，多数人最后都是苦苦哀求：“老师明天交好不好？”这种结局，有经验的老师都心里有数：这是节失败的作文课，写得好的准没几个。
老师们也习惯了这种收作业的方式，因为老师的老师早就告诉他们：“写作是天分，改作文是命。”所以，老师们认命又没命地把黑发渐渐的改白了。学生们也习惯了这种交作业的方式，因为他们从来不知道自己也可以是个作文高手，所以，学生们苦命又卖命地把童年写走了。
渐渐的，写作文就成了大家公认的苦差事。学生也很体恤老师批改作文的辛劳，尽量根据老师仅有的提示去配合演出，所以，大多数的作文都写得很像，老师的评语也差不多。作文嘛！反正就是这么一回事。聪明的学生都清楚，不要跟自己过不去，依照老师的说法按图索骥，准没错。这样的写作态度渐渐约定俗成：老师不强求学生，因为写作是天分；学生不强求自己，因为作文写得好的，总是那几个。
所以，你从来不知道你会写作文，甚至很冤枉的在作文面前自卑了一辈子。
感谢《我的理想》这个作文题，如果不是写了三遍，我不会有机会发现，原来靠最熟悉最真诚的感受就能写出感人的文章。我相信每一位学生，在成长的过程中，都有很多感人肺腑的故事，也都有感染人心、引起共鸣的能力。由于作文命题的技术千篇一律，了无新意，没有从学生的角度出发，所以，学生写不上来；由于作文教学没有按部就班、有系统地实施，所以，学生写不下去。
学生对于审题、立意、构思、选材、布局等名词耳熟能详，可是当他们写作时，往往沿用一招半式闯江湖的模式，提笔就写，一泻千里，管他是死是活，脑子里完全不存在这些基本概念。不管是作文的基本功没有教好，还是作文的基本功没有学好，这个问题没有人去正视它、反省它，所以也就“想当然耳”，在作文的国度，我们成了不会写作文的子民了。作文的种子没有好土壤，作文的收获怎么会有大丰收？
在我们生活中的每个领域，都需要成熟的语文表达能力，正确传递讯息是起码的写作要求。但是，过去我们学习作文的过程，都在说明文的世界里打转。资料是老师剪贴的，说起道理天马行空、依样画葫芦。不同的学校、不同的老师、不同的学生，写出来的东西都大同小异，这完全是因应各级作文考试的产物，不管什么题目都是一种写法，联考八股文于焉形成。
过去作文教学的方向除了僵化的应试导向，另外，就是把学生当成中国文学系学生来雕塑。这两种方向都造成填鸭式的作文教学，让学生养成以写问答题的方式来写作文的习惯。要知道，并不是每一个人都要读中国文学系，但是每一个人在从小学到高中的养成阶段，都应该具备基本的语文表达能力。
就像口头表达能力一样，每个人都有能力说得清楚，语文的表达能力不也是如此吗？只是，口头的表达能力，只要双方沟通良好，就能达到传递讯息的表达效果。语文的表达能力，由于是透过文字的写作，在“真实”、“精准”的基本条件下，它还要求完整、明白、流利、周密。所以，严整度比口头表达高。从小学到高中，接受了整整十二年的写作历程，仍然培养不出基本的“写作力”，除了教育政策外，“教”和“学”都有很大的问题。
如果你也是在第一篇作文《我的理想》后，就摔下万丈深渊而成为心灰意冷的失败者，请听我说：作文的基本功应从真实出发，然后再发展想象、虚构、思考等进阶层次。其实每一个人都具备雄厚的写作力，写作的第一次，就从最熟悉的材料、最深刻的印象、最真实的经验开始，这往往就是一趟愉快的作文旅程。
我可以从《我的理想》的斑斑血泪中脱颖而出，你也可以藉真实的笔出类拔萃。如果写作文对你是一种不可避免的需要，那你就要从作文的梦魇中走出来！太阳虽然暖和，还得要你亲自去晒。
《思维的翅膀，笔尖的舞蹈：解锁孩子的语言天赋》 在这个信息爆炸、知识迭代飞快的时代，拥有清晰的思维、流畅的表达能力，无疑是孩子未来发展不可或缺的核心竞争力。我们深知，写作不仅是文字的堆砌，更是思想的延伸，是情感的抒发，是理解世界、构建自我的重要途径。然而，许多家长和孩子却常常在写作面前感到无从下手，灵感枯竭，技巧匮乏，甚至将写作视为一项艰巨的任务。 正是基于这样的洞察，我们精心策划了一系列旨在点燃孩子写作热情、激发其内在潜能的教育内容。本系列内容聚焦于“培养自然而然的写作力”，致力于打破传统写作教学的刻板模式，引导孩子在轻松愉悦的环境中，体会语言的魅力，掌握表达的艺术，最终让写作成为一种乐趣，一种习惯，一种表达自我的有力工具。 我们的理念是，写作能力的培养并非一蹴而就，更非依靠死记硬背的公式。它更像是在肥沃的土壤中播撒种子，通过科学的引导和耐心的耕耘，让文字的种子生根发芽，最终长成参天大树。我们相信，每一个孩子都拥有与生俱来的语言天赋，他们渴望表达，乐于分享。我们的任务，便是为他们搭建一座桥梁，连接他们内心的丰富世界与笔尖流畅的文字之间。 一、 激活思维的火花：让思想的泉源源源不断 写作的第一步，是拥有值得表达的内容。我们并非强调孩子必须“写大事”，而是鼓励他们从日常生活的点滴中汲取灵感。 观察力的训练： 我们的内容将引导孩子成为一个敏锐的观察者。通过一系列精心设计的观察练习，例如“你最喜欢的一件物品”、“你家附近的小秘密”、“今天发生的一件有趣的事”等，鼓励孩子用“心”去观察，用“眼”去发现，用“耳”去倾听，用“鼻”去嗅闻。我们教会他们区分“看到了什么”和“看到了什么并有什么感受”，从简单的描述上升到感官的体验和情感的联想。例如，引导孩子观察一片落叶，不仅仅是说“叶子是黄色的”，而是去感受叶子的纹理，想象它在风中摇曳的样子，它从树上飘落的心情，甚至联想到秋天的到来，四季的更替。 想象力的驰骋： 想象力是写作的翅膀。我们鼓励孩子打破现实的束缚，在思维的世界里自由翱翔。通过“如果我有一对翅膀会怎样”、“假如我能和动物对话”、“假如我能穿越时空”等主题，激发孩子天马行空的想象。我们提供一系列的引导性问题，例如“你会飞到哪里？看到什么？遇到什么人？想做什么？”让想象力有迹可循，有方向可追。同时，我们也鼓励孩子将想象与现实相结合，例如，想象自己变成一个小蚂蚁，在草丛中探险，然后将这种视角运用到对微观世界的描述中。 联想力的拓展： 联想能力能让平淡的文字变得生动有趣。我们通过“一词多联”、“图文联想”、“故事接龙”等趣味活动，帮助孩子建立事物之间的联系。例如，看到“雨”，可以联想到“伞”、“泥泞”、“彩虹”、“哭泣”、“洗涤”等等。我们鼓励孩子多方位的思考，从不同的角度去探索事物的内在联系和外在表现，让他们的思路更加开阔。 情感的捕捉与表达： 写作是情感的载体。我们引导孩子学会识别和表达自己的情感，无论是快乐、悲伤、愤怒还是好奇。通过“我的心情日记”、“我最感动的一件事”、“我最害怕的东西”等练习，让孩子勇敢地面对自己的内心世界，并将这些情感用文字真实的表达出来。我们相信，真实的情感是最能打动人心的，也是最能激发写作灵感的源泉。 二、 语言的雕琢：让文字闪耀生命的光辉 当有了丰富的思想和情感，如何用生动、准确、富有表现力的语言将其呈现出来，是写作的下一个关键。 词汇的积累与运用： 词汇是构成语言的基本单元。我们倡导“用得好比用得多更重要”的原则。通过场景化、主题化的词汇学习，例如“描写天空的词语”、“形容人物的词语”、“表达喜悦的词语”等，让孩子在语境中学习和理解词汇。我们鼓励孩子在阅读中积累好词好句，并在自己的写作中尝试运用，并提供“词语替换练习”，引导孩子思考如何用更精准、更形象的词语来表达。例如，将“说”替换为“低语”、“嘶吼”、“恳求”、“喃喃自语”等，让表达更加丰富。 句式的变化与运用： 单一的句式会让文章显得单调乏味。我们引导孩子学习运用不同的句式，例如短句的精炼，长句的舒缓，疑问句的引人思考，感叹句的情感抒发。通过“排比句的魅力”、“反问句的力量”、“祈使句的感染力”等专题讲解，以及“句式模仿练习”，让孩子逐渐掌握运用各种句式来增强文章的表现力。 修辞手法的点石成金： 比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，是让文字生动形象的“魔法”。我们通过生动有趣的例子，解释各种修辞手法的概念和作用，并鼓励孩子在自己的写作中尝试运用。例如，在描写小狗时，可以用“小狗像个毛茸茸的小球”来比喻，用“小狗摇着尾巴，像一个快乐的舞者”来拟人。我们强调修辞手法的恰当运用，避免生搬硬套，让其自然地融入文章之中。 段落的组织与衔接： 段落是文章的“细胞”，段落之间的衔接如同“筋骨”，共同支撑起文章的整体结构。我们引导孩子学习如何围绕一个中心意思来组织段落，以及如何运用过渡词语和句子，使文章的思路更加清晰，过渡更加自然。例如，“总分总”的结构，“时间顺序”、“空间顺序”、“逻辑顺序”等段落组织方法，以及“首先”、“其次”、“然而”、“总而言之”等过渡词语的使用。 三、 写作的实践：从模仿到创新，从易到难 理论的学习最终需要通过实践来巩固和提升。 观察日记与随笔： 从记录生活点滴开始，培养持续写作的习惯。引导孩子记录每天的见闻、感受、思考，哪怕只是几句话，也是一次宝贵的写作练习。 仿写与改写： 学习优秀范文的写作方法。通过模仿优秀作品的句式、结构、表达方式，逐步掌握写作技巧。同时，鼓励孩子对原作进行改写，加入自己的想法和情感，实现初步的创新。 命题写作与自由写作： 结合不同主题的命题写作，锻炼孩子在特定框架下进行创作的能力。同时，也提供自由写作的机会，让孩子按照自己的意愿，尽情挥洒笔墨。 故事创作： 从简单的“看图说话”开始，到创作包含情节、人物、对话的完整故事。引导孩子构思故事的开头、发展、高潮和结局，提升叙事能力。 主题表达： 针对议论性、说明性等不同体裁的写作，引导孩子进行观点陈述、事实分析、问题探讨等，培养逻辑思维和批判性思维。 四、 乐在其中，享受创作：点燃孩子的写作热情 我们深信，兴趣是最好的老师。因此，我们的内容始终贯穿着“有趣”、“有料”、“有用”的原则，旨在让孩子在轻松愉悦的学习氛围中爱上写作。 趣味互动： 通过游戏化的学习方式，将枯燥的写作技巧融入到生动有趣的活动中，例如“词语寻宝”、“句子变变变”、“故事接龙大赛”等。 榜样引领： 分享不同年龄段孩子的优秀范文，让孩子们看到同龄人的成长和进步，激发他们的学习动力。 鼓励与肯定： 每一个孩子的进步都值得被看见和赞扬。我们注重对孩子作品的肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，克服写作中的挫败感。 开放的交流平台： 鼓励孩子之间互相交流、互相学习，分享写作心得，共同进步。 让孩子拥有“自然而然的写作力”，并非期望他们成为未来的文学巨匠，而是希望他们能够清晰地思考，有条理地表达，自信地展现自我。这套内容，将是您陪伴孩子踏上文字之旅的理想伙伴，是点燃他们语言天赋的催化剂，更是为他们未来人生奠定坚实沟通与表达基础的基石。我们期待，通过我们的努力，能有更多的孩子，在文字的世界里，找到属于自己的声音，绽放出耀眼的光芒。
用户评价
评分
这本书带给我最大的惊喜，在于它打破了我对“技巧”的刻板印象。我一直以为，所谓的写作技巧，无非就是遣词造句的“招式”，或是段落组合的“套路”。但林明进老师在这本《林明进作文教室：培养自然而然的写作力 技巧篇》中，所阐述的“技巧”，更像是一种思维方式的引导，一种对语言的敏感度的提升。他不是直接告诉你“这里要用什么词”，而是告诉你“为什么这里可以这样表达”，或是“尝试从这个角度去思考”。这种“授人以渔”的教学方式，让我觉得非常受用。我不再是被动地接受信息，而是主动地去探索和实践。书中关于“意象”的讲解，让我明白了如何让抽象的情感具象化，如何用生动的画面来传达内心的感受。他举的例子非常生动，让我能够立刻理解，并且尝试运用到自己的写作中。而且，他强调“自然而然”，这让我觉得写作的“技巧”，不是为了“炫技”，而是为了更好地表达自己，让情感和思想能够流畅地传递给读者。这种将技巧融入到自然流露中的方式，才是真正的高明之处，也让我觉得写作的道路，从此不再是迷宫，而是逐渐清晰起来的风景线。
评分读完《林明进作文教室：培养自然而然的写作力 技巧篇》这本书，我最大的感受就是，写作不再是件枯燥无味的苦差事，而是一种能够随着生活点滴自然流露的表达方式。以往总觉得写作文需要绞尽脑汁去构思，去堆砌华丽的辞藻，仿佛每一句话都必须经过深思熟虑，才能称得上“好作文”。然而，林明进老师在这本书中，用一种非常生活化、亲切的方式，瓦解了我对写作的畏惧感。他没有提供什么“万能公式”或者“速成秘诀”，而是引导读者去发现自己生活中的“闪光点”，去捕捉那些稍纵即逝的情感和感悟。比如，书中提到要从生活细节入手，这让我恍然大悟，原来那些看似平凡的瞬间，比如一次家庭聚餐的温馨，一次和朋友的意外邂逅，甚至一次独自漫步街头的思绪，都可以成为写作的素材。他鼓励我们保持一颗好奇心，用心去观察周围的世界，去倾听内心的声音。这种“观察”和“倾听”，不是表面的扫视，而是深入的体验和感受。渐渐地，我发现自己开始留意身边的一切，也开始愿意记录下那些曾经被忽略的细微之处。这种转变，让我觉得写作的力量，原来就蕴藏在我们的日常生活中，等待我们去发掘，去释放。
评分我一直以为写作是少数人的专利，需要天赋和特别的才能。但《林明进作文教室：培养自然而然的写作力 技巧篇》这本书，彻底颠覆了我的认知。林明进老师通过他深入浅出的讲解，让我明白，写作其实是我们每个人都具备的能力，只是需要被正确地引导和唤醒。他并没有用很多高深的理论去说教，而是通过大量贴近生活的案例，展现了如何从最基础的观察和思考开始，一步步建立起自己的写作体系。书中关于“如何构思”的部分，对我来说非常有价值。我过去常常在动笔前就陷入迷茫，不知道从何下笔。但老师的引导，让我学会了如何拆解一个主题，如何找到切入点，如何让文章的主线更加清晰。他强调的“循序渐进”，也让我感到压力顿减。我不再追求一蹴而就的完美，而是更注重过程中的积累和提升。这种“慢”而“稳”的写作方式，让我对自己的进步更有信心。读完这本书，我感觉写作不再是遥不可及的星辰，而是触手可及的风景，等待我去描绘。
评分读完《林明进作文教室：培养自然而然的写作力 技巧篇》，我最大的收获在于，它让我看到了写作的“可能性”。在过去，我的写作常常陷入一种“模式化”的思维，总是在重复着相似的表达和套路。然而，林明进老师在这本书中，打开了我对写作的全新视角。他鼓励我们去“打破常规”，去尝试不同的表达方式，去挑战自己固有的写作习惯。书中关于“创新性表达”的探讨，让我耳目一新。他并没有提供固定的“创新模板”，而是引导我们去思考“为什么”可以这样写，以及“这样写”能够带来什么样的效果。这种鼓励探索和实验的精神，让我觉得写作变得更加有趣和富有挑战性。我开始尝试着在我的文章中加入一些意想不到的比喻，或是用非线性的叙述方式来呈现我的想法。即使有些尝试并不完美，但这个过程本身就充满了乐趣，也让我对自己的写作能力有了更深的探索和认识。这本书，让我觉得写作不仅仅是记录，更是一种创造，一种将内心想法付诸实践的艺术。
评分这本《林明进作文教室：培养自然而然的写作力 技巧篇》给我最深刻的启发，是关于“真诚”的力量。在过去，我总觉得写作需要“包装”，需要用一些刻意营造的“文采”来显得有深度。然而，林明进老师在这本书中，反复强调了“写自己想说的”和“用自己的话来写”的重要性。他鼓励我们不要去模仿别人的风格，而是要去寻找自己独特的“声音”。这种“声音”，来自于我们的生活经历、我们的情感世界，以及我们独特的思考方式。当我开始尝试放下那些不必要的“包袱”，用最真实、最朴素的语言去表达时，我发现我的写作反而变得更有力量，更有感染力。读者能够感受到文字背后的真情实意，而不是被华丽的辞藻所迷惑。书中关于“情感的挖掘”和“细节的真实描绘”的部分，给了我很大的帮助。他让我们学会去剖析自己的情感，去捕捉那些内心深处最真实的感受，并且用恰当的语言将其呈现出来。这种真诚的态度，不仅让我的作文变得更具吸引力，也让我对写作这件事本身，有了更深刻的理解和认同。
评分京东自己快递是我们选择京东的重要理由之一。随意改换第三方快递，不方便刷卡，缺少信任度。包装简陋，到货是开的塑料袋。这样是希望把我们赶去其他电商吗？
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评分不是太好，唉！不说啦!
评分支持林老师，好评。
评分不要外力逼出来的考试机器，而要“内力”催发的写作能力
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