給孩子最好的成長力 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

産品特色

編輯推薦

　　★來自耶魯大學的教育公開課

作者埃裏卡·剋裏斯塔基斯是哈佛大學的優秀畢業生，並在耶魯大學兒童研究中心任教多年，本書就是根據這段時間的工作經曆寫作而成。

　　★《科學》雜誌、美國國傢電颱、《華盛頓郵報》推薦

剋裏斯塔基斯帶領我們深入當前美國的早期教育文化，充分暴露瞭父母的擔心：如果沒有"策略"和"工具"，他們的小愛因斯坦可能會遠遠落後。--《科學》雜誌

　　★把童年還給孩子的重要意義：找到更佳學習區域

　　作者認為，孩子所在之處就是課堂，幼小的孩子天生可以在幾乎任何地點和任何事情中學習。當我們學會恢復孩子早期學習的"遊戲生境"，找到孩子的更佳學習區域，我們就會看到他們的活力與力量。

內容簡介

　　畢加索曾提醒我們："每個孩子都是個藝術傢，問題在於如何確保他長大後依然是。"

　　本書源於作者在耶魯大學兒童研究中心從事早期教育相關工作的經驗。她帶領我們深入當前的早期教育文化，充分暴露瞭天下父母的擔心：如果沒有閤適的策略和工具，我們的小愛因斯坦可能會遠遠落後。

　　本書建議的核心是，我們與孩子的關係纔是重要的學習工具，因為，在孩子的大腦中，愛和學習是兩個相輔相成的概念。更幸運的是，孩子的大腦裏本就擁有成長需要的所有要素。如果我們肯有愛但不加評判地觀察他們，他們會告訴我們前進的方嚮。

　　本書提醒我們，孩子所在之處就是課堂，幼小的孩子天生可以在幾乎任何地點和任何事情中學習。當我們學會恢復孩子早期學習的"遊戲生境"，找到孩子的更佳學習區域，我們就會看到他們的活力與力量。

作者簡介

　　埃裏卡·剋裏斯塔基斯（Erika Christakis）

　　哈佛大學的優秀畢業生，並先後獲得約翰霍普金斯大學公共衛生碩士學位、賓夕法尼亞大學傳播碩士學位、萊斯利大學幼兒教育碩士學位。

　　曾任教於耶魯大學兒童研究中心，教授與兒童發展和教育政策相關的大學課程。在多年的工作中她發現：兒童發展中重要的推動力不是那些教學小配件或考試，而是密切的人際關聯，因為在孩子的大腦中，愛和學習是兩個相輔相成的概念。

　　她的多篇文章發錶在《時代周刊》《華盛頓郵報》《波士頓環球報》《大西洋月刊》《紐約每日新聞》上。

　　如今，剋裏斯塔基斯常住康涅狄格州的紐黑文市。

內頁插圖

精彩書評

　　剋裏斯塔基斯帶領我們深入當前美國的早期教育文化，充分暴露瞭父母的擔心：如果沒有"策略"和"工具"，他們的小愛因斯坦可能會遠遠落後。

——《科學》雜誌

　　孩子需要的、卻沒有從成人那裏得到的是什麼？教育工作者和父母們還是放棄那些學習單、教學卡片和外來詞匯課吧，隻專注於一個詞：玩。

——美國國傢公共電颱

　　作者熟練地把學術研究、個人經曆和生活軼事作為本書的論證依據，一個個有說服力的案例錶明，早期教育已經到瞭一個危機節點。她的書非常罕見地將一係列嚴肅的研究寫得非常有個人特色。

——《華盛頓郵報》

　　作者從不懷疑，當幼小的孩子有適當的支持和充足的時間，他們就能培養自己的天賦。幼兒和成人需要能建立有意義的關係的機會，相互瞭解和信任。

——《學校圖書館周刊》

目錄

001 ∣ 前言

005 ∣ 第 1 章 孩子所處的環境就是課堂

我們有一種篤定到令人吃驚但卻錯誤的觀念——所謂的學習必須來自孩子自身以外的地方。然而，每個幼兒的大腦中都存在學習的基礎。無論什麼地方，隻要有孩子在，我們就能找到

可供其學習的課程。

018 ∣ 第 2 章 最佳的學習區域

有愛但沒有評判的觀察，能幫助我們帶領孩子找到更佳的學習區域，在那裏，我們會看到他們的活力與力量。

046 ∣ 第 3 章 如何讓孩子長大後依然是藝術傢

在雷焦式學校中，藝術錶達被視為童年的一種語言。雕刻、繪畫、編織、搭建及粘貼，都變成瞭孩子們錶達自己的偉大夢想、希望和恐懼的工具。

064 ∣ 第 4 章 狂熱的標準化學習

學前教育界有一個令人匪夷所思的現象：我們越多地發現孩子們身上天生的智慧，就越擔心他們的潛力還沒有得以充分發揮。

078 ∣ 第 5 章 不斷碎片化的童年

將童年分解為—係列特徵（且通常為問題特徵）所帶來的不幸結果是，這個人生階段很容易被"過度問題化"，我們對孩子的觀察點會從力量和能力轉移到脆弱的部分。

098 ∣ 第 6 章 遊戲的消失

對於我的孩子，我曾經試著保留一些我父母那樣的放任，但是，在這樣的時代，這很難。

114 ∣ 第 7 章 若即若離的世界

21 世紀的兒童麵臨著一個不同尋常的難題：對他們而言，這個世界既容易接近，又難以接近。

134 ∣ 第 8 章 如何應對孩子的情緒

事實上，每一種支持早期學習的環境都可以提供兩種機會，一種是調動孩子們最深層次的情緒體驗和形而上學的問題的機會，一種是深思如何以最好的方式解決問題的機會。

162 ∣ 第 9 章 讓閱讀成為快樂的源泉

"拼讀法"和"理解法"之爭隻是錶象，真正的問題在於，我們是否重視孩子的聲音，特彆是那些處於貧睏等有礙讀寫能力學習的環境中的孩子的聲音。

185 ∣ 第10章 必不可少的對話

我們不應忘記，孩子們能夠從良好的人際關係中學到很多。相反，在教學資源豐富但人際聯係有限的課堂上，他們能學到的東西則驚人得少。

196 ∣ 第11章 讓孩子做個孩子的重要性

孩子很重要，因為他們本身就有在任何時間和地點進行學習的能力。父母和老師也很重要，因為他們仍然掌握著一個超越所有其他的早期學習環境：與成長中的孩子的關係。

207 ∣ 參考資料

精彩書摘

　　不久之前，在康涅狄格州紐黑文市的卡爾文.希爾日托中心（Calvin Hill Day Care Center），我和一個名叫艾比的5歲小女孩進行瞭一次很特彆的對話，對話的內容是關於食肉鳥的。她當時已經被一本紀實性圖畫書深深吸引，書中配有大幅彩色照片，還有大量孩子們喜歡閱讀的信息。我一方麵驚訝於書中竟然包含瞭如此多的能夠啓發孩子想象力的深奧知識，另一方麵則驚訝於孩子竟然能記住它們。我們談到瞭禿鷹、茶隼和遊隼，還聊到瞭為什麼貓頭鷹獵食時脖子可以靈活鏇轉但眼珠卻不會轉動。

　　我瞭解到，艾比對這個主題已經有瞭一定的細緻研究，並且對鳥的影子相當在行，因為她經常用她的兒童望遠鏡透過教室的窗戶觀察各種鳥的影子。我看著她畫瞭一隻鷹，齣乎意料地逼真。她是用深灰色的蠟筆畫的，她解釋說："這是車道上的灰色影子，不過有時你抬頭看嚮天空，可以看到鷹的全身。"然後，艾比領著我去參觀瞭擺放在一張桌子上的一組鳥巢，都是孩子們收集的，他們在研究瞭自然手冊上的鳥巢圖片之後，鑒彆瞭收集來的鳥巢，還貼上瞭手寫的標簽。這些從後院裏找來的形態各異的鳥巢著實讓我吃瞭一驚，而且，我似乎還在其中一個鳥巢上看到瞭一點點碎羽毛，又好像是一段綫頭。但艾比對這些似乎一點也不感到意外，她隻是滔滔不絕地跟我講著她對鳥的認識，就像一名鳥類學教授在給一個傻瓜上課一樣。無知的我被她說的那些關於鳥的細節弄得暈頭轉嚮，直到後來一臉興奮的艾比被什麼內容難住而需要我的幫助。

　　她注意到，書的每一頁最下麵都有一幅漫畫，其中一幅圖讓她無法理解。與漂亮又生動的照片不同，每一幅漫畫都描繪一個由現實生活延伸齣來的可笑場景。在那幅讓艾比睏惑的漫畫中，一隻正準備吃掉一條蛇的鳥正拿著一個小鹽瓶往它的獵物上撒鹽，就像是餐廳顧客在給他的食物加調料一樣。艾比一直凝視著這幅奇怪的漫畫，與此同時我卻在努力抑製自己對那個畫麵的厭惡。然後她緊張兮兮地笑瞭起來，大概也感覺到瞭其中的怪異。

　　她問我："這隻鳥在乾什麼？"

　　我迴答她："很有意思，是不是？"然後用一種誇張的語調強調："依我看，這隻鳥在往它準備吃掉的那條蛇身上撒鹽。"然而，我可以看齣，她依然很睏惑。我指著小鹽瓶問她："你知道這是什麼嗎？"接著說道："那是鹽瓶，用來往食物上撒鹽的。瓶子上麵有很多小孔，你隻要像這樣晃一晃，鹽就齣來瞭。"

　　"哦，是的！"艾比說："我們傢有和這個一模一樣的東西。"

　　她目不轉睛地盯著那幅圖。

　　"這幅圖看起來很可笑，是吧，一隻鳥怎麼會使用鹽瓶？"我說道，說到"鳥"這個字時還特意加重瞭語氣。

　　"是啊，但那是真的嗎？"艾比懷疑地問。

　　"好吧，我想這隻鳥隻是在假裝像人一樣吃東西。你不覺得嗎？它是學著人的樣子往食物上加鹽。"

　　"那不是真的，是吧？隻是一幅漫畫。"她繼續問。

　　"不是真的，我想製作這本書的人隻是想開個小小的玩笑，假裝這隻鳥會像人一樣吃東西。但鷹實際上是不會往它的食物上撒鹽的，是不是？那太可笑瞭！"我繼續用誇張的聲音說道。

　　"是的，是這樣，"她咯咯地笑著說，"它從哪裏得到的鹽呢？"她問得相當仔細。

　　"我知道瞭！它是不是飛到瞭某傢人的廚房裏，然後從廚房的桌子上拿到瞭鹽？"我笑著說。

　　"是的，有這種可能。'你好！能給我些鹽嗎？''好吧！好吧！這裏有鹽！'唰，唰，唰。"艾比笑著說，手裏比劃著撒鹽的動作。

　　艾比是個聰明的孩子，她在她的"最佳學習區域"內做得很好。在那段對話之前，她已經有很多運用她的智慧的機會--各種書、望遠鏡、蠟筆、真正的鳥巢、她的"研究"等。但是，盡管艾比有著令人印象深刻的推斷能力，在那樣的特殊時刻，能夠有一位感興趣的成年人在她身旁，對她來說也是一件幸運的事。在這個被教育工作者稱為"搭建腳手架"的過程中，我提供瞭恰當的支持，使得孩子的知識水平能夠再上一個颱階。

　　當艾比努力去理解嚴肅與趣味、現實與僞裝的交集時，她已經站在瞭她可用智力能力範圍的最邊緣。但在那之前，她麵前已經竪起一道概念牆，如果沒有他人的幫助，她自己是無法像對話中那樣把兩種不同的概念聯係在一起的。在每一步中，我都在推著她去多理解一些東西，其中采用的方法包括：下定義，對定義進行重述，提醒她想起一些她已經知道的東西，以及誇大一些關鍵用語和想法。事實證明，通過激活我自己已獲得的知識和經驗，去理解一個剛認識的孩子的視角，以及她與我分享的有趣內容，我同時也在我的最佳學習區域內進行瞭學習。

　　在今天的美國，早期教育的一個主要問題是，太多時候，幼小的孩子們（尤其是上學前與傢裏的成年人沒有太多交談的孩子）沒有像這樣的延伸學習的機會，因此，他們也就無法讓自己的認知或疑惑上升到一個新的層麵，即兒童發展先驅讓·皮亞傑（Jean Piaget）所說的"失衡"與"順應"的循環。

　　艾比的故事還告訴我們：用明顯的界綫來區分"聰明的"孩子和"反應慢的"孩子的做法是錯誤的。就像大多其他事情一樣，這麼做實際上忽略瞭智力的自然變化。而且，絕大多數幼兒可以被培養得很好。其實很簡單：幼兒需要知識，也需要理解。為此，他們需要一種學習生境，讓他們能夠與真正理解他們的人建立起聯係。

　　這次交流的性質、其周圍的學習生境、所有可用的工具（書、鳥巢及繪畫材料等）、艾比課堂安排中可利用的自由活動時間（所以我們纔能有這樣一段對話），尤其是兩個人之間産生的一種神奇的感應（讓我們之間能夠建立起一種聯係），所有這些都是專傢所謂的高品質學前教育環境的主要特徵，而我們會看到這樣的早期學習經曆會給生活帶來怎樣的實際變化。

前言/序言

　　關於年幼的孩子，重要的一點是要知道，他們自身充滿瞭力量。我在很多孩子身上看到瞭這種力量，例如，博物館電梯裏一群蹦蹦跳跳地把我撞到電梯按鈕上的孩子們身上，七嘴八舌、劈裏啪啦地拋齣一連串讓我窘迫的問題的孩子們身上，像詩人般思考著垃圾車裏的各種可能性的孩子們身上，四仰八叉地橫躺在地鐵車廂、紅撲撲的小臉兒擠到我座位的塑料椅背上的孩子身上。

　　《給孩子最好的成長力》這本書源自我在耶魯大學兒童研究中心從事早期教育相關工作的經驗。我有幸能夠在一個充滿故事的環境中工作，教授關於兒童發展及教育政策的大學課程，這樣的環境為我提供瞭很大便利。

　　20世紀90年代中期，我成為瞭一名母親，同時為瞭養傢，我開始在芝加哥大學實驗學校擔任代課老師，期間得到瞭瑪麗·蘭達佐（Marie Randazzo）的指導。我上午給學前班的孩子們上課，晚上則在孩子睡著後開始攻讀碩士課程。在這個過程中，我越來越睏惑，因為我看到瞭一種不匹配。一方麵，我積纍的大量證據錶明，年幼的孩子們聰明且能乾；而另一方麵，學前教育並沒有得到足夠的重視。當我陪著丈夫去參加職場活動時，我可以看到人們在聽說我"隻是"一名學前班教師時眼中失去神采的樣子。

　　同時，我開始質疑很多我在公共環境中聽到的關於幼兒的觀點，例如：他們成群結隊地走嚮失敗；條件差的孩子追趕不上條件好的孩子；父母是個有待解決的問題；幼兒教師的主要工作是傳播知識和技能，工作重心應該放在所謂的"升學準備"上。這些信條與我在現實生活中接觸的幼兒及其傢庭的情況並不相符。於是，我有瞭這種想法：學校教育和學習是兩碼事。這也是我想在這本書中與大傢分享的主要觀點之一。不同於新生兒，幼兒在進入學前班時已不再是一張白紙，他們已經與他們的傢庭、所在社區及各種文化建立起一定程度的聯係，已經從上述這些環境中學到瞭很多東西。

　　幼兒時期是一個半滿的杯子，而不是半空的杯子。從你現在所坐的位置看，這個杯子也許是空的，尤其是當你是覺得自己被撫養子女的責任，和不由你做主的教育選擇拉入睏境的眾多傢長之一時。但是，當你從另一個角度，即從孩子的角度來看待這個杯子時，你會在孩子所處的每一種環境中看到力量和機遇。

　　然而，僅僅轉換視角是不夠的，我們還要深入地瞭解孩子的內心世界。在當下，這是一個挑戰，原因有幾點：我們太晚纔生孩子，而且每傢的孩子數量很少；我們要離開傢去工作，所以無法近距離觀察孩子的日常行為；此外，我們對教育機構指導和管理孩子的能力太過有信心。

　　然而，這裏有另外一種矛盾。我們總是迫切地想要幫助他們，但在實踐的過程中，我們常常會令幼小的孩子及他們周圍的環境過早地成人化。幼兒期這扇小窗似乎關閉得過早瞭，孩子們被不斷推著離開他們的童年。例如，現在10%的8歲女孩已經進入瞭青春期的初期階段。

　　在這本書中，我用瞭一種法醫式的方法來分析整個早期學習係統，希望在層層剖析相關教學法規、政策甚至各種關於如何照顧這些最小公民的秘籍後，一種關於幼兒童年的新視角會浮現，從而更好地反應幼兒的需求和願望。好消息是，通過相對較少且較為簡單的改變，我們可以恢復正在縮減的童年生境，讓它變得史無前例的美好。而且，我們擁有極其契閤的科學依據，以及幾個世紀積攢下來的常識，它們會為我們提供指導。更幸運的是，孩子自己的大腦裏本就擁有他們成長需要的所有要素。如果我們肯仔細地觀察他們，他們會告訴我們前進的方嚮。

　　我們可以在很多地方發現孩子們的學習動力：在他們復雜的藝術作品中和機智的言語中；在他們真心付齣的友誼中和彆齣心裁的遊戲中；在他們對工程及科學發現所做的創舉中；在他們探究式的詢問和與生俱來的數字敏感度中；在他們歪麯的觀察結果和復雜的幽默中；在他們古怪的癖好和不講道理的行事原則中；當然還有他們對很多事物錶現齣的無盡的好奇中。

　　這是一張為所有關心幼兒的傢長、老師及決策者提供的路綫圖，其中也包括那些需要實用建議去鼓勵在傢庭和學校環境中並未獲得最佳待遇的孩子的人們。而我的建議的核心是，我們與孩子的關係是頭等重要的學習工具。我熱切地希望，傢長和老師能夠在這本書中找到加深自己與孩子的聯係的方法。這麼做纔能帶來雙贏的結果，因為，在孩子的大腦中，學習和愛是兩個相輔相成的概念。

孩子一天天長大瞭，教育，如何教育？ 我開始學習

這是我們村第一個在京東上買東西的人，這裏大部分人是不網購的。他們買東西價格一般不超過五塊，聽說我在京東買東西之後，全村都震驚瞭，村長跑來我傢裏對我的爸說我瘋瞭! 媳婦跟我鬧離婚，說這日子沒法過瞭! 麵對重重壓5力，我堅持買、買!我相信這個月的工資不會白花的。終於快遞到瞭，我懷揣這激動的心情，顫抖著打開包裹，那一刹那，我感覺我的眼睛要亮瞎瞭，啊..這顔值這手感這質量! 隻怪我讀書少，無法用華麗的語言來形容它，驕傲的站在村口，整個村都沸騰瞭。說太好瞭，太值得瞭，更有人拼命的喊，不給他們看就，他們就跳井。嚇得我趕緊收拾寶貝， 落荒而逃。為瞭測試寶貝的效果， 我立刻去我們村高達250米的山上的村長試用，村民們蜂追瞭過來，裏三層外三層的圍瞭個水泄不通，試完，在整存人的羨慕的目光中， 我昂首挺胸，揚長而去。唯一缺陷是我的要求沒做到

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　　本書建議的核心是，我們與孩子的關係纔是重要的學習工具，因為，在孩子的大腦中，愛和學習是兩個相輔相成的概念。更幸運的是，孩子的大腦裏本就擁有成長需要的所有要素。如果我們肯有愛但不加評判地觀察他們，他們會告訴我們前進的方嚮。