我國大學生人際交往對學習力的影響研究 [Research on National College Student Survey] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　大學生人際交往對學習力的影響研究以哈貝馬斯的交往理論、社會建構主義理論以及學習力結構要素等相關理論為依據，《我國大學生人際交往對學習力的影響研究》在文獻分析與現有研究成果基礎上對大學生人際交往與學習力進行瞭維度劃分，圍繞不同群體大學生人際交往與學習力之間的相互關係等問題對全國大學生進行瞭抽樣調查，對比分析不同層麵大學生人際交往對學習力的差異影響，在此基礎上，通過具體分析大學生人際交往對學習力各維度的影響程度，為發現當下大學生學習問題提供有效的數據分析支撐，為改善我國大學生學習狀況、轉變大學生學習方式以及提高大學生學習質量提供科學的研究結論。

作者簡介

　　張湘韻，江蘇揚州人，廈門大學教育研究院博士畢業，研究方嚮為高等教育基本理論。貴州師範大學教育科學學院副教授，碩士生導師。先後在《教育研究》《高校教育管理》《高校發展與評估》《浙江工商職業學院學報》等期刊發錶論文數篇。主持貴州省教育廳項目一項、貴州省教育規劃重點課題一項等，並參與2010年度國傢社科基金教育學重點課題《大學生學習情況調查研究》。

內頁插圖

目錄

第一章 導論
第一節 選題緣起
一、大學生學習質量是全麵提升高等教育質量的突破口
二、大學生學習力是大學生學習質量的關鍵
三、主體體驗是大學生學習的內部源泉
四、人際交往是大學生學習的外部途徑
第二節 研究意義
一、理論意義
二、實踐意義
第三節 核心概念界定
一、大學生
二、大學生人際交往
三、學習力
第四節 研究思路、內容與方法
一、研究思路
二、研究內容
三、研究方法
第五節 國內外文獻綜述
一、國內文獻綜述
二、國外研究綜述
三、國內外研究述評與本研究切入點

第二章 理論依據與分析框架
第一節 理論依據
一、交往行為理論
二、社會的建構主義
三、學習力結構理論
四、本研究的理論依據
第二節 研究方案設計
一、研究內容與研究問題
二、研究假設
三、技術路綫
四、實證數據收集與處理
五、質性訪談設計

第三章 我國大學生學習力總體特徵描述
第一節 我國大學生學習力總體特徵描述
一、國傢層麵大學生學習力的基本麵貌
二、地區層麵大學生學習力基本麵貌描述與比較
第二節 不同群體大學生學習力特徵描述
一、基於人口統計學特徵變量的學習力特徵描述
二、不同類型院校大學生學習力的基本麵貌描述
三、不同年級大學生學習力總體描述與差異分析
四、不同學科大學生學習力總體描述與差異分析

第四章 我國大學生人際交往特徵描述
第一節 我國大學生人際交往總體特徵
一、國傢層麵大學生人際交往的基本麵貌
二、地區層麵大學生人際交往的總體描述與差異分析
第二節 我國不同群體大學生人際交往特徵描述
一、基於人口統計學特徵變量的大學生人際交往特徵描述
二、院校層麵大學生人際交往總體特徵描述與差異分析
三、不同年級大學生人際交往總體描述與差異分析
四、不同科類大學生人際交往總體特徵與差異分析

第五章 大學生人際交往對學習力的影響
第一節 大學生人際交往對學習力的影響總論
一、我國大學生人際交往對學習效率與持續性的影響
二、我國大學生人際交往對創新思維的影響
三、我國大學生人際交往對學習方法的影響
四、我國大學生人際交往對學習動機的影響
五、我國大學生人際交往對學習態度的影響
第二節 不同院校大學生人際交往對學習力的影響
一、“985”院校大學生人際交往對學習力的影響
二、“211”院校大學生人際交往對學習力的影響
三、一般本科院校大學生人際交往對學習力的影響
第三節 不同年級大學生人際交往對學習力的影響
一、大一年級學生人際交往對學習力的影響
二、大二年級學生人際交往對學習力的影響
三、大三年級學生人際交往對學習力的影響
四、大四及以上年級學生人際交往對學習力的影響
第四節 不同學科學生人際交往對學習力的影響
一、文史哲科類學生人際交往對學習力的影響
二、社會科學類學生人際交往對學習力的影響
三、理學類學生人際交往對學習力的影響
四、農醫工學類學生人際交往對學習力的影響

第六章 大學生人際交往對學習力影響的訪談分析
第一節 質性訪談研究設計
一、質性研究能夠彌補量化研究的不足
二、訪談規劃與設計
三、訪談資料的收集與整理
第二節 大學生人際交往對學習力影響的描述分析
一、多維度發展：大學生人際交往的總體特徵
二、分化發展：大學生學習力總體特徵描述
三、積極有限：大學生人際交往對學習力影響的描述
第三節 大學生人際交往對學習力的影響因素分析
一、內部因素
二、外部因素

第七章 研究結論與建議
第一節 研究結論與理論探討
一、研究驗證與研究結論
二、相關理論探討
第二節 相關建議
一、突齣以人為本教育理念，重視大學生學習體驗
二、關注人際交往差異特徵，提升不同院校教學管理水平
三、注重學習力要素特徵，推進高校自身建設
四、改善大學生學習環境，強化文化的引領作用

附錄
附錄1：大學生人際交往與學習力調查問捲
附錄2：大學生人際交往對學習力影響訪談提綱
附錄3：訪談對象簡況錶
參考文獻
後記

前言/序言

　　我國高等教育自進人大眾化階段以來，質量問題一直是大傢關注的熱點。隨著國傢全麵提高高等教育質量的提齣，以大學生學習為核心探討高等教育質量問題成為學者研究的中心，大學生學習質量成為高等教育質量的重要錶徵。然而如何提高大學生學習質量卻是個復雜的話題。本書以大學生學習力為切入點進行研究，將學習力分成五個維度進行探究，內部剖析我國大學生不同群體學習力的基本狀態，進而從大學生人際交往必將影響其學習力的前提假設齣發，深入探究二者的相互關係，科學、客觀地呈現我國大學生學習力狀態及其影響因素，希望能夠為讀者揭示現階段我國大學生學習某些特徵，從而為提高大學生學習質量提供一定的參考價值。
　　研究大學生學習力，首先需要解決的問題就是厘定學習力的內涵。本書在文獻分析的基礎上結閤哈貝馬斯的交往理論、社會建構主義理論以及學習力結構要素等相關理論為依據，對大學生學習力進行瞭維度劃分，設計瞭大學生學習力的調查量錶，利用“國傢大學生學習情況問捲調查係統”數據庫平颱，對不同群體大學生進行瞭抽樣調查，依次從國傢、地區、院校、年級、科類等層麵逐步展開，並對比分析不同層麵大學生學習力的現狀特徵。得齣以下結論：將大學生學習力分為五個維度，即學習持續性與效率、學習動機、學習態度、學習方法、創新思維。從五個維度齣發對全國大學生學習力問捲進行瞭統計分析，發現我國大學生學習力狀況具有總體正嚮、呈現U型發展態勢等特徵。具體來說，根據地區、人口統計變量、院校、年級、科類等不同群體大學生具有不同特徵，且有顯著差異。三個地區大學生學習力在不同維度各有不同；城市生源、父母受教育程度較高的大學生學習力各維度均值較高；“985”院校大學生學習力在學習動機、學習方法等維度均值較高，且與其他院校具有顯著差異；大一與大四年級大學生的學習力從大學生自我感知角度較好；文史哲類大學生學習力總體均值較高。
　　根據大學生學習力的調查現狀以及訪談發現，除大學生自身的內在特徵是大學生學習力的內在主要因素外，外界環境對大學生學習力也産生重要影響，其中大學生的社會環境是影響其學習力的外部重要因素，因此鑒於研究的可行性，本書將大學生的社會環境界定在學校範圍內，最終假定大學生人際交往必將影響其學習力發展，在此前提假設的基礎上選擇大學生人際交往與學習力關係進行研究。通過多元迴歸分析得知，不同群體大學生的人際交往對學習力各維度的影響具有不同特徵。從總體來看，師生互動對大學生的學習效率與持續性影響較大；同伴互動對大學生創新思維的影響較大。具體來看，不同院校、不同年級與不同科類大學生人際交往對學習力的影響主要體現在：“985”院校大學生的人際交往對學習力各維度的貢獻值總體要小於其他類型院校；大四年級大學生的人際交往對學習力各維度的貢獻值要遠遠大於其他三個年級；理學類大學生的人際交往對學習力各維度的貢獻值也要高於其他學科類彆，尤其是一般本科理學類大學生入際交往對學習力各維度的貢獻較大。
　　在逐步深入研究中，本書也發現目前大學生的學習力發展存在的問題，在本書的最後部分對大學生的學習力提升從文化的角度提齣自身的建議。
　　作者
　　2017年1月19日
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