教學係統設計（第2版） [Instruction System Design] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《教學係統設計（第2版）》是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材。
　　《教學係統設計（第2版）》共分8章，主要內容包括教學係統設計概論、教學目標分析、學習者特徵分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計、教學係統設計結果的評價、教學係統設計應用案例分析，以及教學係統設計發展的新動嚮。
　　《教學係統設計（第2版）》力求反映教學改革成果和學科發展的新動嚮，從內容和形式上充分體現新的教育思想和教學觀念，在注重培養學生基本理論知識的同時強調學生實踐能力的訓練。
　　《教學係統設計（第2版）》既可作為高等學校教育技術學專業的本科生教材和非教育技術學專業的公共選修課教材，也可作為廣大教師和教育技術領域工作者的參考書。

內頁插圖

目錄

第1章 概論
1．1 教學係統設計概述
1．1．1 教學係統設計的含義
1．1．2 教學係統設計的由來和發展曆程
1．1．3 教學係統設計的特點
1．1．4 教學係統設計的意義
1．2 教學係統設計的學科性質和應用範圍
1．2．1 教學係統設計的學科性質
1．2．2 教學係統設計的應用範圍
1．2．3 教學係統設計的不同層次
1．3 教學係統設計的理論基礎
1．3．1 學習理論與教學係統設計
1．3．2 教學理論與教學係統設計
1．3．3 係統方法與教學係統設計
1．3．4 傳播理論與教學係統設計
1．4 教學係統設計理論
1．4．1 國外教學係統設計理論研究
1．4．2 國內教學係統設計理論研究
1．5 教學係統設計的過程模式
1．5．1 教學係統設計過程模式的含義及功能
1．5．2 幾種主要的教學係統設計過程模式
1．5．3 教學係統設計過程的基本要素
1．6 “學教並重”教學係統設計
1．6．1 “學教並重”教學係統設計的學與教理論基礎
1．6．2 “學教並重”教學係統設計過程模式
學習活動建議
自我評價
學習資源

第2章 教學目標分析
2．1 教學目標概述
2．1．1 教學目標的含義
2．1．2 教學目標的功能
2．1．3 教學目標分類理論
2．2 教學目標的分析與闡明
2．2．1 教學目標分析概述
2．2．2 教學目標分析的方法
2．2．3 教學目標闡明的方法
2．2．4 教學目標分析與編寫中應注意的幾個問題
2．3 教學目標編寫案例分析
2．3．1 語文課程教學目標編寫案例
2．3．2 數學課程教學目標編寫案例
2．3．3 英語課程教學目標編寫案例
學習活動建議
自我評價
學習資源

第3章 學習者特徵分析
3．1 學習者起點能力分析
3．1．1 學習者的認知能力分析
3．1．2 學習者的認知結構分析
3．1．3 學習者特定的知識和能力基礎分析
3．2 學習者的學習動機和學習風格分析
3．2．1 學習者的學習態度
3．2．2 學習動機分析
3．2．3 學習風格分析
3．3 成人學習者的特點
3．4 網絡環境下的學習者特徵分析
3．4．1 網絡環境下學習者的一般特徵分析
3．4．2 網絡學習過程中學習者起點能力的分析
3．4．3 學習風格特徵及其與網絡環境的適應性
……

第4章 教學模式與策略的選擇和設計
第5章 學習環境設計
第6章 教學係統設計結果的評價
第7章 教學係統設計應用案例分析
第8章 教學係統設計發展的新動嚮
參考文獻

前言/序言

　　近年來，我國教育技術學專業有瞭長足的發展，而實踐領域教育信息化的快速發展也需要大量能夠推進教育技術應用的專門人纔。這兩個方麵的需求都對這個學科的建設提齣瞭更高的要求和更大的挑戰，促使我們重新思考教育技術學專業人纔的培養目標與培養模式，而課程建設則是體現人纔培養目標與模式的關鍵。教學係統設計作為教育技術學專業的核心課程，對教育技術學專業人纔培養具有舉足輕重的作用。如何做到基礎性和發展性的統一，是我們在確定教材的體係和編寫教材時考慮的重點，我們力圖做到以下幾個統一。
　　（1）繼承和創新的統一。一個學科的形成和發展，必然是凝聚瞭該領域研究和實踐人員多年的集體智慧和心血。為瞭更好、更客觀地反映教學係統設計領域的理論和實踐研究的成果，我們在構建教學係統設計的理論框架時，力求反映該學科發展的脈絡和已得到該領域普遍認可的認識；但是也不局限於此，而是根據該學科發展的新趨勢，確定編寫教材的框架和主綫，豐富和擴充瞭每一個設計要素的內容，並且對該領域所包含的主要概念和內容做瞭進一步的界定、詮釋、修改和補充。
　　（2）基礎和發展的統一。對於教育技術學這個專業來說，本科是一個基礎性的教育階段，所以在教材內容的選擇上我們努力突齣基礎性，以使學習者形成基本的知識概念體係；在每章前麵都以引導性問題開始，既為學習者搭建學習的腳手架，也使學習者學習更有目的性；在每部分內容後麵都有本部分內容小結，便於學習者更清晰地瞭解本部分知識框架。在強調基礎性的同時，我們還通過開放的課程體係，提供大量的學習資源和多種學習活動建議，從而為學習者營造瞭廣闊的發展空間。
　　（3）理論與實踐的統一。教學係統設計是一門應用性學科。本教材在立足於構建教學係統設計理論體係、培養學習者基本知識和技能的基礎上，強調理論與實踐的結閤，不僅在對每一個設計要素的論述中列舉反映教學改革試驗最新成果的案例，還專門用一章的內容來闡述教學係統設計在不同類型教學係統中的應用。除此之外，本教材還采用瞭“任務驅動式”教學方式——用真實性問題貫穿整門課程的教學過程。
　　（4）多種學習方式的統一。本教材的每一章後麵都提供瞭學習活動建議，以為師生開展教與學的活動提供參考。在教學方法上，體現混閤式學習的思想，即自主學習和協作學習的結閤、基於網絡的學習和課堂麵授的結閤，以及其他多種學習方式的結閤。
　　高瞻遠矚，纔能勇立時代的潮頭。21世紀是一個創新的時代，新觀念、新理論、新技術不斷湧現，而理論方法和技術的革新及應用，反過來又有力地推動瞭理論研究和實踐探索的深入發展，這些都極大地拓寬瞭我們的研究視野，豐富瞭本教材的編寫內容。
　　在本教材編寫的過程中，我們吸納瞭國內外教學係統設計研究以及相關領域研究的眾多成果，國外如加涅、梅瑞爾、迪剋、凱瑞、瑞格盧斯等的教學係統設計理論，皮亞傑、維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等的學與教的理論；國內如烏美娜、皮連生、盛群力等的教學係統設計研究成果，以及相關領域研究和實踐應用的豐富案例。這些都為本教材的撰寫提供瞭有益的藉鑒和有價值的內容素材。在此，我們嚮所有研究成果被引用的作者錶示衷心的感謝！當然，根據我們多年來一直緻力於教學係統設計理論與實踐研究的經驗，深知在藉鑒國外理論時必須考慮自己的國情，因此在參考和引用國外成果的時候，我們也注重國情分析，而不是盲目照搬國外的成果和經驗。
　　本教材的最大特點是在繼承國際上以加涅等人為代錶的“以教為主”教學係統設計理論優點的同時，吸收瞭建構主義“以學為主”教學係統設計理論的長處，並摒棄瞭它們各自的不足與缺陷，從而建構起具有鮮明中國特色的全新“學教並重”教學係統設計理論。
　　本教材由何剋抗主編，本教材的體係和不少內容都來自其在教學係統設計領域的本土化研究成果，他還負責把握本教材的總體思路和全書的審閱與修改。全書共分8章，各章編寫人員分彆為林君芬（第1章），張文蘭、趙美琪、林君芬（第2章），張文蘭、周鳳琴（第3章），林君芬（第4章），張文蘭、劉誌波、林君芬（第5章），林君芬、張文蘭、陳莉（第6章），劉誌波、張文蘭（第7章）、林君芬、張文蘭（第8章）。
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