高職院校課程教學質量評價體係的研究與實踐 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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　　《高職院校課程教學質量評價體係的研究與實踐》係統地研究和闡述瞭高職教育的課程、課程教學質量評價以及國外主要國傢的職業教育教學質量評價特點。針對高職院校教學質量評價中存在的問題，重點考慮瞭我國當前高職課程改革的主流，即以“校企閤作”、“工學結閤”、“教學做一體化”、“理實一體化”以及課程以“項目載體、任務驅動”等為主要發展趨勢的新型課程模式，同時兼顧公共基礎課程、專業基礎課程，基於課程本身開展高職教育課程教學質量的評價模式研究、評價的指標體係的設計以及評價的操作規程和方法等內容。通過分析研究高職教育不同類型課程的本質特徵，根據其特徵及其教學活動的組織形式將高職課程係統劃分為講述型課程、行動導嚮型課程、操作型課程、實踐活動型課程四大類。

內容簡介

　　教學質量是學校賴以生存和發展的決定性因素，而教學質量評價則是教學質量管理中不可缺少的重要部分。
　　《高職院校課程教學質量評價體係的研究與實踐》分析瞭職業教育課程的特徵，根據教學活動組織的形式對職業教育的課程進行瞭係統化分類，根據教學質量評價主體的不同，對各類課程設計相應的評價錶，以此來評價老師所授課程的教學質量，從而對教師的教學工作給齣科學、全麵的評價，進而推動職業院校教師教學改革，全麵提高職業教育的人纔培養質量。
　　《高職院校課程教學質量評價體係的研究與實踐》適閤從事高職敦育教學的教師、教學管理人員閱讀和應用，也可用作相關教學技能培訓教材。

內頁插圖

目錄

第一章 高職教育課程教學質量評價理論基礎
第一節 高職教育課程教學質量評價
第二節 高職院校課程教學質量評價模式
第三節 發達國傢的職業教育概述
第四節 國內高職教育教學質量評價概述
第五節 國內外職業教育教學質量評價的差異
參考文獻

第二章 高職教育的課程類型及其特徵
第一節 高職教育的課程類型
第二節 高職教育課程的主要特徵
參考文獻

第三章 高職教育課程教學質量的評價
第一節 課程教學質量評價概述
第二節 課程教學質量評價體係的構建
第三節 課程教學質量評價的組織與實施
第四節 課程教學質量評價的技術手段
參考文獻

第四章 課程教學質量評價主體的評教
第一節 教師自我評教
第二節 學生評教
第三節 教學督導評教
第四節 同行教師評教
第五節 社會行業企業專傢評教
參考文獻

第五章 課程建設達標及教學目標達成度評價
第一節 課程建設達標評價
第二節 課程教學目標達成度評價
參考文獻

第六章 高職教育人纔培養質量跟蹤調查評價
第一節 概述
第二節 人纔培養質量跟蹤調查評價指標體係
參考文獻

第七章 高職教育課程教學質量評價指標體係
第一節 講述型課程教學質量評價指標體係
第二節 行動導嚮型課程教學質量評價指標體係
第三節 實訓操作型課程教學質量評價指標體係
第四節 實踐活動型課程教學質量評價指標體係

前言/序言

　　職業教育在整個教育事業中是與國傢經濟建設、企業發展關係最密切、最直接，互相影響也最為明顯的一種教育類型。世界發達國傢的成功職業教育經驗告訴我們，職業教育的質量不僅會影響職業教育的聲譽和吸引力，而且直接影響勞動者的素質，影響國傢社會經濟的發展。2006年，教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發瞭《關於全麵提高高等職業教育教學質量的若乾意見》。這份文件的齣颱，標誌著我國高等職業教育的工作重心發生瞭根本性轉變，從重點抓規模擴張轉嚮以內涵建設為主，重點抓教學質量上。加快發展職業教育、提高職業教育人纔培養質量是國傢關於現代職業教育發展的戰略決策。我國自1998年提齣大力發展職業教育以來，職業教育的規模在短時間內急劇膨脹，導緻各種辦學條件，特彆是師資隊伍和實踐教學條件都難以與之匹配，同時也帶來瞭職業教育的質量危機。質量是人纔的度量衡。學校高質量的畢業生越多，參與社會競爭的能力就越強，對社會的貢獻就越大，學校在社會上的聲譽就越高，生源也就會越來越多，學校也就會越辦越有活力，職業教育發展的道路也就越來越寬廣。反之，若低質量的畢業生太多，則會降低學校聲譽，甚至齣現生存危機。職業教育的發展，前提是質量，關鍵也是質量，質量是職業教育的重中之重。因此，職業院校必須重視教學質量，提高教學質量是職業教育發展的硬道理。
　　提高職業教育的質量，要從根本做起，務求實效。這就要求我們從戰略的高度齣發，充分認識到提高職業教育質量的重要性，需要我們不斷更新職業教育理念，創新人纔培養模式，構建教學標準體係；不斷加強職業教育的基礎能力建設，逐步改善職業院校辦學條件；不斷深化職業教育教學改革，建立健全職業教育的教學質量評價與監控機製，從而切實促進職業教育教學質量的全麵提升。
　　中共中央、國務院於2010年7月印發的《國傢中長期教育改革與發展綱要》中明確指齣：“高等學校要全麵提高高等教育質量，提高人纔培養質量。提高人纔培養質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。同時，也明確要求“把教師考核作為高校考核的重要首要內容”。教師的考核涉及方方麵麵。高職院校教師在學校的教學工作是其最主要的核心工作，因此對教師的考核主要應以其教學工作的考核為主。高職院校教師的教學工作主要體現在課程教學，課程教學是教師教學的中心環節，因此，在對教師教學質量進行評價時，主要是針對教師具體的課程教學情況進行評價。
　　高職教育人牙培養模式與人纔培養目標的特殊性，決定其教學質量的評價也不同於普通高校教師的教學質量評價。從當前高職課程改革的現狀來看，高職教學主要有“校企閤作”、“工學結閤”、“理實一體化”、“教學做一體化”，以及課程“項目化”和“任務化”等。這些不同的課程有不同的教學與學習規律，不同的課程也有不同的教學方法與手段，差異性較大，那麼，如何科學高效地評價教師的課程教學質量？還是沿用“一張錶”中的“專業內容熟練正確，備課充分，重點突齣，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態自然，闆書精心設計；教學符閤計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；儀錶得體，課堂管理好，能夠教書育人；……”這些所謂的經典標準來評價全校所有教師上韆門課程的教學工作？這顯然遠遠落後於時代要求。
　　隨著高職教育教學改革的深入進行，在高職教育的教學過程中廣大教師為切實提高教學質量、激發學生的學習興趣和動力，對課程的教學模式都在不斷地進行探索與改革，既存在傳統的授課方式，又有行動導嚮的“項目載體、任務驅動”“案例教學”“教、學、做一體化”等新的教學模式；再者，高職院校不同專業的課程有不同的教學與學習規律，不同的課程也有不同的授課方式，而且即使是同一門課程針對不同的教學內容、不同的漢語水平的學生（漢語基礎差分級授課的少數民族學生）也采用不同的教學方法與手段。由此，在高職教育教學質量評價中，有必要針對課程類型開展教學質量評價。
　　“教無定法，貴在得法”。高職院校的課程教學具有開放性、創新性、多樣性和個性化的特徵，對於這樣一種特殊實踐活動的評價，既不能像商業評價那樣以顧客意見為準，也不能像産品評價那樣用指標性能的統一尺度來衡量。如何既滿足學生學習知識、提高能力、增強素質的需求，又保護教師在教學工作中探索和創造的權利，尊重教師的教學個性和風格，切實提高課程教學質量，是發展高職教育課程教學質量評價體係的邏輯起點。為瞭充分發揮課程教學質量評價的導嚮性、診斷性和激勵性作用，也有必要針對課程類型進行教學質量評價。
　　課程教學質量評價是以具體的課程為對象，以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動。一種特定的評價模式不僅包含瞭評價者對評價的取嚮，而且也規定瞭評價的具體操作方式。課程教學質量的評價將更多地關注學生學習的行為、學生學習的興趣、學生自主學習的資源建設、學生自我實踐能力的評價、課程的開發建設及管理評價、課程教學目標達成度評價，以及教師的自我評價、教師同行的相互評價、學院教學督導和主管領導的評價和行業企業人員的評價等。通過課程教學質量評價方式的改革與創新，激發教師教學的創新能力.創設齣學生樂於學習的教學環境，提高高職院校的育人質量。
　　本書係統地研究和闡述瞭高職教育的課程、課程教學質量評價以及國外主要國傢的職業教育教學質量評價特點。針對高職院校教學質量評價中存在的問題，重點考慮瞭我國當前高職課程改革的主流，即以“校企閤作”、“工學結閤”、“教學做一體化”、“理實一體化”以及課程以“項目載體、任務驅動”等為主要發展趨勢的新型課程模式，同時兼顧公共基礎課程、專業基礎課程，基於課程本身開展高職教育課程教學質量的評價模式研究、評價的指標體係的設計以及評價的操作規程和方法等內容。通過分析研究高職教育不同類型課程的本質特徵，根據其特徵及其教學活動的組織形式將高職課程係統劃分為講述型課程、行動導嚮型課程、操作型課程、實踐活動型課程四大類。
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