体育活动对大学生人格优化作用的理论研究与实践探索 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　体育活动不仅能有效促进大学生身心健康，同时对大学生品质的全面发展有重要和积极的影响。
　　《体育活动对大学生人格优化作用的理论研究与实践探索》通过对体育的功能和体育与人格塑造的关系进行逻辑分析，结合问卷样本得到的数据进行实证对比，然后用体育干预实验来进一步验证问卷数据结论，最终得出体育活动对大学生人格塑造的实践路径和理论建议。

目录

1 绪论
1．1 研究背景和意义
1．2 国内外研究现状
1．3 研究现状评述
1．4 研究对象和研究方法
1．5 国内外学校体育发展历程与现状

2 体育教育功能和大学生人格发展相关理论
2．1 体育的价值和当代取向
2．2 体育的功能
2．3 中外大家的体育育人理论思想
2．4 体育价值与功能框架图
2．5 大学生人格发展理论分析
2．6 小结

3 问卷调查研究
3．1 问卷的设计与发放
3．2 问卷的评价
3．3 体育社团群体和非体育社团群体的实证对比
3．4 锻炼人群与不锻炼人群的实证对比
3．5 小结

4 体育活动干预实验
4．1 实验设计、对象和方法
4．2 描述性分析
4．3 被试人群访谈
4．4 结论

5 体育活动对大学生人格优化的实践路径
5．1 意识培养机制
5．2 实践掌控机制
5．3 监管约束机制

6 体育教育实践中的创新思路
6．1 同伴效应在实践中的应用
6．2 创造校园体育文化氛围
6．3 投其所好，创新锻炼项目
6．4 音乐辅助在体育教育实践中的应用

精彩书摘

　　《体育活动对大学生人格优化作用的理论研究与实践探索》：
　　新中国学校体育的发展充满了曲折和艰辛，其大约经历4个发展阶段。
　　第1阶段（1949-1957年）为初创阶段。这一阶段建立了学校体育的管理体制，并制定了一些相应的管理条例和规定。如1959年全国开始统一实行体育教学大纲和教材，国家体委颁布了“准备劳动与保卫祖国体育制度”，并开始在各级各类学校中推行。此外还建立了体育人才培养体制，全国先后成立了8所体育学院和11所体育学校，并有38所高等师范院校设立了体育系、科，培养了大量体育师资。这一时期我国的学校体育整体上受苏联的影响较大，学校体育为政治与生产、国防服务的目的性较强，但是却在一定意义上填补了新中国成立初期学校体育的某些空白，为学校体育的进一步发展打下了基础。
　　第2阶段（1958-1965年）为过渡阶段。在“大跃进”的影响下，这一时期的学校体育也受到了“左”的思潮的影响，加上3年经济困难的影响，学生体质普遍下降。但在党中央“调整、巩固、充实、提高”的方针指导下，学校体育的发展又步人了正轨。这一时期学校体育在指导思想、体育课程建设、师资队伍建设等方面都有了很大的发展。
　　第3阶段（1966-1976年）为畸形发展阶段。本阶段学校体育的发展一方面整体上遭到了极为严重的破坏；但另一方面，相对于学校教育的其他方面，体育课和课余体育训练却在一定程度上受到了重视，客观上这种现象反映了当时学校体育作为政治和军事斗争的一种工具性特征，“军国民体育”在此阶段有所抬头，体育课曾一度被改成“军体课”。
　　第4阶段（1977年以后）为新的发展阶段。这一阶段是我国体育发展的新时期。特别是20世纪80年代以后，我国学校体育开始朝着制度化和科学化的方向发展，《体育法》的颁布，确定了学校体育的法律地位，开创了学校体育发展的新纪元。学校体育的指导思想、理论研究、设施、场地以及师资队伍建设等方面在此阶段取得了很大成绩。我们逐步缩小了与发达国家在学校体育方面的差距。
　　新中国50年的学校体育，直到最近20年才步入了正常、健康的发展轨道。应该看到，这一时期的学校体育出现了两种不均衡发展的态势：首先是在发展的时间跨度上，各个时期、各个阶段的学校体育发展的不平衡；其次是在发展的空间跨度上，每个阶段不同的地域学校体育的发展存在着明显的差异，特别是近20年来，随着各地区经济和社会发展差距的加大，这种差异表现得也越来越明显。
　　近代学校体育思想。近代以来，我国学校体育思想的发展轨迹有比较明显的阶段特征，总体上可分为：①初步形成阶段。以严复等人为代表，其思想核心是“通过体育强健身体”及“德智体三育并重”。②“军国民体育思想”阶段。以蔡元培等人为代表，其思想核心是通过体育达到“强兵”、“富国”及“以民为兵”的目的。③“自然体育思想阶段”。其强调体育应以儿童的自然、天性和兴趣出发，采取符合自然的体育形式和内容，主张体育要使儿童的“个性自然发展”，并扩大了学校体育的教育功能和目标。④全盘苏化阶段。该阶段全盘照搬了苏联的学校体育思维模式，把以体育运动技能传授为主的“三基”目标作为学校体育的指导思想，并强化了学校体育为竞技运动服务的功能。⑤多元化阶段。这一阶段学校体育思想的发展呈现出“百花齐放”的多元格局，先后出现了“体质教育思想”、“体育与竞技相结合体育思想”、“终身体育思想”、“技能教育思想”、“全面发展体育思想”、“培养能力体育思想”以及“健康第一的指导思想”，等等。
　　近代百年以来我国学校体育思想的发展呈现出两个基本特征，其一是学校体育思想的发展具有强烈的时代性和社会性，体现了时代和社会对学校体育的期望，肩负着时代和社会的使命与责任；其二是随着社会的发展，人们对学校体育本质的认识更加科学、合理，学校体育思想也更加体现了学校体育的规律。
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