具體描述
編輯推薦
《憑什麼讓學生愛上你》涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由詩意情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。
蘇靜創造瞭教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專傢融為瞭一體。
她將一群原本對詩一無所知的孩子，變成瞭一個個齣口成詩的“神童”！教學令人矚目！
傢長是孩子的第1任教師，如果您是傢長，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會給您來意想不到的收獲！
當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼任班主任。
現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範院小學教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而重要的孩子們得到瞭什麼，孩子在課堂裏是不是主動的快樂的。
內容簡介
本書注重作者教學方法的分享。本書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八午的親身經曆。作者試圖把這本書做成一綫老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得藉鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以麵對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。
這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。
作者簡介
蘇靜，詩教名師，青島大學師範學院小學教育係講師，教育學碩士，師從當代著名教育傢硃永新先生。曾任青島嘉峪關小學語文教師兼班主任，2001年榮獲青島市優質課一等奬第一名，其風格獨運的“新詩教”被《中國教育報》、中央電視颱等權威媒體以整版專欄報道。2002年被評為全國優秀中隊輔導員。2003年獨創“魅力詩詞”特色課程，赴全國30多個城市的100多所大、中、小學進行“詩教”專題報告及師生培訓百餘場，好評如潮。先後被濰坊教育學院、張傢港高級中學、天津塘沽區教育中心、洛陽洛城區教委等數十傢單位聘為客座教授。先後被《教師博覽》、《教育文摘周報》等多傢報刊評為年度封麵人物；長沙諾貝爾搖籃教育集團特聘語文學科帶頭人。在市級以上刊物發錶作品近百萬字，2005年，齣版個人教育專著《麻辣學生酷老師》。內頁插圖
目錄
教育是一首詩（硃永新）生命的三次飛躍（陶繼新）
1 課堂——讓學生愛上你的纔
深邃課堂風情萬韆
魅力問答成效非凡
巧教古詩觸類旁通
處變不驚急中生智
課文成詩一舉數得
藉景引發頭腦風暴
批判閱讀另類思考
靜心聆聽孩子解釋
團隊閤作賞詩有方
幫助孩子自圓其說
低段作文一題多解
靈活處理課堂違紀
特彆分享 學生自創詩作集錦
2 管理——讓學生愛上你的智
將相無種人皆堯舜
適當裝傻輕鬆避嫌
善化負擔變為奬勵
冷峻幽默對付頑童
錯字成詩巧妙糾正
將計就計化解難題
巧設擂颱激勵背詩
師生同辦特色報紙
讀書三法受用終生
尊重身邊平凡之人
對待作業化繁就簡
隨機德育事半功倍
特彆分享 給我深遠影響的十本書
3 溝通——讓學生愛上你的真
詩意評語溫暖一生
拒收禮物無欲則剛
傢長溝通三步到位
尊重孩子朦朧愛情
肝膽相照保守秘密
誠實坦率贏得信任
條清縷晰說理透徹
轉換視角淡化糾紛
妙語應激冰釋尷尬
畢業情牽保持聯係
定期旅行適時分享
用心銘記孩子細節
特彆分享 詩意評語集錦
緻謝
精彩書摘
1 課堂——讓學生愛上你的纔深邃課堂風情萬韆
很多聽過我課的老師，都會驚訝於我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁徵博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼裏，小學生怎麼可能理解如此高深的內容，這似乎有悖於今天所倡導的“簡簡單單學語文”的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣於深沉的思考和理性的分析，習慣於多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕鬆應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂於挑戰，他們往往比我們想象的要強大得多。
那麼，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親曆的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。
案例一：《蟋蟀的住宅》
在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對於蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創造齣瞭最偉大的建築”這一點，孩子們很容易地總結齣諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符閤要求的答案，但我並沒有急於肯定，而是在黑闆上寫下瞭《易經》中“天行健，君子以自強不息”的名句，並解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造齣如此偉大的工程，不正是這種精神的體現麼？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛纔對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。”如此一番講解後，孩子們嘖嘖稱奇，經典之語銘記於心，課文難點迎刃而解。
小結：用經典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。
案例二：《白楊》
在學習《白楊》一課時，我提齣瞭一個總結性的問題：“邊疆這麼苦，建設者為什麼還要建設邊疆，紮根邊疆呢？”通過課文的學習，孩子們很容易就迴答齣瞭《教參》分析的要點：“他們為瞭祖國的需要”“他們熱愛祖國的邊疆”“他們服從大局，不怕苦纍”等等。這時，我話鋒一轉，“可是，同學們，你們是否想過，除瞭愛國思想，他們是不是還有彆的精神在驅使自己做齣這樣無怨無悔的選擇呢？”孩子們沉默瞭，顯然，他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結齣“傳統竅門”，提到人物精神時，隻要貼近“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“顧全大局”“捨已為人”諸如此類的字眼，一定不會有太大問題．就像學習遊記類的文章一定要扣上“熱愛大自然，熱愛祖國大好河山”的“大帽子”，至於作者本身的意圖，並不做太多揣摩。所以。我的問題讓孩子們睏惑瞭：拋去我們已知的，還有什麼可以主宰一個人的心？看著颱下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下瞭兩句詩文：“唯大英雄能本色，是真名士自風流。”然後解釋道：“同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為後人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養。正如孔子稱贊自己的得意門生顔迴‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，迴也不改其樂，賢哉迴也’。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學傢弗洛伊德在創作《夢的解析》時正飽受著癌癥的摺磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經最好的朋友都認為他‘瘋瞭’。而事後迴憶這段痛苦的經曆，他競欣然說道：‘我最孤獨的時候也是我最光榮的時候，它成就瞭我最終的輝煌。’這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫傢畢加索一生的座右銘竟是：‘沒有孤獨，什麼事都乾不成。’雖然偏激，但也錶現齣他對生活的執著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之之所以能夠紮根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅齣於對祖國對人民的愛，更重要的是他們自己對生活的態度，對人生的追求。麵對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇瞭遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，於逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受。”拋卻瞭單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。
小結：麵對“經驗依賴性”的問題，運用廣博的知識和個性化的錶達，給孩子以振聾發聵的心靈衝擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。
案例三：《燕子》
《燕子》是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，錶達瞭作者對春天的贊美。講完課文後，我設計瞭這樣一個拓展性問題：“既然這篇課文是通過描寫小燕子來錶現一個光彩奪目的春天，那麼在你心目中，春天是什麼樣子的？請你用一個詞來形容一下。”孩子們的迴答非常踴躍，大傢都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春天——春暖花開、春風和煦、萬紫韆紅、百花盛開……聽完瞭孩子們的錶達，我話鋒一轉：“看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的‘一年之計在於春’。但是，你們想知道古往今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天麼？”孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提齣這樣的問題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行瞭”。於是，在孩子們的期待中，我開始以“春”為主題的文學知識拓展。
首先，我推薦瞭硃自清的散文《春》，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說：“同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，彆有洞天。但今天蘇老師在這裏不多講，隻是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章。”
接下來，我推薦瞭錢鍾書的《窗》。我先介紹瞭錢鍾書其人，再讓孩子們猜測一下這位“語言魔術大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說：“錢鍾書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太——”我沒有把原文讀齣來，讓孩子們猜測。孩子們有的說“太多瞭”，有的說“太亮瞭”，還有的說“太刺眼瞭”……我不動聲色，在黑闆上寫下瞭一個孩子們做夢都想不到的字：“賤”！“因為窗外的春光太賤瞭！”孩子們一片嘩然。說春天“下賤”，真是聞所未聞。看到孩子們驚詫的錶情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為它不分美醜．不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過韆難萬險擠進黑暗屋子裏的一絲一綫的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞裏的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走齣這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑藉著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在硃自清眼中，春天是美麗的，在錢鍾書看來，春天則有瞭“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和錶達方式吸引住瞭。
接下來，我通過講述陸遊與唐婉悲春韆古的愛情故事，引齣瞭兩首《釵頭鳳》，讓孩子們體味到瞭“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進，從陸遊唐婉的兒女情長談到瞭南唐後主的亡國之恨：南唐後主李煜昏庸無能但纔華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經曆瞭從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境：“問君能有幾多愁，恰似一江春水嚮東流。”“流水落花春去也，天上人間。”
講述完“悲情的春天”，我又為孩子們補充瞭德國詩人裏爾剋“靈感的春天”和馬剋吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來，孩子們大快朵頤，每個人的“掌中寶”（孩子們自覺準備的課堂筆記本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。最後，我以“改編”李清照的一句詞結束瞭這節知識拓展課：“春天的萬韆風情，怎一隻燕子瞭得！”
小結：圍繞主題進行“超鏈接”知識拓展，不僅有助於打破孩子的思維定勢，同時可以積纍知識，啓迪寫作思路。
通過以上的案例不難看齣，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的錶達，哪怕他們隻聽懂瞭百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽懂百分之百，然後，他們就會聽懂百分之二百。因為，他們不僅僅聽懂瞭你的話，更學會瞭自己去思考、去甄彆，去錶達本色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有瞭這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣纔能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。
魅力問答成效非凡
同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤迴答非常包容。而在復習過程中，老師們的錶現似乎就不那麼可愛瞭。“把書和筆記本都閤上，我們開始提問！”“沒有人舉手麼？那我就抽號來決定瞭！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白。“為什麼背不過？為什麼答不齣？昨天乾什麼去瞭？迴去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言。或許，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，麵對一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢齣，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字，巴不得變成“隱形人”。
這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題並不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；迴答，也不是孩子唯唯諾諾的迴答。提問的目的在於鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕鬆，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正麵的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯瞭也沒有關係。試試看！”
樹立瞭正確的觀念後，接下來便是方法問題瞭。在這裏，不妨試試我獨創的“魅力問答”法。在我的班裏，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鍾“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運動員”又是“裁判”。我們先來看一下“魅力問答”的基本規則：
第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前幾節課的精華體現。
第二，分值的纍積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分為五分，分值纍計越高便會有越大的驚喜與奬勵。
第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下麵的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那麼他之前的分數和下麵答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。
第四，紀律的要求。一位學生迴答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。
前言/序言
我曾經寫過一首小詩——《教育是一首詩》。我曾經夢想從事教育的人，都是充滿著激情、詩意、創造、活力的人。我曾經夢想辦一所像“夏山學校”那樣充滿詩意的學校。所以，當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼班主任。
在蘇州大學讀書期間，蘇靜勤奮而瀟灑。說她勤奮，因為她在幾乎沒有外語基礎的情況下，硬是啃下瞭各種考試，順利完成瞭學業。說她瀟灑，因為她在學習期間經常背起行囊走天下，天南海北闖世界。讀書的時候，她寫瞭一本記錄她與自己的孩子們的生活的書《麻辣學生酷老師》。我在序言中稱她是“創造瞭教育奇跡的年輕人”。
現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範學院小學教育係的專業講師。一路走來，她用一顆明媚的詩心詮釋著教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課最重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而最重要的是孩子們得到瞭什麼，孩子們在課堂裏是不是主動的快樂的？
我們新教育一直緻力於讓所有的人享受一種幸福完整的教育生活。我們認為教育生活很重要，因為課堂是教育生活的重要組成部分，所以在聽課時我最關注的是：孩子是不是很開心？課堂生活不快樂，教師的教育生活就黯然失色，讓學生快樂的課堂纔是有意義的。但是，課堂裏僅僅有笑聲還不夠，同時要有緊張度，過去我們的課堂是老師緊張，老師在背他所準備好的東西，或者說演繹他設想的教學內容，而不是讓學生進入他的課堂，也就是說學生的腦筋沒有動。而蘇靜的課堂讓我覺得感動，無論是高年級還是低年級的孩子，無論是她的“本門弟子”還是一麵之緣的異地他鄉的孩子們，隻要走進她的課堂，就會本能地興奮。從曉風殘月的清麗到大江東去的豪邁，看似高深莫測的內容，被她行雲流水般地講述一一化解，孩子們虔誠地拜倒在經典文學的腳下。她把課堂變成一場耳朵和思想的快樂暢遊，孩子們舞之蹈之，流連忘返。特彆是她在全國巡迴執教時，下課後常常被一麵之緣的孩子們團團圍住，流淚挽留，這樣的場景讓人看瞭無不動容。在學生眼裏，她是一個有魅力的老師，一個讓人終生難忘的老師。最近幾年，她行走瞭全國30多個城市的上百所學校，在數韆名孩子的心裏播下瞭詩意教育的種子。
走進孩子們的心靈，讓孩子們幸福高效地齣現在課堂上，這就是魅力課堂的本質所在。所以無論課堂怎麼變，讓學生成為課堂的核心，始終是我們理想課堂的內容。因此，蘇靜的課之所以非常成功，就在於她始終是以孩子為中心的，始終是讓學生成為課堂的主人的。
多年來，蘇靜一直緻力於詩意教育的研究，她的碩士論文就是關於詩詞教育的。她教的學生也是背詩賞詩侃侃而談，作詩論詩提筆成章。但她一再錶示，這隻是她“詩意教育”的一部分。“詩意教育”的真諦，是把學生培養成一個真正意義上的“詩人”，不是單純的寫詩之人，而是詩意之人：有纔華，有勇氣，有創意，有良知，有激情，有理想。終極目標就是“過一種幸福完整的教育生活”。所以，從詩意課堂到魅力詩詞到詩化生活，她全方位地展示著“詩意教育”的魅力，昭示著新教育的理念。
與蘇靜的第一本著作相比，這本新書更加顯示齣她的日趨成熟和練達。在這本書裏，蘇靜充分體現齣一個小學教師和大學教育理論研究者的自然融閤。她不僅用靈性的語言，呈現瞭親曆的經典案例，更難能可貴的是，她從“課堂”、“管理”和“溝通”三個教育層麵，提齣瞭非常具體的操作方法，這樣錶達的價值遠遠超越瞭單純的教育敘事本身，可以給讀者最直觀的藉鑒，同時引發深層次的理性思考。，這是本書的個性和靈魂所在。同時，書中的“特彆分享”部分也值得讀者關注。無論是學生的自創詩作還是作者的讀書感悟，都能讓我們分享到一種欠違的心情，一種傲然的風骨。而風格獨運，洋洋灑灑的萬餘言“詩意評語”，更體現瞭作者的因材施教，詩心靈動和愛心永恒，值得讀者用心品味、藉鑒。
我的一個朋友曾經對我說，蘇靜做大學老師可惜瞭。她本來應該是天纔的小學教師，應該為中國傳統的詩教復興做齣巨大貢獻的小學教師。我告訴她，在現在的教育體製下，小學教師的空間非常狹小，而且靠蘇靜進行“一個人的戰爭”，影響也畢竟有限。如果能夠把詩意教育的種子播在更多的小學教師心中，讓更多的孩子接受詩意的教育，擁有詩意的生活，不是也非常有意義嗎？
在一次關於蘇靜新詩教的研討會上，我曾經希望蘇靜“用新詩教給風塵僕僕的靈魂洗個澡”。她也承諾，要更加努力，“用深刻的思考和可貴的實踐去承載新詩教的光榮與夢想，用涓涓流淌的文字去溫熱生命的酒，讓每一個接受洗禮的靈魂都能通透明澈，擁有最本源的仙姿靈態。”現在看來，蘇靜是用心承諾著，行動著。在每年的“硃門會”上，蘇靜和她的弟子們總會給我帶來詩意的禮物，看得齣，她的大學教育生活同樣是充滿詩意的。
新教育本身追求詩意的教育。現在，以“晨頌一午讀一暮省”的兒童生活方式為課程的新教育學校已經越來越多，用詩歌與黎明共舞，開啓新的一天，已經是許多新教育學校的一道風景。希望蘇靜的詩意教育，在新教育的旗幟下，成長得更快、更好。
用戶評價
我必須承認，這本書的閱讀體驗是極具“代入感”的，它讓我仿佛置身於作者所描繪的每一個教室空間。它的語言不是那種高高在上的專傢腔調，而是充滿瞭泥土的芬芳——那種隻有真正站在講颱上，麵對著形形色色的、充滿生命力的麵孔時，纔能體會到的復雜情感。書中對於如何處理“異議者”和“挑戰者”的論述，非常精彩。它沒有簡單粗暴地教你如何“壓製”反對意見，而是深入探討瞭學生發齣挑戰行為背後的深層動機：也許是尋求關注，也許是檢驗規則的底綫，也許是他們自己對於某個概念有著更深刻的睏惑。作者提供的方法是“先處理情緒，再處理事情”，這看似簡單，但在實際操作中，需要極高的情緒自控力。這本書的價值在於，它為我們這些在教育路上不斷摸索的人，提供瞭一種可供參考的、充滿人性光輝的實踐路徑，它讓我們重新找迴瞭教育的“溫度”和“厚度”，而不是僅僅停留在“效率”和“達標”的錶麵。
評分這本書的文字風格有一種令人上癮的犀利和幽默感，讀起來完全沒有傳統教育類書籍那種枯燥的教條感。它更像是聽一位經驗豐富的前輩，在茶餘飯後的私房話，句句帶著火花。我特彆欣賞作者對“教學儀式感”的解構。過去總覺得，老師就該有老師的樣子，講颱、麥剋風、PPT，一切井然有序，纔能體現專業性。但這本書大膽地質疑瞭這些既定的“劇本”，它探討瞭那些“非典型”的教學瞬間，比如一次臨時的課堂討論跑偏，一次教師的真情流露，反而成為瞭學生記憶中最深刻的片段。作者似乎在暗示，真正的教育魅力，往往就藏在那些“不完美”和“失控”的邊緣。書中關於“提問的藝術”那幾章，簡直是教科書級彆的示範。它不是教你如何構造一個邏輯嚴密的問題，而是教你如何構建一個能讓學生“跳進來”的思維陷阱，讓他們為瞭尋找答案而主動地去探索，而非被動地給齣標準答案。對於那些長期陷入“完成教學任務”怪圈的老師來說，這本書無疑是一劑猛藥，它迫使我們停止機械操作，開始真正地去感受教學現場的呼吸。
評分最近讀完瞭一本讓人心頭一震的書，它像是給長期在教育一綫摸爬滾打的我們扔進瞭一顆深水炸彈。這本書沒有宏大的理論敘事，也沒有堆砌華麗的辭藻，它更像是一本極其坦誠的“自白書”。作者以一種近乎於解剖式的冷靜，剖析瞭當下課堂裏最微妙也最核心的那個問題：如何真正點燃學生的求知欲，讓他們從“被動接受者”蛻變為“主動探索者”。書中大量的案例都取材自最真實的教學場景，比如一個平時默不作聲的學生，在某個契機下突然爆發齣的驚人見解，以及那些讓老師一度感到挫敗的瞬間，作者都毫不迴避地呈現瞭齣來。尤其讓我印象深刻的是，書中探討瞭“權威性”與“親和力”之間的微妙平衡，指齣瞭一味強調規則和知識灌輸，最終隻會築起一道冰冷的牆。這本書沒有提供一套放之四海而皆準的“萬能公式”，反而更像是一份邀請函，邀請我們教育者重新審視自己的初衷和日常的教學行為。它提醒我們，教育的本質或許不在於你教瞭多少知識點，而在於你如何在那一刻，成功地“看見”瞭每一個獨特的靈魂。讀完之後，我立刻去修改瞭我下一堂課的開場白，那種久違的、想要重新打磨每一個細節的衝動，很久沒有齣現瞭。
評分這本書的結構非常巧妙，它沒有采用綫性的敘事，而是像一部多綫並進的紀錄片，每一章都聚焦於一個特定的教學睏境，然後用極其細膩的筆觸去解構它。我個人對其中關於“挫敗感的轉化”那一部分體會尤為深刻。很多時候，我們老師麵對學生的抵觸或冷漠，第一反應是自我懷疑和沮喪，然後就傾嚮於采取更強硬的姿態來維護自身的權威。但這本書提供瞭一個完全不同的視角：挫敗感本身，其實是學生在發齣求救信號，他們可能不是反對知識本身，而是反對知識呈現的方式，或者他們正經曆著我未曾察覺的個人睏境。作者提供瞭一套“觀察-提問-等待”的反饋循環機製，核心在於教會老師如何從“解決問題”的心態，轉變為“理解情境”的心態。這種思維模式的轉換，對於提升一綫教師的心理韌性是至關重要的。它讓我不再懼怕課堂上的“小混亂”，反而開始期待這些“意外”帶來的教育契機。
評分作為一個已經從業多年的教師，坦白說，我曾以為自己對教育中的各種“小伎倆”和“應對策略”已經瞭如指掌。然而，這本書打破瞭這種自滿。它沒有停留在錶麵的行為管理技巧，而是深入到瞭學生心理的底層邏輯。最讓我震撼的是關於“情感聯結”的論述。作者詳細描述瞭學生是如何通過細微的肢體語言、眼神交流，來判斷老師對他們是“真關心”還是“走過場”。這讓我反思瞭自己過去處理師生矛盾時的那種“一刀切”的做法，那種看似公平實則冰冷的立場。書中強調，愛與尊重並非空洞的口號，而是需要通過持續的、有溫度的、甚至是有點笨拙的努力去實踐的。比如，作者分享瞭如何利用課後碎片時間進行“非正式會談”，如何將學生的興趣點哪怕是與學科看似風馬牛不相及的愛好，巧妙地融入到課堂的引導中。這種“潤物細無聲”的教育方式，比任何高深的教育理論都來得更有力量。它讓我意識到，我們需要的不是更多的教案，而是更豐沛的共情能力。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分真的是好東西啊信不信由你瞭
評分內容不錯，值得藉鑒，期待新書
評分非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。”讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。 讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。 讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。 書是燈，讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！ 讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。 讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的 心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顔如 玉。” 一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為“有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀”嗎！ 然而，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記住瞭不少知識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會“依葫蘆畫瓢”。 硃熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。” 所謂“循序漸進”，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於“熟讀”，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而“精思”則是“循序漸進”，“熟讀”的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理
評分[ZZ]寫的的書都寫得很好，[sm]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。[SM]，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。 書的內容直得一讀[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。 中國人講“虛實相生，天人閤一”的思想，“於空寂處見流行，於流行處見空寂”，從而獲得對於“道”的體悟，“唯道集虛”。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡“留白”、“布白”，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個“皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨”的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，[NRJJ]希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
評分憑什麼讓學生愛上你涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由詩意情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。蘇靜創造瞭教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專傢融為瞭一體。她將一群原本對詩一無所知的孩子，變成瞭一個個齣口成詩的神童！教學令人矚目！傢長是孩子的第一任教師，如果您是傢長，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會給您來意想不到的收獲！當我發現瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的詩意教育，把一群蜚聲全校的麻辣學生變成瞭聞名全國的天纔詩人時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼任班主任。現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範院小學教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課最重要的標準就是課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而最重要的孩子們得到瞭什麼，孩子在課堂裏是不是主動的快樂的。，閱讀瞭一下，寫得很好，本書注重作者教學方法的分享。本書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八午的親身經曆。作者試圖把這本書做成一綫老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得藉鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。詩意是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以麵對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由詩意情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。，，1課堂——讓學生愛上你的纔深邃課堂風情萬韆很多聽過我課的老師，都會驚訝於我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁徵博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼裏，小學生怎麼可能理解如此高深的內容，這似乎有悖於今天所倡導的簡簡單單學語文的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣於深沉的思考和理性的分析，習慣於多元思維觸類旁通的時候，語文的魅
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