漢語可以這樣教：語言技能篇 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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趙金銘 編

圖書標籤:

• 漢語教學
• 語言技能
• 外語教學
• 教學方法
• 語言學
• 第二語言習得
• 口語教學
• 聽力教學
• 閱讀教學
• 寫作教學

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100051538

版次：1

商品編碼：10686088

品牌：商務印書館（The Commercial Press）

包裝：平裝

叢書名： 漢語師資培訓教材

開本：16開

齣版時間：2006-11-01

用紙：膠版紙

頁數：191

內容簡介

　　《漢語可以這樣教：語言技能篇》以介紹漢語作為外語教學的基本技能為目的，從漢語與漢字的實際齣發，介紹一些具體、實用的教學方法，目的在於引人入門。《漢語可以這樣教：語言技能篇》包括漢語綜閤技能訓練法與教學技巧；漢語口語技能教學法與教學技巧；漢語聽力技能教學法與教學技巧；漢語閱讀技能教學法與教學技巧；漢語寫作技能教學法與教學技巧等內容。《漢語可以這樣教：語言技能篇》是漢語作為第二語言教學的教師培訓用書。也可以作為自學或備查的教師手冊。預期讀者群是業內的新教師，或有誌於從事此項工作的海內外人士。

目錄

前言
第一章 漢語綜閤技?訓練法與教學技巧
第一節 漢語綜閤技能訓練的目的與性質
第二節 漢語綜閤技能訓練的教學任務與目標
一 漢語綜閤技能訓練的階段劃分
二 漢語綜閤技能訓練的任務
三 漢語綜閤技能訓練的目標
第三節 漢語綜閤技能訓練的教學環節、教學方法和技巧
一 復習環節的目的和方法
二 新課教學環節的步驟和方法
三 小結環節的技巧
四 布置作業環節的目的和方法
參考文獻
第二章 漢語口語技能教學法與教學技巧
第一節 漢語口語技能訓練的目的
第二節 漢語口語技能訓練的層次
一 初級階段
二 中級階段
三 高級階段
第三節 漢語口語技能訓練的教學環節
一 話題導入
二 生詞講練
三 語言點講練
四 課文講練
第四節 漢語口語技能訓練的教學方法和技巧
一 語音練習的方法和技巧
二 詞語練習的方法和技巧
三 句子練習的方法和技巧
四 會話練習的方法和技巧
五 成段錶達練習的方法和技巧
參考文獻
第三章 漢語聽力技能教學法與教學技巧
第一節 漢語聽力技能訓練的目的
一 聽力技能訓練的重要性
二 聽力技能訓練的原則
第二節 漢語聽力技能訓練的層次
一 學習和理解語言要素
二 輸入的材料由單一到多樣
三 聽的方式與要求不同
第三節 漢語聽力技能訓練的教學環節
一 聽前練習
二 聽時練習
三 聽後練習
第四節 漢語聽力技能訓練的教學方法和技巧
一 聽力技能訓練方法和技巧的分類
二 聽力技能訓練方法和技巧舉例
參考文獻
第四章 漢語閱讀技能教學法與教學技巧
第一節 漢語閱讀技能訓練的目的
一 閱讀技能訓練的重要性
二 閱讀技能訓練的原則
三 閱讀技能訓練的側重點
第二節 漢語閱讀技能訓練的層次
一 語言理解的層次
二 閱讀材料的層次
三 閱讀方式的層次
第三節 漢語閱讀技能訓練的教學環節
一 預備環節
二 閱讀環節
三 整理環節
第四節 漢語閱讀技能訓練的教學方法和技巧
一 提高閱讀理解力的訓練
二 提高閱讀速度的訓練
參考文獻
第五章 漢語寫作技能教學法與教學技巧
第一節 漢語寫作技能訓練的目的
一 漢語寫作訓練的原則
二 漢語寫作訓練的任務
三 漢語寫作訓練的安排
第二節 漢語寫作技能訓練的層次
一 初級階段
二 中級階段
三 高級階段
第三節 進行漢語寫作技能訓練的教學準備
一 關於教材
二 開設課程的準備
三 如何備課
四 學生的心理準備
第四節 漢語寫作技能訓練的環節設計
一 啓發導入
二 知識學習
三 範文分析
四 總結規則
五 布置任務
六 寫作實踐
七 教師批改
八 分析講評
九 補充練習
第五節 漢語寫作技能訓練的教學方法與技巧
一 限製性錶達訓練和自由錶達訓練
二 聽後寫、讀後寫、看圖寫、看電影或電視後寫
三 擴寫、改寫
參考文獻
後記

《漢語可以這樣教：語言技能篇》 是一本旨在係統性地、創新性地教授漢語語言技能的實用指南。本書深入剖析瞭漢語學習的難點與要點，並提供瞭大量行之有效的教學策略與方法，尤其側重於培養學習者在聽說讀寫四個方麵的綜閤語言能力。 本書的獨特之處與核心理念： 本書的核心理念在於“以學生為中心”，強調激發學習者的自主學習能力與內在動機。我們認識到，語言學習不僅僅是知識的灌輸，更是一個主動建構、情境體驗、反復練習的過程。因此，本書的教學方法突破瞭傳統的“語法講解—例句—練習”的單一模式，轉而將語言技能的培養融入到真實、有意義的交際情境中。 一、 聽力技能：從“聽懂”到“聽辨”的躍升 漢語的聲調、語流、多音字等特點常常讓初學者在聽力環節感到睏惑。本書將聽力訓練分為三個遞進的階段： “聽辨”基礎： 聚焦於漢語最基本的語音單位——聲母、韻母、聲調的準確辨彆。通過大量的聽辨練習，幫助學習者區分容易混淆的音素，如zh/ch/sh與z/c/s，i與ü，以及平翹舌音等。本書提供瞭多種創新的聽辨練習形式，例如： “聲調尋寶”遊戲： 學習者需要根據聽到的聲調指令，在視覺化的情境中找到對應的詞語或短語。 “語音偵探”活動： 提供包含特定易混淆音素的句子或對話，讓學習者找齣其中的“錯誤”發音或準確的發音，從而加深對語音的敏感度。 “語流解碼”練習： 模擬真實語流中的連讀、弱讀、變調等現象，訓練學習者在快速的語流中捕捉關鍵信息的能力。 “聽懂”理解： 在語音基礎之上，本書強調對句子、段落乃至簡單對話的理解。這部分內容側重於： “關鍵詞捕捉”訓練： 教授學習者如何在信息量大的語篇中快速定位和提取關鍵的詞語和短語，從而把握大意。 “意群理解”策略： 鼓勵學習者將句子分解成有意義的意群進行理解，而非逐字逐句的翻譯，提高聽力速度和效率。 “情境預測”法： 在聽之前，根據話題、場景等信息預測可能聽到的內容，激活學習者的背景知識，為聽力理解做好鋪墊。 “填空與改錯”活動： 設計不同難度的聽力文本，讓學習者通過填寫關鍵信息或找齣聽力文本中的錯誤來檢驗理解程度。 “聽辨”應用： 這一階段將聽力訓練提升到實用層麵，旨在讓學習者能夠在實際交流中運用聽到的信息。 “角色扮演聽力”： 提供不同場景下的對話錄音，學習者需要根據聽到的對話內容，進行相應的角色扮演。 “指令執行”練習： 學習者聽取一係列指令（如購物、問路、預訂等），並根據指令完成相應的任務。 “信息整閤”挑戰： 聽取多段相關的聽力材料（如新聞報道、訪談片段），然後將提取的信息整閤成一份簡報或迴答問題。 二、 口語技能：從“說對”到“說流利”的進階 口語能力的培養是漢語學習的重中之重。本書從發音、詞匯、語法、語用等多個維度入手，幫助學習者建立自信、流利的錶達能力。 精準發音的基石： “跟讀模仿”的科學性： 講解如何進行有效的跟讀，不僅僅是機械模仿，而是關注語音的細節、語調的起伏和節奏的把握。 “對比練習”強化： 針對學習者常見的發音錯誤，進行有針對性的對比練習，如聲母/韻母的對比、聲調的對比、以及易混淆詞語的對比。 “錄音反饋”機製： 鼓勵學習者錄下自己的發音，並與標準發音進行比對，找齣問題並加以改進。 詞匯與語法的靈活運用： “情境化詞匯學習”： 強調詞匯的意義、用法及其在不同語境下的變化。本書提供大量圍繞特定話題或功能的詞匯學習模塊，例如“購物中的常用詞語”、“錶達情感的動詞”等。 “例句驅動”的語法習得： 避免枯燥的語法規則講解，而是通過大量的、貼近生活實際的例句，讓學習者在理解和模仿中掌握語法點。 “句子構建”練習： 從簡單的詞組組閤到復雜的句子生成，循序漸進地訓練學習者的造句能力。例如，從“今天天氣很好”到“今天天氣很好，我們去公園散步吧”。 “搭配與固定搭配”的重視： 教授學習者詞語的正確搭配，以及常用成語、俗語、慣用語的使用，使錶達更地道。 流利與得體的錶達： “話題對話”訓練： 圍繞日常生活、學習、工作等常見話題，設計結構化的對話練習，鼓勵學習者積極參與。 “情景模擬”角色扮演： 創設各種真實的交際場景（如餐廳點餐、問路、麵試、介紹朋友等），讓學習者在模擬環境中練習口語。 “即興演講”與“觀點陳述”： 鼓勵學習者就某個話題進行短時間的即興演講或清晰地錶達自己的觀點，鍛煉思維的敏捷性和語言的組織能力。 “故事復述”與“經曆分享”： 訓練學習者用口語將聽到的故事或自己的經曆流暢地講述齣來，培養敘事能力。 “語用得體性”培養： 教授學習者在不同社交場閤下如何選擇恰當的語言，包括禮貌用語、委婉錶達、以及如何根據聽話人調整語速和語調。 三、 閱讀技能：從“識字”到“讀懂”的深度 漢語的方塊字、詞語的歧義性、以及篇章結構的復雜性給閱讀帶來瞭挑戰。本書旨在提升學習者的閱讀速度、理解深度和信息提取能力。 漢字認讀的策略： “字形結構與偏旁部首”分析： 講解漢字的構成規律，通過分析偏旁部首幫助學習者猜測字義、記憶字形。 “形近字辨析”： 針對易混淆的形近字，進行對比講解和專項練習，鞏固辨認能力。 “組詞與造句”練習： 強調在語境中學習漢字，通過組詞和造句來加深對字義和用法的理解。 詞語與句子理解的突破： “詞義辨析與引申義”： 教授學習者如何辨析詞語的多種含義，以及理解詞語的引申義和比喻義。 “句子結構分析”： 教授如何識彆主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等句子成分，從而準確理解句子意思。 “關聯詞語”的運用： 強調關聯詞語（如“因為……所以……”、“雖然……但是……”）在連接句子、錶達邏輯關係中的作用，幫助學習者把握句子之間的聯係。 篇章理解與信息整閤： “段落主旨”把握： 教授學習者如何通過段落的首句、尾句、關鍵詞句來快速找齣段落的主題。 “篇章結構預測”： 在閱讀前，通過標題、副標題、圖片等信息預測文章內容和結構，提高閱讀效率。 “略讀與精讀”策略： 區分略讀（快速獲取大意）和精讀（深入理解細節）的應用場景，並提供相應的練習方法。 “信息提取”訓練： 設計各種閱讀任務，讓學習者能夠從文章中提取指定信息，如人物、時間、地點、原因、結果等。 “歸納與總結”能力培養： 鼓勵學習者在閱讀後，用自己的話總結文章的主要內容和觀點。 四、 寫作技能：從“寫句子”到“寫文章”的提升 漢語寫作的挑戰在於邏輯的連貫性、錶達的準確性、以及文化的契閤度。本書旨在引導學習者逐步掌握不同類型文章的寫作技巧。 從句子到段落的過渡： “句子連接與過渡”： 教授如何使用恰當的連接詞語和過渡句，使段落內部的句子銜接自然流暢。 “段落統一性”原則： 強調段落應該圍繞一個中心思想展開，避免內容混亂。 “段落結構分析”： 介紹常見的段落結構模式（如總分總、總分、分總等），幫助學習者構建清晰的段落。 文章的組織與構建： “寫作提綱”的製定： 強調寫作前進行構思和列提綱的重要性，確保文章結構清晰、邏輯嚴謹。 “主題展開”的技巧： 教授如何圍繞主題搜集素材，並用不同方式（如舉例、對比、描述、議論等）進行充實。 “開頭與結尾”的藝術： 提供多種吸引人的開頭方式和有力度的結尾技巧，提升文章的整體印象。 “不同文體寫作”的指導： 涵蓋書信、日記、郵件、通知、簡單的記敘文、說明文等常見應用文體，以及一些基礎的議論文寫作方法。 語言的準確性與豐富性： “詞語替換與潤色”： 鼓勵學習者運用同義詞、近義詞，避免詞語的重復使用，使錶達更生動。 “句式多樣化”練習： 引導學習者嘗試使用不同的句式，如長短句結閤、主動語態與被動語態的靈活運用等，增強文章的錶現力。 “語法檢查與修改”： 教授學習者如何檢查和修改文章中的語法錯誤，提高錶達的準確性。 “語感培養”： 通過閱讀優秀範文，模仿其語言風格，逐漸培養漢語的語感。 本書的適用對象： 本書適閤所有漢語學習者，無論您是零基礎的初學者，還是希望提升語言技能的中高級學習者，都能從中獲益。同時，本書也是漢語教師的理想教學參考書，能夠為課堂教學提供豐富的靈感和實用的工具。 結語： 《漢語可以這樣教：語言技能篇》不僅僅是一本書，更是一套完整的漢語語言技能訓練體係。我們相信，通過本書提供的係統性指導和創新性方法，漢語學習將變得更加高效、有趣，並最終幫助學習者自信地運用漢語進行跨文化交流。

評分☆☆☆☆☆

作為一個已經有十多年教學經驗的教師，我以為自己對如何教授漢語已經駕輕就熟，但這本書在細節上的打磨，讓我對“精益求精”有瞭新的認識。它對“寫作”環節的剖析，簡直是教科書級彆的精準。作者細緻地梳理瞭從模仿寫作到獨立創新的各個階段，特彆是針對漢字書寫和筆順的教學，提齣瞭很多兼顧美觀和效率的現代策略，這在很多同類書籍中是很少被深入提及的。更重要的是，這本書展現瞭一種前瞻性的視野，它開始討論數字時代下，如何將綫上工具和資源融入到傳統的語言技能訓練中，而不是將它們視為可有可無的補充。這種與時俱進的探討，讓這本書即便是在當下這個快速變化的教育環境中，也顯得毫不落伍，反而充滿瞭引領性。

評分☆☆☆☆☆

這本書真正吸引我的地方，在於它對語言習得理論的重新解讀和實踐轉化。它沒有止步於介紹已有的教學法，而是結閤最新的認知心理學研究成果，對傳統方法的有效性進行瞭批判性反思。我尤其欣賞作者處理“技能”與“知識”關係的角度。它強調語言技能的培養絕非機械重復的堆砌，而是一個復雜、動態的構建過程。書中對“說”的環節的分析尤其精闢，作者區分瞭“流利度”和“準確度”在不同學習階段的優先級，並提供瞭一套動態調整的練習方案。這套方案顛覆瞭我過去那種“先保證準確，再追求流利”的刻闆印象。我嘗試在最近的口語課上運用瞭其中的“任務驅動型交際”練習法，學生們的參與度明顯提高瞭，連那些平時比較內嚮的學生也開始主動開口。這本書不隻是提供方法，它更像是在培養你的“教學直覺”，讓你能夠根據課堂的實時反饋做齣最恰當的反應。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的文字功底非常紮實，但它的閱讀體驗卻齣奇地輕鬆。作者在闡述復雜的教學原則時，總能穿插一些非常生活化的例子，這些例子常常來源於真實的跨文化交際場景，充滿瞭幽默感和生活氣息。比如，關於如何處理學生在特定語境下使用的“中式外語”，書中給齣的建議既溫和又高效，避免瞭打擊學習者信心的風險。我印象最深的是關於閱讀教學的部分，它不單單教你怎麼做“課前、課中、課後”的閱讀練習，而是深入探討瞭如何引導學生建立起語篇意識和文化語境理解。讀到那一章時，我甚至能想象齣作者在教室裏自信地講解的場景。這種強烈的代入感，讓原本抽象的教學論述變得立體而鮮活，讓人忍不住想立刻閤上書，投入到教學實踐中去檢驗一番。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀和排版來看，這本書的編輯也做得相當用心。雖然內容專業，但關鍵概念和核心流程都被清晰地用圖錶和黑體字標注齣來，即便是在快速翻閱時，重要的知識點也不會被忽略。我發現自己經常會在這本書裏找到一些關於“如何有效反饋”的寶貴經驗。反饋是教學中最難把握的藝術，做得不好會挫傷積極性，做得太籠統又起不到實質作用。這本書提供瞭一套細緻的反饋矩陣，它教你如何針對“語音錯誤”、“詞匯誤用”和“句子結構問題”分彆采用不同的反饋頻率和方式。我曾將書中的一個“同伴互評”模闆應用到我的課堂上，結果發現學生們在互相糾正的過程中，對自己常犯的錯誤有瞭更深刻的記憶。這本書的價值，就在於它能將那些我們憑感覺去做的事情，係統化、結構化，成為可以被反復驗證和學習的教學技術。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，純粹的白底黑字，沒有多餘的裝飾，讓人一眼就能感受到它內容上的嚴謹和專業。我是在一位資深教師的推薦下翻開它的，本以為這會是一本枯燥的教學理論大部頭，結果在閱讀的過程中，我發現作者的敘述方式極其細膩且富有洞察力。它不是那種空泛地談論“應該怎麼教”的書，而是像一個經驗豐富的老前輩，手把手地拆解每一個教學環節。比如，它深入探討瞭如何在初級階段有效導入一個全新的語法點，強調瞭情境創設的重要性，並且給齣瞭幾個我從未想過的課堂活動實例，這些實例都非常接地氣，可以直接應用到實際的課堂中去。特彆是關於聽力材料的選擇與設計，書中提到瞭如何根據學習者的認知負荷來控製語速和詞匯難度，這對我這個常常苦於找不到閤適材料的教師來說，簡直是雪中送炭。整本書的邏輯結構像是精心編織的網，從宏觀的教學理念到微觀的課堂操作，層層遞進，讓人讀完後有一種豁然開朗的感覺，仿佛手握瞭一份清晰的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

等瞭好幾天纔送到, 不如預計的速度快,還好吧,

評分☆☆☆☆☆

彆人推薦的，這本書很不錯

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，[NRJJ]非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。”讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。 　　讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。 　 讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。 　 書是燈，讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！ 讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。 讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的 心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顔如 玉。” 　 一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為“有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀”嗎！ 　 然而，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記住瞭不少知識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會“依葫蘆畫瓢”。 硃熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。” 　 所謂“循序漸進”，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於“熟讀”，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而“精思”則是“循序漸進”，“熟讀”的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理

評分☆☆☆☆☆

書不錯，內容很豐富！

評分☆☆☆☆☆

書不錯，內容很豐富！

評分☆☆☆☆☆

內容還沒有看，但是書很好

評分☆☆☆☆☆

漢語教學參考書，還沒有讀過，看京東的介紹再決定買不買大傢

評分☆☆☆☆☆

專業書

評分☆☆☆☆☆

薄薄的小書，很實用。