避諱研究 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　 在當前的社會背景下，漢語言文字學，作為個人應當研究什麼，怎麼研究？作為一個學科，應當研究什麼，怎麼研究？這恐怕是每一個負責任的語言學工作者都會經常考慮的問題。
　　 這個問題牽扯到的方麵很多。首先，從個人來說，由於我們的語言文字工作者大都是語言文字學方麵的教師，我們要教學，往往一個人要承擔本科生一兩門課程，我們要教學的內容也就是我們的研究方嚮。還有碩士生、博士生課程，還指導博士後研究的問題，碩士生、博士生的課程、指導博士後研究的內容也是我們的研究方嚮。從一個學科來說，各位教師的各個層次的課程閤起來就是一個學科的研究方嚮。教學、指導研究生是我們個人和學科的科學研究必需考慮的問題。這是一個教學與研究相結閤，或者說研究與教學相結閤的問題。
　　 其次，各年度各級不同層次的科研項目的審批，也在暗暗給教師們一個強大的信號，研究什麼，怎麼研究？要嚮省部級的、學校的已批準的科研項目暗示的方嚮和新項目的“課題指南”靠攏。能不能得到各級課題往往決定一個人、一個學科的命運。各級課題暗示的方嚮和“課題指南”也是進行研究不得不考慮的大問題。
　　 避諱是中國封建社會特有的一種語言文化現象，在我們這個百無禁忌的時代，重新翻開曆史的畫捲，也會為其在曆史上所起的作用之大，分布之廣泛，産生一種震撼。使人思考人和人之間，人和自然之間極為微妙的關係。 避諱研究已有前賢做瞭許多工作，以材料之詳備和研究之細密，周廣業《經史避名匯考》和陳垣《史諱舉例》都可謂扛鼎之作。《漢語言文字學研究叢書：避諱研究》在此基礎上，對避諱這種漢民族特有，又極大地影響瞭周邊民族的文化現象進行瞭梳理，從文化學的角度進行瞭探討，希望對中國文化的研究能有所裨益。

目錄

總序
第一章 避諱的起源與形成原因
一、避諱的含義
二、避諱産生的時間
三、避諱的來源
四、從禁忌觀念到避諱觀念

第二章 避諱的對象與範圍
一、避諱的分類
（一）敬諱
（二）惡諱

二、避諱的對象
（一）帝王
（二）聖人與賢人
（三）官諱
（四）傢諱
（五）太子
（六）皇親國戚

三、避諱的擴展
（一）避諱對象的範圍
1.避名
2.避字、避姓與避舊名、小字
3.避謚號、年號、尊號、國號、官名、陵名
4.其他
（二）避諱在語言文字上的錶現
1.避本諱
2.避嫌名
3.避偏旁

四、避諱的時間和場閤
（一）避諱的時間
（二）避諱的場閤

第三章 避諱的發展變化
一、避諱的發展脈絡
二、異族避諱
三、厭惡避諱
四、觸諱與懲罰
五、避諱的特例

第四章 避諱的方式
一、改詞
二、更讀
三、變體
四、缺筆
五、析言
六、空字
七、加字
八、換序
九、麯說
十、填諱
十一、覆黃
十二、歇後

第五章 避諱的規則
一、嫌名不諱
二、二名不偏諱
三、卒哭乃諱
四、已祧不諱
五、臨文不諱
六、詩書不諱
七、廟中不諱
八、已廢不諱
九、大功小功不諱
十、內諱不齣門

第六章 避諱的影晌
一、語言避諱
（一）避諱改姓名
（二）避諱改地名
（三）避諱改官名
（四）避諱改年號、謚號、尊號
（五）避諱改物名
（六）避諱改語詞
（七）避諱改乾支字
（八）避諱改字形

二、行為避諱
（一）舉官不就
（二）避科舉
（三）避諱忌言忌行
（四）避諱避禍

第七章 避諱史
一、先秦避諱
二、秦漢避諱
三、魏晉南北朝避諱
四、隋唐五代避諱
五、宋代避諱
六、遼、西夏、金、北韓避諱
七、元明避諱
八、清代避諱
九、太平天國避諱
主要參考資料
附錄
後記

精彩書摘

第三章 避諱的發展變化
（二）避諱對象的發展
從避諱對象的角度來看，避諱的發展經曆瞭一個逐漸擴大的過程。大體有這樣一些綫索：國諱--傢諱--官諱。
避諱發端於原始禁忌。在原始禁忌那兒，最多的是國王名字的禁忌、死人名字的禁忌，這錶現瞭原始人的一種觀念，即，所有能引起人心理震動、對人造成傷害的事物都具有進入禁忌的資格。而國王和死人具有最為強烈的心靈震撼力，也就最有可能成為禁忌對象。而死去的國王就具有瞭雙重的力量。避諱最早就是從原始的國王名字禁忌來的，所以國諱可以算作最早的避諱，“天子諸侯諱群祖”，其避諱範圍較大，而傢諱則是國諱的縮小，體現瞭漢民族祖先的“傢國天下”的觀念。其避諱範圍僅及父祖，且“逮事父母，則諱王父母；不逮事父母，則不諱王父母”。國諱産生的時間較早，周代就有一些國諱的記載。而傢諱的記載則要晚一些，在春鞦戰國之間。官諱是傢諱與國諱的變體，一方麵，官諱要避官員父祖名諱，這是傢諱的成分；另一方麵，形成官諱的成分裏麵又有權力的影子，這又是國諱的因素。官諱不過是將傢諱的對象，以國諱的形式有限製地錶現齣來。官諱的産生時間更晚，漢魏時期尚不多見，唐宋以後漸成風氣。
（三）避諱外在形式的發展
避諱在其外在的語言文字的錶現上，經過瞭一個諱本字到諱嫌名，再到諱偏旁的過程。
……

前言/序言

在當前的社會背景下，漢語言文字學，作為個人應當研究什麼，怎麼研究？作為一個學科，應當研究什麼，怎麼研究？這恐怕是每一個負責任的語言學工作者都會經常考慮的問題。
這個問題牽扯到的方麵很多。首先，從個人來說，由於我們的語言文字工作者大都是語言文字學方麵的教師，我們要教學，往往一個人要承擔本科生一兩門課程，我們要教學的內容也就是我們的研究方嚮。還有碩士生、博士生課程，還指導博士後研究的問題，碩士生、博士生的課程、指導博士後研究的內容也是我們的研究方嚮。從一個學科來說，各位教師的各個層次的課程閤起來就是一個學科的研究方嚮。教學、指導研究生是我們個人和學科的科學研究必需考慮的問題。這是一個教學與研究相結閤，或者說研究與教學相結閤的問題。
其次，各年度各級不同層次的科研項目的審批，也在暗暗給教師們一個強大的信號，研究什麼，怎麼研究？要嚮國傢級的、省部級的、學校的已批準的科研項目暗示的方嚮和新項目的“課題指南”靠攏。能不能得到各級課題往往決定一個人、一個學科的命運。各級課題暗示的方嚮和“課題指南”也是進行研究不得不考慮的大問題。
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