高中英语课堂教学设计丛书：高中英语阅读教学设计 [Reflection&Research on Classroom Teaching of English Reading] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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何亚男，应晓球 著，上海市普教系统双名工程英语学科名师培养基地 编

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• 课堂教学
• 英语教学
• 反思与研究
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• 教育教学
• 课程资源
• 教师发展

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544430883

版次：1

商品编码：11014868

包装：平装

外文名称：Reflection&Research on Classroom Teaching of English Reading

开本：16开

出版时间：2010-10-01

用纸：胶版纸

页数：522

正文语种：中文，英文

内容简介

《高中英语课堂教学设计丛书：高中英语阅读教学设计》体现了英语学科名师培养基地学员们对教学实践中遇到问题的思考和研究，反映了他们的教学智慧。这既是我们对阅读教学研究的阶段成果，也是我们进一步学习、实践和改进的新开端。“学习——实践——反思——研究——再实践”是我们教师专业发展的必由之路。我们要不断研究教学中的实际问题，不断求索，在课堂中发现问题，在学习研究中解惑，在实践中解决问题，提升能力。

作者简介

何亚男，上海市普教系统双名工程英语学科名师基地主持人，英语特级教师、特级校长。从事英语教学工作41年，始终致力于英语教学研究和学校英语特色的创立。近年来活跃在英语课堂上，进行青年教师的培养工作。撰写和主编的主要著作有：《英语写作》、《高中英语课堂教学设计》、《高中英语必修课教学设计与案例研究》、《英语课堂教学启示录》等。曾获全国中小学外语教师园丁奖以及上海市劳动模范、上海市三八红旗手、建国60年上海百名杰出女教师等荣誉称号。
应晓球，上海市普教系统双名工程英语学科名师基地主持人，英语特级教师。长期以来从事中小学英语教师的学历教育和在职培训工作，近年来承担了市、区中学英语教师的名师培养和队伍建设工作。曾参编过词典、翻译过小说、主编过上海市中学英语拓展型课程系列教材《英语听力渐进》和《名师成长与教学创新》、主讲过中国教育电视台“释放英语教学法”教师培训课程。曾获上海市成人高师“三结合”培训教育教学奖和普陀区人民政府的特殊贡献奖。

内页插图

目录

导读
解惑篇
Q1：在阅读教学中，教师如何解读文本？
Q2：教师如何根据体裁或题材来解读文本以确定课堂阅读教学目标？
Q3：教师如何根据文本的不同体裁、题材和文本特征来确定阅读教学的技能目标？
Q4：教师如何清晰具体地表述阅读课堂教学目标？
Q5：教师如何根据文本特点和特征来确定阅读教学策略？
Q6：教师如何根据文本内容制定相应的情感态度目标？
Q7：教师如何确定阅读第一课时要处理的重点词汇？
Q8：在确定阅读能力培养的同时，是否可以有听与说的活动？
Q9：教师如何在阅读教学中恰当地运用多媒体等教学辅助手段？
Q10：教师如何在阅读教学中恰当地发挥板书的作用？
Q11：教师如何根据阅读教学内容来设计和布置作业？
Q12：在读前阶段，如何激活学生的背景知识？
Q13：在读前阶段，如何激发学生的阅读兴趣？
Q14：在读前阶段，如何帮助学生扫除一些影响文本理解的语言障碍？
Q15：在读前阶段，如何引导学生预测文本内容7
Q16：在读前阶段，如何引入阅读主题？
Q17：在读中阶段，如何通过有效的课堂活动帮助学生读懂教材文本？
Q18：在读中阶段，如何帮助学生理解文章中的长难句？
Q19：在读中阶段，如何培养学生略读和找读的阅读技巧7
Q20：在读中阶段，如何帮助学生扫除语言障碍？
Q21：在读中阶段，如何进行有效的师生互动，促进学生的阅读理解？
Q22：在读中阶段，如何有效地促进生生互动？
Q23：在读中阶段，如何通过合作学习来促进学生的阅读理解？
Q24：在读后阶段，如何创设情景帮助学生运用文本提供的语料与信息？
Q25：在读后阶段，如何帮助学生熟悉文本内容，加深对文本的理解？
Q26：在读后阶段，如何提高活动设计的有效性？
Q27：在读后阶段，如何有效设计和开展小组活动？
Q28：在读后阶段，如何根据学生的课堂即时表现，及时调整以促进课堂生成？
Q29：在读后阶段，如何把学生已学的知识和他们的生活经历联系起来？
Q30：如何把握英语教材中主阅读和拓展性阅读之间的关系和定位？
Q31：如何在报刊阅读教学中有效培养学生的阅读策略与技巧？
Q32：如何在报刊阅读教学中培养学生的元认知策略？
Q33：如何培养学生自主阅读的习惯和能力？
Q34：如何有效检测和评价学生的自主阅读？
Q35：如何指导学生进行课外文学作品阅读？
Q36：如何收集和整合泛读语言材料？

设计篇
高中一年级第一学期
牛津英语
Module 1 Unit 2
Module 2 Unit 4
Module 3 Unit 5
新世纪英语
Module 1 Unit 1
Module 2 Unit 4
Module 3 Unit 5
……
参考文献

前言/序言

高中英语阅读教学设计 编者的话 在高中英语教学的广阔天地里，阅读教学始终是核心环节，它不仅是语言输入的主要渠道，更是理解英语文化、培养思维能力的关键所在。本书——《高中英语课堂教学设计丛书：高中英语阅读教学设计》，正是秉持这一理念，致力于为一线教师提供一套系统、实用、富有启发的阅读教学设计方案。本书力求在梳理阅读教学理论精髓的基础上，深度聚焦课堂实践，通过对真实教学案例的提炼与重塑，展现多元化的教学策略与方法，引导教师在教学设计中实现“以学生为中心”，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读素养。 引言 语言的生命力在于运用，而阅读则是语言运用最基础、最重要的能力之一。对于高中生而言，英语阅读能力的高低，直接影响着他们对知识的获取、对世界的认知，乃至未来的学术发展和职业选择。然而，长期以来，受制于应试教育的导向，高中英语阅读教学往往陷入“以题带点”、“碎片化”的困境，学生虽然“见过”大量词汇和句型，却难以真正理解文章的深层含义，更遑论培养独立思考和深度分析的能力。 本书并非要提供一套万能的教学公式，而是希望通过呈现一系列精心设计的阅读教学案例，为教师们打开一扇扇思维的窗户。我们相信，优秀的教学设计源于对教学对象深刻的理解，对教学内容精准的把握，以及对教学目标的清晰设定。因此，本书的编写不仅关注“教什么”，更侧重于“怎么教”，以及“为什么这么教”。我们希望通过本书，引领广大高中英语教师，超越传统的“讲授式”阅读教学，转向更具探索性、更富挑战性、更符合学生认知规律的教学实践。 第一部分：理论引领——构建阅读教学的坚实基石 在进入具体教学设计之前，对阅读教学的理论进行梳理与回顾是必不可少的。本部分将深入探讨高中英语阅读教学的核心理论，为教师们的教学设计提供坚实的理论支撑。 阅读理论的演进与现代视角： 我们将回顾阅读过程中的关键理论，如“自下而上”的加工（bottom-up processing）与“自上而下”的加工（top-down processing），以及认知语言学、建构主义等理论如何深刻影响了我们对阅读的理解。现代阅读教学更强调阅读者与文本的互动，以及知识、经验、动机等因素在阅读过程中的作用。 阅读素养的内涵与培养路径： 阅读素养不仅仅是识记词汇、理解句子，更包含了理解、分析、评价、推断、联想、应用等一系列高阶思维能力。本书将详细阐释高中生应具备的各项阅读素养，并探讨如何在课堂教学中系统地加以培养，例如通过设计不同类型的阅读任务，鼓励学生进行文本内外的联结。 文本的类型与阅读策略： 不同的文本类型（如记叙文、说明文、议论文、应用文等）需要采用不同的阅读策略。本书将分类介绍各类文本的特点，并针对性地提出有效的阅读策略，如预测、提问、澄清、总结（predict, question, clarify, summarize - PQCS）、略读（skimming）、扫读（scanning）、猜测词义（guessing word meaning from context）等。 技术在阅读教学中的应用： 随着科技的飞速发展，各种教学工具和平台为阅读教学带来了新的机遇。本部分将探讨如何有效运用多媒体、在线资源、互动软件等技术手段，丰富阅读教学的形式，提升学生的学习体验。 第二部分：教学实践——多元视角下的课堂设计 理论的价值最终体现在实践中。本部分是本书的核心，汇集了大量来自一线教师的优秀阅读教学案例，每个案例都经过精心设计和细致打磨，力求展现最前沿、最有效的教学理念和方法。本书不对具体课程标准或教材内容进行直接的“复刻”，而是通过对教学过程和教学设计的呈现，提供可迁移的思路与模式。 一、 激发兴趣，激活思维——为阅读“破冰” 案例分析： 围绕一则引人入胜的短篇故事或一篇具有时代背景的文章，教师如何通过设置悬念、创设情境、引入相关话题等方式，快速吸引学生的注意力，激发他们主动阅读的欲望？例如，利用一幅具有冲击力的图片，或者一段与文章主题相关的视频，来引导学生对即将阅读的内容产生好奇。 设计理念： 强调“读前活动”的重要性，将阅读前的信息预测、背景知识激活、话题引入等环节设计得生动有趣，让学生带着问题进入文本。 教学技巧： 提问设计、小组讨论、思维导图（mind mapping）初建、利用流行文化元素等。 二、 深度理解，多维探究——“读懂”是关键 案例分析： 针对一篇议论文，教师如何引导学生识别作者的论点、论据和论证方式？如何通过文本分析，帮助学生理解作者的情感态度和写作意图？例如，设计“角色扮演”活动，让学生扮演不同观点的读者，就文章中的某个观点进行辩论。 设计理念： 强调“文本细读”（close reading）与“批判性阅读”（critical reading）的结合。不仅仅是表层意思的理解，更要挖掘文本深层含义，培养学生对信息进行筛选、评估和推理的能力。 教学技巧： 句型分析、段落主旨概括、论证结构图示、观点对比与评价、文本信息与自身经验的联系。 三、 策略赋能，自主阅读——让学生“会读” 案例分析： 一篇信息量较大的说明文，教师如何系统地教授学生信息筛选、信息组织、信息提炼的策略？如何引导学生在阅读过程中主动运用不同的阅读策略来克服难点？例如，针对一篇关于环境保护的文章，设计“信息检索与汇总”任务，让学生分组查找与不同环保议题相关的信息，并进行整合。 设计理念： 强调“元认知”（metacognition）的培养，即让学生学会“如何学习”，了解自己在阅读过程中遇到的困难，并能够主动选择和运用合适的策略解决问题。 教学技巧： 策略示范（modeling）、策略引导（scaffolding）、合作学习（cooperative learning）下的策略运用、阅读日志（reading journal）的撰写。 四、 拓展视野，文化渗透——阅读的“外延” 案例分析： 一篇涉及西方文化习俗或历史事件的文章，教师如何引导学生将其与中国文化进行对比，从而更深入地理解文本的文化内涵？如何通过阅读，让学生感受到英语语言与文化之间的紧密联系？例如，阅读一篇关于西方节日习俗的文章，可以设计一个“文化比较”活动，让学生分享中国传统节日与西方节日的异同。 设计理念： 强调阅读教学的文化维度，将语言学习与文化理解有机结合，培养学生的跨文化交际能力和全球视野。 教学技巧： 文化背景介绍、跨文化对比分析、相关文学影视作品推荐、文化主题的开放性讨论。 五、 评价反思，持续发展——为阅读“增值” 案例分析： 如何设计有效的阅读评价方式，既能检测学生的阅读能力，又能促进他们的进一步发展？如何引导学生对自己的阅读过程进行反思，发现不足，并制定改进计划？例如，设计“阅读报告”任务，要求学生不仅总结文章内容，还要分析自己的阅读策略运用情况和遇到的困难。 设计理念： 强调形成性评价（formative assessment）在阅读教学中的重要性，将评价视为教学过程的一部分，而非终点。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思意识。 教学技巧： 多元化的评价工具（如量规、评价表、作品集）、学生自我评价与反思、教师的反馈与指导。 第三部分：设计原则与创新展望——走向卓越 在展示了丰富的教学案例之后，本部分将提炼出优秀阅读教学设计的共性原则，并对未来高中英语阅读教学的发展方向进行展望。 以学生为中心的教学设计： 强调关注学生的个体差异，尊重学生的学习主体性，让教学设计真正服务于学生的成长。 任务驱动与问题导向： 设计具有挑战性和吸引力的阅读任务，引导学生在解决问题的过程中主动学习，深入探究。 融汇贯通与学以致用： 鼓励学生将所学知识与生活实践相结合，提升语言的应用能力。 创新教学手段与方法： 紧跟时代步伐，积极探索新的教学技术和教学模式，不断优化教学效果。 构建终身阅读能力： 培养学生对阅读的热爱，使其具备自主学习和持续发展的能力，成为终身学习者。 结语 《高中英语阅读教学设计》丛书的出版，旨在为广大高中英语教师提供一个交流、学习、借鉴的平台。我们深知，教育的创新永无止境。希望本书中的教学设计能够成为一道道启迪思维的火花，帮助教师们在繁忙的教学工作中，重塑阅读教学的理念，创新阅读教学的模式，最终点燃学生对英语阅读的热情，培养出具备国际视野和深厚人文素养的未来人才。我们期待，每一位阅读本书的教师，都能从中汲取养分，并将其转化为更精彩的课堂实践，共同推动高中英语阅读教学迈向新的高度。

评分☆☆☆☆☆

令人印象深刻的是，这本书在对教学案例的引用和解构上所展现出的细腻程度。它并非简单地罗列“成功案例”来支撑论点，而是将案例本身作为一种需要被剖析和理解的对象。你能感觉到作者对于案例背景、学生群体特征以及教师决策过程的考量是何等周全。每一个案例的呈现，都像是一份详尽的田野调查报告，充满了鲜活的生活气息和真实教学环境下的制约因素。通过对这些复杂情境的细致梳理，作者成功地引导我们超越了对“完美教学”的盲目崇拜，转而学会欣赏和构建“最适合当前情境的有效教学”。这种强调情境化和反思性的处理方式，对于任何渴望提升教学决策质量的教育工作者来说，都是一份宝贵的启示录。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字力量在于它的穿透性。有些专业书籍读起来像是隔着一层毛玻璃在看事物，模糊不清，而这本则像是一把锋利的手术刀，直指核心问题。作者似乎毫不避讳地揭示了当前英语教学实践中存在的诸多痛点——那些我们私下抱怨却又不知如何解决的顽固难题。更令人称奇的是，作者在指出问题的同时，并没有用空泛的口号来敷衍了事，而是提供了一系列极具操作性的、基于现实情境的分析工具和批判性视角。这种直面矛盾的勇气和深度分析，使得阅读过程充满了挑战性，但也带来了极大的智力上的满足感。每一次读完一个小节，都像完成了一次重要的思维体操，感觉自己的专业敏感度被大大提升了。

评分☆☆☆☆☆

这套书的整体装帧设计和排版实在让人眼前一亮。不同于市面上那些常常让人感到沉闷和压抑的学术书籍，这本书的封面采用了柔和的色彩搭配，视觉上非常舒服，让人在拿起书本时就有了一种想要深入阅读的冲动。内页的字体大小和行间距都拿捏得恰到好处，长时间阅读下来眼睛也不容易感到疲劳。更值得称赞的是，它在关键概念和核心理论的展示上，运用了清晰的图表和对比式的结构，即使是初次接触这个领域的读者，也能很快抓住重点。例如，在介绍某种教学模式的演变时，作者似乎非常注重逻辑链条的清晰呈现，让人感觉每一步的推导都水到渠成，而非生硬的堆砌理论。这种对细节的关注，无疑极大地提升了阅读体验的流畅性和专业性，让人不禁想赶紧翻到下一页去看看作者是如何展开后续论述的。

评分☆☆☆☆☆

从结构布局来看，这本书展现出一种罕见的宏大视野与微观入微的结合。它似乎不仅仅停留在“教什么”或“怎么教”的层面，而是试图构建一个完整的知识生态系统。你能清晰地感知到，作者在构建理论框架时，参考了相当广泛的跨学科文献，但又巧妙地将这些高深的理论“翻译”成了普通一线教师可以理解并应用的操作语言。比如，当探讨到某个具体教学环节的设计时，作者的论证路径常常会回溯到更基础的认知心理学原理，随后再自然过渡到课堂实践的细节调整。这种“由大到小，再由小观大”的螺旋式上升结构，极大地增强了理论的说服力，让读者感觉自己不是在学习孤立的技巧，而是在掌握一套可以迁移和变通的底层逻辑框架。

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏作者在行文过程中所展现出的那种深沉的、近乎于沉思般的笔触。它不像某些教辅读物那样急于给出标准答案或模板化的流程，反而是耐心地引导读者去审视教学实践中的那些“灰色地带”。那种娓娓道来的叙事风格，仿佛是一位经验极其丰富的前辈，坐在你对面，不带任何说教意味地分享他的教学心路历程。你会感受到，每一个论点背后，都凝结着作者无数次站在三尺讲台上面对真实学生的困惑与收获。这种情感上的共鸣，使得原本抽象的教学理念变得鲜活而富有温度，让我不得不停下来，对照自己过去的一些教学片段，进行深入的自我反思，思考“我当时是不是忽略了某个细微的信号？”这种深入骨髓的共鸣，是任何快餐式指南都无法给予的阅读价值。

评分☆☆☆☆☆

作者真实质朴的文字也许没那么纠结混乱，她只是在讲一个有关青春的故事。可能你就是郑微，他就是林静，那个他就是陈孝正。编故事的人总是有种暗涌的魔力，让读故事的人变成故事里的人。所以那段讲述完整，由初恋到末恋的青春故事，属于我们每一个人，属于那些风风火火追风的言情少年。 我们都哭了。 为的不是孤单的某张，错失的某郑，懊悔的某林。 是为了我们自己。 就应该是言情的时代。就像郑微，对待阿正，爱时轰轰烈烈，哭时也撕心裂肺。因为，那时我们拥有的不是鲁莽的勇敢，不是不知愁滋味的悠闲，而是一个人生命中最昂贵的资本。青春。青春逝去，每个曾经迷失的女孩都会再遇见一个男人，他将接洽你的以后旅程，每个曾经流浪的男孩也会再遇见一个女人，她将能把你的心完整的保管。 就像是每个女人年轻的时候都曾遇到过她的陈孝正，然后才会找到林静，而每一个男人都曾是陈孝正 ，当他终于成熟，就变成了林静。男孩女孩，男人女人，各自在青春蜕变。然后再拥抱一起，青春的生动颤抖已淡去，剩下的是安宁的相爱，一直生活下去。 允许那些还美好的男孩女孩存在你的心里，允许你不时拿来想念，翻开记忆流泪微笑，因为我们都知道，青春终将逝去。我们都要好好的活着，不可能在17岁的年华里陡然死去，保留着永远的青春，记得的永远是年轻时不碎的誓言，记得的永远是年少爱人不老的容颜。 因为我们选择长大，就选择了衰老与美好事物的腐朽，这便是人生的全部过程，生不带来，死不带去。起码，青春时，我们爱过恨过哭过笑过。一段完整而不完美的时光。是最动人的。因为它完整，我们会深记着，那样是快乐的。因为它不完美，我们又会幸福的遗忘着，那样又不会痛苦。记忆着遗忘着，筛筛选选，那时青春就只剩下满满的幸福与甜香。 这是青春的真正意义。

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4.讲练结合，具有针对性与实用性

评分☆☆☆☆☆

1.紧扣考纲，体现命题趋势

评分☆☆☆☆☆

书收到好久了，马上要开始看了， 书中自有黄金屋，相信读完后会有收获的！

评分☆☆☆☆☆

读书给人以乐趣，给人以想象，给人以光彩，给人以智慧。可以丰富你的精神世界，丰饱你的作文水平，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这可不是夸张的说法，水滴看起来小，积多了便成了大海，这不同读书一样吗？作文写得好，惯在读的书多。

评分☆☆☆☆☆

发货很快，包装完好，期待效果

评分☆☆☆☆☆

一直在京东购书，活动非常多，送货速度也很快，会一直在京东购买。

评分☆☆☆☆☆

老婆觉得不错，她喜欢就好！

评分☆☆☆☆☆

Q33：如何培养学生自主阅读的习惯和能力？