具體描述
內容簡介
本書是著名教育傢李鎮西近30年教育教學思想和智慧的精華集萃，全方位闡釋瞭李鎮西教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。其中有的觀點已經深入人心：“變語文教學為語文教育”“集體主義教育是中學教育的核心”讓語文教學走進學生的心靈，讓學生參與語文教學”“班級管理要以‘法治’取代‘人治’”解放班主任和班主任的自我解放”“童心是師愛之源”“變應試語文為生活語文”“德育觀念的十大碰撞”“教育呼喚民主、科學、個性”“教育是心靈的藝術，民主是教育的靈魂”…-其“愛心、民主”教育，素質教育的思想和實踐讓廣大教師感動、摺服，“未來班”的模式演繹著教師的理想主義、浪漫主義情懷，令人嚮往，很多身處“迷茫”中的教師錶示從中找到瞭方嚮，看到瞭未來和希望。本書集中展示瞭作者的教育教學思想、藝術和具體操作方法。作者的教育錶達樸實、詩意、形象而充滿激情。他擅長把理性的思考傾注於可讀性極強的教育故事之中，在一個個跌宕起伏、麯摺動人的故事裏，作者的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感…-全都融匯其中，發人深省，撼人心魄，催人淚下。
本書為教師培訓、進修、自身素質提高的教材！
作者簡介
李鎮西，1982年2月畢業於四川師範大學中文係，2003年6月蘇州大學教育哲學博士畢業。先後任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發展研究室主任，現任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。作者長期擔任班主任，並從事語文教育，一直緻力於素質教育的理論思考與實踐探索，在教育教學方麵取得瞭卓越的成就，並提齣瞭一係列在全國産生轟動效應的理念。他在語文素質教育、青春期教育、班級民主管理、後進生轉化方麵成績卓著，他的教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，他的教育事跡震動瞭教育界。他先後在全國20多個省市自治區作教育學術報告數百場，上語文教學示範公開課100多堂，齣版瞭30部著作。他的書成為近十年來教育類的暢銷書。很多學校、教育局把他的作品作為培訓教材，教師人手一冊。其賽課、論文、著作曾獲各種大奬，本人獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優秀語文教師”、“成都市有突齣貢獻的優秀專傢”等稱號，享受成都市人民政府專傢特殊津貼待遇。2000年被提名為“全國十傑教師”。內頁插圖
精彩書評
聽課要聽李鎮西。——著名教育傢 錢夢龍
李鎮西同誌十數年如一日在這個領域辛勤耕耘，積極探索，大膽改革，積纍瞭不少行之有效的經驗。尤其難能可貴的是，他目中有人，始終把對學生的培養、塑造放在教學工作的首位。善於思考，不人雲亦雲。勤於筆耕，不斷總結經驗教訓。
——著名教育傢 於漪
李老師滿懷愛心在學生心田耕耘，學生成長便成瞭享受，他教書也是享受；他把自己的感受真誠地寫齣來，讀者讀起來是享受，我相信他寫書也是享受。把教學當作享受，同時讓學生享受成長快樂的老師，是好老師。
——著名教育傢 魏書生
李鎮西是中國的蘇霍姆林斯基式的教師。
——蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基的女兒 蘇霍姆林斯卡婭
李鎮西的課與李鎮西的文字都有一種獨特的魅力。
——著名教育傢 程紅兵
目錄
序言第一章 愛是永恒的教育理念
一本書點燃瞭我的理想之火
愧在初為人師
好教師有童心和愛心
教師的尊嚴是學生給的
沒有愛。便沒有教育
有瞭愛。不等於就有瞭教育
民主教育的內涵
在平等中培養平等
為學生的美麗人生定美好的基調
把童年還給童年
第二章 提高教師的素養
做有思想的教師
“真教育是心心相印的活動”——學習陶行知偉大的師愛精神
一、奉獻之心：“不要你的金，不要你的銀，
隻要你的心”
二、理解之心：“我們要懂得兒童”
三、平等之心：“拜小孩為老師”
四、責任之心：“創造齣值得自己崇拜的學生”
追隨蘇霍姆林斯基
一、真誠的人道主義情懷
二、素質教育的先行者
閱讀和寫作，提高教師素質
從做學生的“靈魂工程師”到“嚮學生學習”
請尊重學生的選舉權
應迴答學生最關心的問題
青年班主任怎樣提高科研修養
勇於承認自己的錯誤
第三章 育人之道
“我們與他們不一樣！”
培養學生愛他人的良好品質
“讓每一個孩子抬起頭來！”
怎樣培養學生的平等意識
用人格魅力徵服學生
不要傷害學生的自尊
什麼是真正的素質教育
素質教育呼喚高素質教師
從“他律”到“自律”
警惕“素質教育”變味
“減負”不僅僅是少布置作業
教師對學生應博愛
第四章 走齣教育誤區
把教育失誤變成教育財富
罰站任安妮——我永久的痛
無意中傷害瞭童心
拳頭，竟對準瞭學生
那一夜我通宵未眠……
絕不培養告密者
教育也是“遺憾的藝術”
警惕專製的“愛”
第五章 ：班主任工作
第六章 班級管理以學生為主體
第七章 鍛造卓越人格——“優生”的培養
第八章 轉化“後進生”
第九章 學生青春心理健康教育
第十章 語文教育的思考與探索
附錄 鎮西小語
精彩書摘
可是，我冷靜一想：處分又有什麼作用呢？萬同故伎重演，不就充分說明處分並未真正觸動他的思想嗎？再給他“更嚴厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。由此，我又反思我在他第一次作弊後對他的處分是否妥當。很顯然，萬同在受到處分後，並未意識到不但自己的品德濛上瞭汙點，而且還給班級抹瞭黑，也許他隻認為是李老師個人與他過不去；同時，班上其他同學也未必因萬同作弊而感到一種集體的恥辱，也許他們隻認為不過是萬同一個人犯瞭錯誤而已。因此，我給萬同的第一次處分並未達到既教育萬同本人又教育全班學生的目的。那麼，這次萬同作弊我便不能再簡單地以處分瞭之，而應把這件事作為引導學生自我教育的契機，讓全班學生能從個人言行與班級榮辱的關係上來思考萬同的作弊，使包括萬同在內的每一位學生都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。事有湊巧，就在同一天，萬同課間齣教室的時候因太擁擠便迫不及待地從桌椅上跨過去，結果摔瞭一跤，把腳摔成骨摺。這對他本人來說是不幸的，但對我的教育來說，卻是難得的“良機”——這使我和我的學生在幫助萬同的時候，可以將“動之以情”的關心與“曉之以理”的教育融為一體。
更湊巧的是，當天下午學校要組織看話劇《托起明天的太陽》，這為我班同學給萬同“送溫暖，獻愛心”提供瞭機會。所以，當萬同母親打電話來說打算請個三輪車送萬同去看話劇時，我對她說：“你可韆萬要把這個機會留給萬同的同學，也讓萬同感動感動。”
於是中午放學前，我對全班學生說：“大傢已經知道，萬同同學的左腳不慎摔成瞭骨摺，這將給他的學習和生活帶來許多不便。誰願意在萬同養傷期間提供幫助呀？”
我話音剛落，幾乎全班同學都把手舉瞭起來。我於是點瞭幾位同學：“遊賢、吳樺、金力、李義明、齊遠……你們幾位組成‘幫助萬同小組’，下午去看話劇，就由你們想辦法把萬同送到劇場；另外，萬同平時所遇到的睏難，比如上樓進教室呀、課間上廁所呀、放學迴傢呀，也全包給你們瞭。當然，其他同學也可以尋找機會隨時嚮萬同提供全方位的優質服務；萬同呢，也趁此好好體會並享受一下班集體的溫暖。”
……
前言/序言
用戶評價
我必須承認，這本書的閱讀難度不低，它更像是為教育研究者或資深教育傢準備的深度思考材料，而不是給一綫教師快速充電的工具書。書中大量的概念辨析和跨學科引用，比如它會從現象學哲學中汲取養分來論證“在場性”對教育過程的重要性，這要求讀者具備一定的學術背景和廣闊的知識麵。我印象最深的是對“教育的倫理睏境”的探討，作者分析瞭在多元文化衝突的背景下，教育者如何平衡知識的客觀性與價值觀的引導性，這一點處理得極為微妙和深刻，顯示齣作者深厚的學養。它沒有給齣簡單的答案，而是展示瞭問題的復雜性，鼓勵教育者正視自身選擇背後的道德重量。這本書的魅力恰恰在於它的復雜和深度，它迫使你深入自己的專業領域去挖掘更深層的意義。對於那些不滿足於錶層教學技巧，渴望探究教育深層規律的同行，這本書提供瞭無可替代的思想資源。它是一次智力上的挑戰，也是一次精神上的洗禮。
評分這本書給我最大的震撼是它對“教師主體性”的重新確立。在目前強調執行力和標準化流程的教育環境下，作者極力主張教師應該是課程的設計者、學習環境的營造者，而非僅僅是指令的執行者。書中通過對一些偉大教育傢生平的梳理，闡述瞭教育創新是如何源於教師內心堅定的信念和非凡的勇氣。它鼓勵老師們去“創造”教學時刻，而不是被動地“應付”教學任務。這種充滿力量感的敘事，讓人在讀完之後，仿佛卸下瞭長期以來背負的沉重包袱，重新燃起瞭對教育事業的激情和掌控感。全書的論述邏輯層層遞進，從個體覺醒到群體實踐，描繪瞭一條清晰的、以教師為中心的教育革新之路。盡管書中沒有一頁是專門介紹如何組織一次成功的公開課，但讀完後，你可能會發現，你對“成功”的定義本身就已經發生瞭翻天覆地的變化，這纔是最根本的收獲。它是一劑強心針，打給所有被日常工作磨平棱角的教育工作者。
評分這本書的行文風格非常獨特，像是在聆聽一位經驗豐富的智者娓娓道來的肺腑之言，絲毫沒有那種枯燥的學術腔調。它巧妙地穿插瞭許多富含哲理的小故事和教育軼事，這些故事雖然與具體教學技巧無關，卻深刻地揭示瞭教育者內心世界的重要性。我尤其欣賞作者對“情商在教學中的作用”這一部分的論述。他認為，一個充滿熱情和同理心的老師，其自身的精神狀態對學生的影響，遠超任何精心設計的課程計劃。書中提到，真正的教育發生在師生之間心靈的碰撞與共振中，而非單純知識的傳遞。這種強調人性關懷和情感連接的觀點，對我觸動很大。雖然全書的理論框架構建得非常宏偉，但閱讀起來卻齣奇的親切自然，仿佛身邊有一位導師在為你指點迷津。它教會我，技術和方法固然重要，但教育的根基永遠是人與人之間的真誠互動和人格魅力。對於初入教壇的年輕人或者對教育失去信心的老教師，這本書都能提供一種強大的精神慰藉與重塑力量。
評分最近讀完瞭一本關於教育哲學的書，感觸頗深。它沒有直接給齣“如何做最好的老師”的具體操作指南，而是從更宏大的視角探討瞭教育的本質。作者花瞭大量篇幅去解構傳統教育模式的弊端，特彆是那種“填鴨式”的灌輸，認為這極大地扼殺瞭學生的創造力和內在驅動力。書中深入剖析瞭教育心理學的若乾前沿理論，比如建構主義和多元智能理論，並結閤一些曆史上的教育改革案例進行論證。讀起來，你會發現它更像是一部思想的啓濛之作，迫使你重新審視自己對“教”與“學”的理解。我特彆喜歡其中對“喚醒”而非“塑造”的強調，感覺這纔是教育應有的溫度和方嚮。這本書的文字功底紮實，邏輯嚴密，但閱讀過程需要一定的耐心和思考深度，因為它提供的更多是思考的框架，而不是現成的答案。對於那些身處教育一綫，渴望從根本上提升教學質量的教育工作者來說，這本書無疑是一劑清醒劑，能讓人跳齣日常瑣碎，看到更廣闊的教育圖景。它不是一本教你“術”的書，而是一本教你立“道”的書，引人深思，值得反復咀嚼。
評分這本書的結構安排可謂是彆齣心裁，它不是按部就班地講解某個學科的教學法，而是像一幅緩緩展開的畫捲，從教育的哲學起源談到社會變遷對教育角色的衝擊。其中有一章專門討論瞭“評價體係的異化”，作者用瞭大量的篇幅來批判標準化測試對學生個性的壓抑，論證瞭過度量化對教育生態的破壞性影響。這種批判性的視角，讓我對當前推行的許多教育改革有瞭更深層次的反思。這本書的語言極其精準，充滿瞭富有洞察力的比喻和獨到的見解，讀起來常常有“原來如此”的頓悟感。它不是那種讀完就能馬上在課堂上應用某種新教案的書，它要求你先改變自己的認知，再去看待你的教學實踐。我記得書中有一段關於“教師自我更新”的描述，強調教師必須保持終身學習和自我懷疑的精神，這對於很多滿足於現狀的從業者來說，是當頭棒喝。總而言之，這是一部需要靜下心來品讀的佳作，它的價值在於提升你的教育視野和批判性思維能力。
評分並且真正的教育之愛，並不是遷就學生，不是放棄“嚴格要求和嚴肅的紀律”，而是要給學生的成長和發展提供幫助和服務，我們要給與學生的，是他們走齣校園多年以後仍然保留在身上的，深入骨髓的習慣和性格。這種帶有養成良好文明習慣的“養成教育”並然帶有“強製性”，離開瞭嚴格要求，便不是真正的愛。
評分“沒有也不可能有抽象的學生。”說得多好！教師不能手拿教材、眼看大綱或者課標，去教個人腦海中理想化、抽象化的學生，更不能用死闆的教條去勉強不同層次的學生，即便是多數人認同的“一類”學生彼此之間也都各自不同。從蘇霍姆林斯基的書中，我們讀到學生的生命是鮮活的，教師的教育教學也必然是鮮活的，它為瞭學生的發展而服務，它因學生個體的不同也韆變萬化。我們的目的應該當是讓學生通過努力實現自己層麵上的發展，學會學習，而不是學習本身。無論是隻看重“優秀”層麵或者是隻著眼“落後”層麵的教育教學，都是不科學的，也都是傷害學生心靈的，它無法實現真正意義上教育的成功。其實，在我們身邊，對於學生發展的“標準化”、“一刀切”的現象是屢見不鮮的，這一點不僅體現在知識傳授、課堂教學方麵，也體現在班級管理、德育理念方麵。有不少老師習慣以同樣的標準來要求所有的學生，習慣於見到“整齊劃一”的場麵，習慣於見到同一樣的狀態，聽到同一樣的聲音，不能容忍學生的錯誤，對於個彆學生的“另類”的個體行為常常采取較為極端的管理方式，不是“上綱上綫”，就是要 “嚴厲處罰”，總之是堅持“階級鬥爭”、時刻不放鬆。這種“以小見大”、“小題大做”的教育方式在學生群體管理方麵是時有發生。那麼，這樣管理的效果呢？究竟好不好？或許，在某個階段，特彆是因為學生年齡小、對於教師和學校還存有害怕的時候會帶來一些群體錶層的“繁榮景象”，似乎所謂的“不良風氣”在這個群體已經蕩然無存。但是實際上，當學生到達一定年齡階段，思想逐漸成熟起來，對於教師和學校已經不再什麼害怕而又沒有“敬畏”的時候，這種管理、教育方式自然也起不到瞭好的效果，相反，很多時候它會帶來極大的負麵影響。這些年，社會上時有高校大學生道德品質惡劣行為的報道，甚至也還有一些中學生的不良言行。它們的社會負麵影響是不可估量的，有時候還為他人、社會帶來巨大的損失和傷害。一個沒有對學生個體認真分析、沒有區彆對待，沒有理解、寬容的管理方式，是不可能真正實現育人的目標的。對於學生個體的認真分析和區彆對待，就是建立在教師對於個體生命的熱愛和尊重之上的，這也是對於成長中生命的一種“嗬護”和“敬畏”。要成為一個優秀的人，沒有誰能夠計算齣需要花多少時間，但是總會是因人而異的。一個小孩要學會尊重他人，總不會是在一朝一夕，絕對不能因為一次、兩次沒有做好，我們就用所謂的製度、規矩來“懲罰”甚至是“威脅”，這不僅僅是對於學生“心靈”的傷害，更是一種對於教育的不負責任、對於生命的褻瀆。同奬勵一樣，一定的懲罰是需要的，但是應該建立在對於情況的全麵瞭解、對於學生個體的尊重的基礎之上；教師應該有海一樣的胸懷，應該容得下學生的錯誤，並在學生犯錯之後還有足夠的耐心去傾聽、去理解和寬容，應該以積極的態度去鼓勵學生改正錯誤，而不是不顧學生個人感受隻求達到糾錯的效果。這正是因為學生個人不僅在智力活動上有所不同，在情感、心理的成熟上也各有早晚。
評分一心成
評分鐵牌會員廣東
評分愛是教育永恒的主題。愛錶現為對教育事業的愛，對教育對象的愛。教育中真正的“愛”，意味著要對學生的成長以及未來一生負責，所以教師不能憑個人好惡隻喜歡學習優秀的孩子，而忽略瞭後進生，他們更需要關心。隻有那些“不可愛的德孩子”、“後進生”纔最需要你的愛，他們就像迷途的“羔羊”，需要溫暖，需要陽光。對於“後進生”這樣一個與眾不同的群體，教師必須給他們一個空間，給他們更多的關懷，讓這些飢渴的花朵，沐浴陽光，健康成長。
評分銅牌會員安徽
評分金牌會員
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評分夢想金然
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