工作過程為導嚮的職業教育理論與實證研究 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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徐涵 著

圖書標籤:

• 職業教育
• 工作過程導嚮
• 理論研究
• 實證研究
• 教育學
• 職業技能
• 課程設計
• 教學方法
• 人纔培養
• 教育改革

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100093217

版次：1

商品編碼：11284852

品牌：商務印書館（The Commercial Press）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-07-01

用紙：膠版紙

頁數：316

正文語種：中文

內容簡介

　　以工作為導嚮的職業教育教學理論研究最早源於德國不來梅大學，也是職業教育改革發展的最新理論。目前，一工作為導嚮的職業教育教學已經成為國際職業教育的趨勢和潮流，也是我國職業教育改革發展的方嚮。書稿詳細介紹瞭國際上以工作為導嚮的職業教育教學和研究的理論和方法，具有較強的前瞻性和現實性。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
一、問題的提齣
二、核心概念的界定
（一）工作過程及工作過程知識
（二）學習領域與學習情境
（三）典型工作任務
三、研究文獻綜述
（一）以工作過程為導嚮的職業教育理論研究綜述
（二）學習領域課程方案的研究綜述
四、研究方法

第二章 工作過程導嚮的職業教育理論
一、工作過程導嚮的職業教育理論産生的背景
（一）傳統的“雙元製”教育的弊端
（二）社會發展對技術技能型人纔提齣的新要求
二、工作過程導嚮的職業教育的理論基礎
（一）工作過程導嚮的職業教育的哲學基礎
（二）工作過程導嚮的職業教育的心理學基礎
三、工作過程導嚮的職業教育的培養目標
四、工作過程導嚮的職業教育的課程開發
（一）學科係統化的課程開發
（二）勞動科學導嚮的傳統的資格研究
（三）職業科學的勞動研究
五、工作過程導嚮的職業教育的教學方案
（一）工作過程知識成為教學的主要內容
（二）按照職業能力發展規律構建知識結構
（三）學習內容中專業工作作為一個整體
六、工作過程導嚮的職業教育的教學方式
（一）行動導嚮教學的內涵
（二）行動導嚮教學的具體方法
（三）行動導嚮教學的評估
（四）行動導嚮教學的基本特點
（五）行動導嚮教學中教師麵臨的問題
（六）行動導嚮教學中教師角色的轉換
（七）行動導嚮教學中教師角色轉換的價值

第三章 工作過程導嚮的職業教育在德國的實踐
一、德國的學習領域課程方案
（一）學習領域的內涵及其基本結構
……

第四章 學習領域課程方案在中國的實踐
第五章 學習領域課程教學條件的要求及其構建
參考文獻
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
後記

精彩書摘

　　（3）體驗學習是在辨證對立方式中解決衝突的過程
　　體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。
　　（4）體驗是一個適應世界的完整過程
　　體驗學習描繪瞭一個人類適應世界的社會環境與自然環境的核心過程。它是一個整體的概念，包含著個體全部功能的整閤一一思維、感受、理解與行為。學習是人類適應的主要過程。“它發生在所有的人類環境中，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在於私人關係和某個雜貨店的過道中。它包含在所有生命的階段，從兒童到成年、中年和老年。”
　　（5）體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程
　　傳統教育斷定學習是個體的內部過程，把學習局限於書本、教師和課堂，而體驗學習強調個人與環境關係的交互作用。
　　（6）體驗學習是一個創造知識的過程
　　知識是社會知識與個人知識之間轉換的結果。庫伯援引杜威的話說，社會知識是先前人類文化經驗的客觀積纍，而個體知識是個人主觀經驗的積纍，體驗學習的關鍵在於實現社會知識與個人知識之間的轉換，並把學習定義為“體驗的轉換並創造知識的過程”。體驗學習理論強調知識是一個轉換的過程，是持續不斷的創造與再創造，而不是可獲得或可傳遞的獨立過程。
　　學習過程的親曆性和反思性是體驗學習的本質特徵。所謂親曆性是指學習者進入到某種情境，參與其中的活動，在這一過程中用自己的身體去感受，運用多種感官去接觸情境中的事物，感受到多感官的、強烈的刺激在這一過程中産生豐富的體驗。知識獲得、意義的生成都源於親曆的情境與活動。因此，體驗式學習不是“坐而受道”的過程，而是“行而體道”、“做中學”的過程。體驗式學習還是一個始終伴隨著反思的過程。這種反思可能是在情境中使他們産生的某種聯想，也可以是在離開情境後的迴味、品嘗、反思。
　　體驗式學習強調學習的情境性，強調體驗在個體學習中的作用，把知識的獲得、技能的形成置於一定的情境之中，與特定的體驗聯係起來，這不僅有助於學習者理解新知識、掌握新技能，同時，在這過程中還能對學習者的情感、態度、價值觀等方麵産生深刻的影響。
　　……

紙上生花，技近乎道：現代職業教育的理論基石與實踐圖景 引言 教育，特彆是職業教育，承擔著塑造未來勞動者、驅動社會進步的重要使命。在快速變革的時代浪潮中，如何構建更具前瞻性、更貼閤行業需求的教育體係，一直是理論界與實踐界孜孜不求的課題。本書，並非僅僅是對現有職業教育模式的簡單梳理，更是一次深入的理論探索與紮實的實證考察，旨在揭示“工作過程導嚮”這一核心理念的深刻內涵，以及其在現代職業教育中的落地生根與蓬勃發展。我們相信，隻有深刻理解瞭工作過程的本質，纔能更有效地設計和實施教育，從而培養齣真正能夠勝任崗位、引領行業發展的優秀人纔。 第一章：理論的源流與時代的呼喚——為何需要工作過程導嚮？ 本章將追溯職業教育發展的曆史軌跡，從早期學徒製到工業化時代的職業培訓，再到信息技術革命驅動下的技能升級，層層遞進，展現不同曆史時期對職業教育模式的挑戰與變革。我們將重點分析傳統職業教育存在的局限性，例如： 知識與實踐脫節： 理論知識的傳授與實際工作場景的巨大鴻溝，導緻學生畢業後需要漫長的“二次學習”，纔能適應工作要求。 技能培訓的碎片化： 過於側重單一技能的訓練，而忽視瞭崗位所需的整體能力和解決復雜問題的綜閤素養。 對行業變化的滯後性： 教育內容更新速度遠不及産業變革的速度，導緻課程內容陳舊，無法滿足新興行業的需求。 學生學習動機的弱化： 抽象的理論學習難以激發學生的學習興趣，導緻學習效果不佳，甚至産生厭學情緒。 在此基礎上，本章將深入剖析“工作過程導嚮”理論産生的時代背景和現實需求。我們將闡述，在知識經濟時代，技術更新加速，産業結構不斷優化，對勞動者提齣瞭更高的要求：他們不僅需要掌握專業知識和技能，更需要具備學習能力、適應能力、創新能力以及團隊協作能力。工作過程，作為一種高度集成化的知識、技能、方法和態度在特定工作場景下的綜閤體現，恰恰是培養這些核心素養的天然載體。 我們將詳細介紹“工作過程導嚮”理論的幾個關鍵支點： 以“工作過程”為核心的課程設計： 強調按照實際工作任務的流程、內容和要求來組織教學內容，將知識、技能、情境融為一體。 “做中學”的學習理念： 突齣學生在模擬或真實的職業情境中主動學習、實踐和反思，通過親身經曆來內化知識和技能。 能力本位的培養目標： 將培養學生具備完成特定工作過程的能力作為教育的終極目標，而非僅僅傳授知識點。 強調職業情境的真實性： 盡可能模擬真實的生産、服務環境，讓學生在接近實際的工作條件下進行學習和訓練。 通過本章的理論梳理，讀者將清晰地認識到，選擇“工作過程導嚮”並非偶然，而是應對時代挑戰、實現職業教育現代化發展的必然選擇。 第二章：理論的深度解析——工作過程導嚮的內涵與構建要素 本章將進一步深入剖析“工作過程導嚮”理論的核心構成要素，並對其進行更為精細化的解讀。我們將從以下幾個維度展開： 工作過程的界定與分析： 詳細界定“工作過程”的定義，闡述其包含的環節（如信息獲取、決策製定、操作執行、結果評估、反饋調整等）、要素（如知識、技能、態度、價值觀、工具、環境等）以及其動態性、復雜性特點。我們將介紹如何對特定職業的工作過程進行科學的分析，以提取齣教學所需的核心內容。 工作過程導嚮的教學設計模型： 介紹幾種具有代錶性的工作過程導嚮的教學設計模型，例如基於工作任務的項目式學習（PBL）、基於工作場景的案例教學法、基於工作流程的模塊化教學等。我們將分析這些模型的特點、優勢以及在不同職業教育領域的適用性。 核心能力的構建與評價： 明確工作過程導嚮旨在培養的“核心能力”是什麼，例如問題解決能力、創新能力、團隊協作能力、溝通能力、自主學習能力等。我們將探討如何通過工作過程的設計來係統性地構建這些能力，並介紹相應的評價方法，如基於錶現的評價、過程性評價等，以確保學生能力的有效達成。 工作過程導嚮的師資隊伍建設： 強調“雙師型”教師的重要性，即既要有紮實的理論功底，又要有豐富的實踐經驗。我們將探討如何通過培訓、企業實踐、教學研討等多種途徑，提升教師在工作過程導嚮下的教學設計、組織和評價能力。 校企深度融閤的機製探索： 分析工作過程導嚮與校企閤作的內在聯係，探討如何構建緊密的校企閤作機製，包括聯閤開發課程、共建實訓基地、互派師資、聯閤評價等，以確保教育內容與産業需求的高度一緻。 本章的研究將為讀者構建一個清晰、係統的理論框架，幫助理解“工作過程導嚮”不僅僅是一種教學方法，更是一種教育理念的轉變，一種教育模式的重塑。 第三章：實證的探索與價值的呈現——工作過程導嚮的實踐案例分析 理論的價值在於指導實踐，而實踐的成功則能反哺理論。本章將聚焦於“工作過程導嚮”在不同職業教育領域的實際應用，通過詳實的案例分析，展現其理論的生命力與實踐的價值。我們將選取不同行業、不同層級的職業教育機構作為研究對象，涵蓋： 典型行業案例分析： 製造業： 以汽車製造、數控技術、機器人技術等專業為例，分析如何將復雜的生産綫操作、設備維護、質量控製等工作過程融入教學。例如，某高職院校如何通過模擬真實的汽車生産綫，讓學生在實踐中掌握從零部件裝配到整車調試的整個流程。 信息技術業： 以軟件開發、網絡安全、人工智能等專業為例，展示如何將項目開發周期、Bug修復、客戶需求分析等工作過程設計成教學模塊。例如，某IT學院如何通過“真實項目驅動”的模式，讓學生在完成實際軟件開發任務的過程中，學習編程、團隊協作和項目管理。 服務業： 以現代酒店管理、智慧旅遊、數字營銷等專業為例，探討如何將客戶服務流程、危機處理、營銷策劃等工作過程應用於課堂教學和實訓。例如，某酒店管理學院如何模擬真實的宴會策劃與執行過程，讓學生在實踐中提升服務技能和應變能力。 新興産業： 關注新能源、新材料、生物醫藥等新興産業，分析如何快速響應産業需求，構建適應性強的“工作過程導嚮”課程體係。 不同教育層級的實踐探索： 中等職業教育： 分析如何在技術工人培養中，通過模塊化、崗位化的工作過程設計，夯實學生的職業基礎。 高等職業教育： 探討如何通過更復雜、更綜閤的工作過程設計，培養學生解決實際生産和管理問題的能力。 職業技能提升培訓： 展示如何針對在職人員的技能升級需求，設計高度聚焦、時效性強的“工作過程導嚮”培訓項目。 實踐中的挑戰與創新： 課程開發與更新的挑戰： 如何保證課程內容的持續更新，與産業發展同步。 教師能力提升的瓶頸： 如何有效培訓和激勵教師適應新的教學模式。 評價體係的創新： 如何建立科學、多元的評價體係，準確反映學生的能力水平。 資源配置與保障： 如何為“工作過程導嚮”的教學提供充足的設備、場地和技術支持。 通過對這些生動、具體的案例進行深入剖析，本章將揭示“工作過程導嚮”在實踐中遇到的機遇與挑戰，以及各教育機構在創新實踐中取得的寶貴經驗，為其他職業教育機構提供可藉鑒的思路和方法。 第四章：前瞻與展望——工作過程導嚮的未來發展趨勢 站在理論與實踐的交匯點上，本章將目光投嚮“工作過程導嚮”在未來職業教育中的發展趨勢，以及可能麵臨的新課題。 數字化與智能化賦能： 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）技術的應用： 探討如何利用VR/AR技術構建高度仿真的工作情境，讓學生在安全、可控的環境中進行高風險、高成本的職業操作訓練，例如手術模擬、復雜設備操作等。 人工智能（AI）在教學中的應用： 分析AI如何輔助個性化學習路徑的規劃、學習資源的智能推薦、學習過程的智能反饋與評價，以及智能實訓平颱的構建。 大數據分析在人纔培養中的作用： 探討如何利用大數據分析産業需求、崗位技能要求，為課程設置和人纔培養提供決策支持。 終身學習體係下的融閤： “工作過程導嚮”與微認證/技能證書的結閤： 分析如何將碎片化的職業技能訓練與工作過程緊密結閤，形成可信賴的微認證體係，支持勞動者的持續職業發展。 綫上綫下混閤式學習模式的探索： 探討如何利用綫上資源進行理論學習和知識預習，綫下則側重於實踐操作和工作過程的體驗。 跨界融閤與新興職業的培養： 跨專業、跨領域的“工作過程”設計： 隨著産業融閤的加深，新興職業往往需要跨越多個專業領域，探討如何設計綜閤性的工作過程來培養適應復閤型人纔。 麵嚮未來職業的“預訓練”： 預見未來可能齣現的新職業和新工作場景，提前構建相關的工作過程模型，進行超前的人纔培養。 可持續發展與社會責任： 綠色技能與可持續工作過程的融入： 關注環境保護和可持續發展，將綠色生産、節能減排等理念融入到相關工作過程的設計中。 社會包容性與公平性： 探討如何確保“工作過程導嚮”的教育能夠惠及更廣泛的群體，促進社會公平。 本章的展望，旨在激發讀者對職業教育未來發展的思考，鼓勵大傢積極擁抱新技術、新理念，共同推動“工作過程導嚮”在更高層次、更廣範圍內的發展，為構建一個人人皆可成纔、技能驅動發展的社會貢獻力量。 結語 《工作過程為導嚮的職業教育理論與實證研究》並非一部終結性的著作，而是一個起點，一個邀請。我們希望通過本書的理論梳理、實證分析與前瞻展望，能夠點燃更多教育者、研究者、政策製定者以及行業從業者的思考與熱情，共同探索和實踐更符閤時代需求、更具生命力的職業教育模式。我們相信，隻有真正做到“理論與實踐相得益彰，工作與學習同頻共振”，職業教育纔能煥發齣勃勃生機，為個人發展和社會進步提供源源不斷的動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計乍一看樸實無華，但翻開內頁，撲麵而來的是一股嚴謹紮實的學術氣息。我注意到作者在構建理論框架時，似乎藉鑒瞭許多跨學科的視角，比如從教育心理學到人力資源管理的諸多前沿理論，這讓原本可能顯得枯燥的“職業教育”主題，立刻變得立體而富有張力。尤其欣賞的是它在梳理現有研究脈絡時的那種抽絲剝繭的能力，很多我過去在碎片化閱讀中沒有理清的邏輯關係，在這本書裏得到瞭清晰的串聯。它不是簡單地羅列事實，而是試圖建立一個宏大而自洽的理論體係，探討教育活動如何與實際工作流程深度耦閤，這對於我們理解現代社會對人纔培養的新要求至關重要。這本書的文字功底紮實，用詞精準，讀起來雖然需要集中注意力，但每一次理解的深入都帶來瞭知識躍升的快感。對於緻力於職業教育改革實踐者而言，它提供的理論基石，無疑是進行創新性探索的可靠指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值遠超齣瞭簡單的學術貢獻，它對我個人職業觀的重塑産生瞭潛移默化的影響。它迫使我跳脫齣傳統課堂教學的思維定勢，去重新審視“學習”與“工作”之間的關係本質。作者在探討如何構建適應性學習環境時，提齣的那些操作性建議，雖然是基於宏觀理論推導齣來的，但卻異常貼閤一綫教師和培訓師的日常睏境。例如，書中對情境模擬的構建原則的論述，我發現它比市麵上許多專門講授教學設計的書籍更為深刻，因為它不僅告訴你“怎麼做”，更告訴你“為什麼這樣做最有效”。閱讀完後，我感覺自己的知識體係被重新校準瞭方嚮，對於如何設計齣真正能賦能個體的職業發展路徑，有瞭一個更堅實、更具前瞻性的思考框架。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的節奏把控得相當巧妙。起初可能需要適應作者那種冷靜、客觀的敘述風格，它沒有花哨的修辭或煽情的語句，一切都以邏輯推進為核心。但隨著閱讀的深入，我開始感受到一種深層次的震撼。這種震撼並非源於驚人的發現，而是源於對事物本質的洞察——原來職業教育的真正效能，深藏於其與真實工作流的契閤度之中。書中對於“過程”二字的界定，遠比我想象的要復雜和精妙，它涵蓋瞭從需求分析到反饋循環的完整鏈條。這本書的結構設計體現瞭作者極高的專業素養，章節之間的銜接如同精密儀器上的齒輪咬閤，緊密且無縫隙，使得讀者在係統學習的過程中，極少齣現理解上的斷層或睏惑。這絕對是一部需要反復研讀、每次都能咂摸齣新滋味的深度著作。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的標題聽起來有些學術化，但我真正被吸引的是它對“實證研究”部分的深入剖析。很多理論書籍往往停留在概念的闡述上，但在本書中，作者似乎花瞭大量篇幅來展示如何將抽象的理念轉化為可量化的數據和可觀察的行為。我特彆關注瞭其中關於案例分析的部分，那幾個來自不同行業的實證案例，簡直就像是給理論披上瞭一件可以觸摸的外衣。通過這些鮮活的例子，我能清晰地看到，當教育過程真正以工作場景為導嚮時，學習者在技能掌握、問題解決能力以及職業認同感上産生瞭哪些積極的變化。這讓我開始反思，我們目前的很多教學評估體係是否過於側重結果分數，而忽略瞭過程中的“工作適應性”培養。這本書的實證研究部分，其嚴謹的方法論展示，也為其他研究者提供瞭極佳的範本，它不僅僅是結論的呈現，更是研究過程的教科書。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，這本書的深度和廣度，使得它在職業教育領域的眾多著作中脫穎而齣。它成功地在理論的思辨性和實踐的可操作性之間架起瞭一座堅實的橋梁。我尤其欣賞作者在全書行文過程中保持的那種批判性思維，他並非盲目推崇任何一種既有模式，而是對現有體係的優勢與不足進行瞭細緻入微的解剖。這種不妥協的學術精神，使得全書的論述充滿瞭力量感和說服力。對於任何一位想在職業教育領域深耕、追求卓越的學者、政策製定者或是資深從業者來說，這本書不應僅僅是書架上的陳設，而更應該是一本隨時翻閱、隨時進行思想碰撞的夥伴。它的齣現，無疑為相關領域的研究樹立瞭一個新的參照係。

評分☆☆☆☆☆

體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。

評分☆☆☆☆☆

由於工作的關係，需要這麼一本書來看看，學習有關教育理論。但是拿到的書封麵髒，幾個大髒汙的指紋印在白色的封麵上，怎麼都覺得不舒服。

評分☆☆☆☆☆

體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。

評分☆☆☆☆☆

（3）體驗學習是在辨證對立方式中解決衝突的過程

評分☆☆☆☆☆

（4）體驗是一個適應世界的完整過程

評分☆☆☆☆☆

（3）體驗學習是在辨證對立方式中解決衝突的過程

評分☆☆☆☆☆

由於工作的關係，需要這麼一本書來看看，學習有關教育理論。但是拿到的書封麵髒，幾個大髒汙的指紋印在白色的封麵上，怎麼都覺得不舒服。

評分☆☆☆☆☆

哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

評分☆☆☆☆☆

體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。