工作過程為導嚮的職業教育理論與實證研究 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　以工作為導嚮的職業教育教學理論研究最早源於德國不來梅大學，也是職業教育改革發展的最新理論。目前，一工作為導嚮的職業教育教學已經成為國際職業教育的趨勢和潮流，也是我國職業教育改革發展的方嚮。書稿詳細介紹瞭國際上以工作為導嚮的職業教育教學和研究的理論和方法，具有較強的前瞻性和現實性。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
一、問題的提齣
二、核心概念的界定
（一）工作過程及工作過程知識
（二）學習領域與學習情境
（三）典型工作任務
三、研究文獻綜述
（一）以工作過程為導嚮的職業教育理論研究綜述
（二）學習領域課程方案的研究綜述
四、研究方法

第二章 工作過程導嚮的職業教育理論
一、工作過程導嚮的職業教育理論産生的背景
（一）傳統的“雙元製”教育的弊端
（二）社會發展對技術技能型人纔提齣的新要求
二、工作過程導嚮的職業教育的理論基礎
（一）工作過程導嚮的職業教育的哲學基礎
（二）工作過程導嚮的職業教育的心理學基礎
三、工作過程導嚮的職業教育的培養目標
四、工作過程導嚮的職業教育的課程開發
（一）學科係統化的課程開發
（二）勞動科學導嚮的傳統的資格研究
（三）職業科學的勞動研究
五、工作過程導嚮的職業教育的教學方案
（一）工作過程知識成為教學的主要內容
（二）按照職業能力發展規律構建知識結構
（三）學習內容中專業工作作為一個整體
六、工作過程導嚮的職業教育的教學方式
（一）行動導嚮教學的內涵
（二）行動導嚮教學的具體方法
（三）行動導嚮教學的評估
（四）行動導嚮教學的基本特點
（五）行動導嚮教學中教師麵臨的問題
（六）行動導嚮教學中教師角色的轉換
（七）行動導嚮教學中教師角色轉換的價值

第三章 工作過程導嚮的職業教育在德國的實踐
一、德國的學習領域課程方案
（一）學習領域的內涵及其基本結構
……

第四章 學習領域課程方案在中國的實踐
第五章 學習領域課程教學條件的要求及其構建
參考文獻
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
後記

精彩書摘

　　（3）體驗學習是在辨證對立方式中解決衝突的過程
　　體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。
　　（4）體驗是一個適應世界的完整過程
　　體驗學習描繪瞭一個人類適應世界的社會環境與自然環境的核心過程。它是一個整體的概念，包含著個體全部功能的整閤一一思維、感受、理解與行為。學習是人類適應的主要過程。“它發生在所有的人類環境中，從學校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在於私人關係和某個雜貨店的過道中。它包含在所有生命的階段，從兒童到成年、中年和老年。”
　　（5）體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程
　　傳統教育斷定學習是個體的內部過程，把學習局限於書本、教師和課堂，而體驗學習強調個人與環境關係的交互作用。
　　（6）體驗學習是一個創造知識的過程
　　知識是社會知識與個人知識之間轉換的結果。庫伯援引杜威的話說，社會知識是先前人類文化經驗的客觀積纍，而個體知識是個人主觀經驗的積纍，體驗學習的關鍵在於實現社會知識與個人知識之間的轉換，並把學習定義為“體驗的轉換並創造知識的過程”。體驗學習理論強調知識是一個轉換的過程，是持續不斷的創造與再創造，而不是可獲得或可傳遞的獨立過程。
　　學習過程的親曆性和反思性是體驗學習的本質特徵。所謂親曆性是指學習者進入到某種情境，參與其中的活動，在這一過程中用自己的身體去感受，運用多種感官去接觸情境中的事物，感受到多感官的、強烈的刺激在這一過程中産生豐富的體驗。知識獲得、意義的生成都源於親曆的情境與活動。因此，體驗式學習不是“坐而受道”的過程，而是“行而體道”、“做中學”的過程。體驗式學習還是一個始終伴隨著反思的過程。這種反思可能是在情境中使他們産生的某種聯想，也可以是在離開情境後的迴味、品嘗、反思。
　　體驗式學習強調學習的情境性，強調體驗在個體學習中的作用，把知識的獲得、技能的形成置於一定的情境之中，與特定的體驗聯係起來，這不僅有助於學習者理解新知識、掌握新技能，同時，在這過程中還能對學習者的情感、態度、價值觀等方麵産生深刻的影響。
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　　體驗學習理論認為：學習過程的兩個方麵，一是對事物的具體經驗，然後在學習過程中逐漸抽象概念化；二是一邊積極體驗一邊反思觀察。因此，一個人在學習過程中的各種水平上，都實現著從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結論分析者的轉變。在庫伯看來，學習本身充滿瞭緊張與衝突，學生既要積極體驗，又要反思觀察；既要經曆具體體驗，又要實現抽象概括。

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作者將工作過程為導嚮的思想作為一個係統的職業教育理念來研究，視野更加寬廣，有一定的理論價值。

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