工作过程为导向的职业教育理论与实证研究 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　以工作为导向的职业教育教学理论研究最早源于德国不来梅大学，也是职业教育改革发展的最新理论。目前，一工作为导向的职业教育教学已经成为国际职业教育的趋势和潮流，也是我国职业教育改革发展的方向。书稿详细介绍了国际上以工作为导向的职业教育教学和研究的理论和方法，具有较强的前瞻性和现实性。

内页插图

目录

第一章 绪论
一、问题的提出
二、核心概念的界定
（一）工作过程及工作过程知识
（二）学习领域与学习情境
（三）典型工作任务
三、研究文献综述
（一）以工作过程为导向的职业教育理论研究综述
（二）学习领域课程方案的研究综述
四、研究方法

第二章 工作过程导向的职业教育理论
一、工作过程导向的职业教育理论产生的背景
（一）传统的“双元制”教育的弊端
（二）社会发展对技术技能型人才提出的新要求
二、工作过程导向的职业教育的理论基础
（一）工作过程导向的职业教育的哲学基础
（二）工作过程导向的职业教育的心理学基础
三、工作过程导向的职业教育的培养目标
四、工作过程导向的职业教育的课程开发
（一）学科系统化的课程开发
（二）劳动科学导向的传统的资格研究
（三）职业科学的劳动研究
五、工作过程导向的职业教育的教学方案
（一）工作过程知识成为教学的主要内容
（二）按照职业能力发展规律构建知识结构
（三）学习内容中专业工作作为一个整体
六、工作过程导向的职业教育的教学方式
（一）行动导向教学的内涵
（二）行动导向教学的具体方法
（三）行动导向教学的评估
（四）行动导向教学的基本特点
（五）行动导向教学中教师面临的问题
（六）行动导向教学中教师角色的转换
（七）行动导向教学中教师角色转换的价值

第三章 工作过程导向的职业教育在德国的实践
一、德国的学习领域课程方案
（一）学习领域的内涵及其基本结构
……

第四章 学习领域课程方案在中国的实践
第五章 学习领域课程教学条件的要求及其构建
参考文献
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
后记

精彩书摘

　　（3）体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程
　　体验学习理论认为：学习过程的两个方面，一是对事物的具体经验，然后在学习过程中逐渐抽象概念化；二是一边积极体验一边反思观察。因此，一个人在学习过程中的各种水平上，都实现着从行为者到观察者，从特定参与者到一般结论分析者的转变。在库伯看来，学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反思观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括。
　　（4）体验是一个适应世界的完整过程
　　体验学习描绘了一个人类适应世界的社会环境与自然环境的核心过程。它是一个整体的概念，包含着个体全部功能的整合一一思维、感受、理解与行为。学习是人类适应的主要过程。“它发生在所有的人类环境中，从学校到工厂，从研究实验室到管理会议室，也存在于私人关系和某个杂货店的过道中。它包含在所有生命的阶段，从儿童到成年、中年和老年。”
　　（5）体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程
　　传统教育断定学习是个体的内部过程，把学习局限于书本、教师和课堂，而体验学习强调个人与环境关系的交互作用。
　　（6）体验学习是一个创造知识的过程
　　知识是社会知识与个人知识之间转换的结果。库伯援引杜威的话说，社会知识是先前人类文化经验的客观积累，而个体知识是个人主观经验的积累，体验学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换，并把学习定义为“体验的转换并创造知识的过程”。体验学习理论强调知识是一个转换的过程，是持续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程。
　　学习过程的亲历性和反思性是体验学习的本质特征。所谓亲历性是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的身体去感受，运用多种感官去接触情境中的事物，感受到多感官的、强烈的刺激在这一过程中产生丰富的体验。知识获得、意义的生成都源于亲历的情境与活动。因此，体验式学习不是“坐而受道”的过程，而是“行而体道”、“做中学”的过程。体验式学习还是一个始终伴随着反思的过程。这种反思可能是在情境中使他们产生的某种联想，也可以是在离开情境后的回味、品尝、反思。
　　体验式学习强调学习的情境性，强调体验在个体学习中的作用，把知识的获得、技能的形成置于一定的情境之中，与特定的体验联系起来，这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程中还能对学习者的情感、态度、价值观等方面产生深刻的影响。
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　　（5）体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程

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　　（5）体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程

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（3）体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程

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　　体验学习理论认为：学习过程的两个方面，一是对事物的具体经验，然后在学习过程中逐渐抽象概念化；二是一边积极体验一边反思观察。因此，一个人在学习过程中的各种水平上，都实现着从行为者到观察者，从特定参与者到一般结论分析者的转变。在库伯看来，学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反思观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括。

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作者将工作过程为导向的思想作为一个系统的职业教育理念来研究，视野更加宽广，有一定的理论价值。

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