工作过程为导向的职业教育理论与实证研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐涵 著

图书标签:

• 职业教育
• 工作过程导向
• 理论研究
• 实证研究
• 教育学
• 职业技能
• 课程设计
• 教学方法
• 人才培养
• 教育改革

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100093217

版次：1

商品编码：11284852

品牌：商务印书馆（The Commercial Press）

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：316

正文语种：中文

内容简介

　　以工作为导向的职业教育教学理论研究最早源于德国不来梅大学，也是职业教育改革发展的最新理论。目前，一工作为导向的职业教育教学已经成为国际职业教育的趋势和潮流，也是我国职业教育改革发展的方向。书稿详细介绍了国际上以工作为导向的职业教育教学和研究的理论和方法，具有较强的前瞻性和现实性。

内页插图

目录

第一章 绪论
一、问题的提出
二、核心概念的界定
（一）工作过程及工作过程知识
（二）学习领域与学习情境
（三）典型工作任务
三、研究文献综述
（一）以工作过程为导向的职业教育理论研究综述
（二）学习领域课程方案的研究综述
四、研究方法

第二章 工作过程导向的职业教育理论
一、工作过程导向的职业教育理论产生的背景
（一）传统的“双元制”教育的弊端
（二）社会发展对技术技能型人才提出的新要求
二、工作过程导向的职业教育的理论基础
（一）工作过程导向的职业教育的哲学基础
（二）工作过程导向的职业教育的心理学基础
三、工作过程导向的职业教育的培养目标
四、工作过程导向的职业教育的课程开发
（一）学科系统化的课程开发
（二）劳动科学导向的传统的资格研究
（三）职业科学的劳动研究
五、工作过程导向的职业教育的教学方案
（一）工作过程知识成为教学的主要内容
（二）按照职业能力发展规律构建知识结构
（三）学习内容中专业工作作为一个整体
六、工作过程导向的职业教育的教学方式
（一）行动导向教学的内涵
（二）行动导向教学的具体方法
（三）行动导向教学的评估
（四）行动导向教学的基本特点
（五）行动导向教学中教师面临的问题
（六）行动导向教学中教师角色的转换
（七）行动导向教学中教师角色转换的价值

第三章 工作过程导向的职业教育在德国的实践
一、德国的学习领域课程方案
（一）学习领域的内涵及其基本结构
……

第四章 学习领域课程方案在中国的实践
第五章 学习领域课程教学条件的要求及其构建
参考文献
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
后记

精彩书摘

　　（3）体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程
　　体验学习理论认为：学习过程的两个方面，一是对事物的具体经验，然后在学习过程中逐渐抽象概念化；二是一边积极体验一边反思观察。因此，一个人在学习过程中的各种水平上，都实现着从行为者到观察者，从特定参与者到一般结论分析者的转变。在库伯看来，学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反思观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括。
　　（4）体验是一个适应世界的完整过程
　　体验学习描绘了一个人类适应世界的社会环境与自然环境的核心过程。它是一个整体的概念，包含着个体全部功能的整合一一思维、感受、理解与行为。学习是人类适应的主要过程。“它发生在所有的人类环境中，从学校到工厂，从研究实验室到管理会议室，也存在于私人关系和某个杂货店的过道中。它包含在所有生命的阶段，从儿童到成年、中年和老年。”
　　（5）体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程
　　传统教育断定学习是个体的内部过程，把学习局限于书本、教师和课堂，而体验学习强调个人与环境关系的交互作用。
　　（6）体验学习是一个创造知识的过程
　　知识是社会知识与个人知识之间转换的结果。库伯援引杜威的话说，社会知识是先前人类文化经验的客观积累，而个体知识是个人主观经验的积累，体验学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换，并把学习定义为“体验的转换并创造知识的过程”。体验学习理论强调知识是一个转换的过程，是持续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程。
　　学习过程的亲历性和反思性是体验学习的本质特征。所谓亲历性是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的身体去感受，运用多种感官去接触情境中的事物，感受到多感官的、强烈的刺激在这一过程中产生丰富的体验。知识获得、意义的生成都源于亲历的情境与活动。因此，体验式学习不是“坐而受道”的过程，而是“行而体道”、“做中学”的过程。体验式学习还是一个始终伴随着反思的过程。这种反思可能是在情境中使他们产生的某种联想，也可以是在离开情境后的回味、品尝、反思。
　　体验式学习强调学习的情境性，强调体验在个体学习中的作用，把知识的获得、技能的形成置于一定的情境之中，与特定的体验联系起来，这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程中还能对学习者的情感、态度、价值观等方面产生深刻的影响。
　　……

纸上生花，技近乎道：现代职业教育的理论基石与实践图景 引言 教育，特别是职业教育，承担着塑造未来劳动者、驱动社会进步的重要使命。在快速变革的时代浪潮中，如何构建更具前瞻性、更贴合行业需求的教育体系，一直是理论界与实践界孜孜不求的课题。本书，并非仅仅是对现有职业教育模式的简单梳理，更是一次深入的理论探索与扎实的实证考察，旨在揭示“工作过程导向”这一核心理念的深刻内涵，以及其在现代职业教育中的落地生根与蓬勃发展。我们相信，只有深刻理解了工作过程的本质，才能更有效地设计和实施教育，从而培养出真正能够胜任岗位、引领行业发展的优秀人才。 第一章：理论的源流与时代的呼唤——为何需要工作过程导向？ 本章将追溯职业教育发展的历史轨迹，从早期学徒制到工业化时代的职业培训，再到信息技术革命驱动下的技能升级，层层递进，展现不同历史时期对职业教育模式的挑战与变革。我们将重点分析传统职业教育存在的局限性，例如： 知识与实践脱节： 理论知识的传授与实际工作场景的巨大鸿沟，导致学生毕业后需要漫长的“二次学习”，才能适应工作要求。 技能培训的碎片化： 过于侧重单一技能的训练，而忽视了岗位所需的整体能力和解决复杂问题的综合素养。 对行业变化的滞后性： 教育内容更新速度远不及产业变革的速度，导致课程内容陈旧，无法满足新兴行业的需求。 学生学习动机的弱化： 抽象的理论学习难以激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳，甚至产生厌学情绪。 在此基础上，本章将深入剖析“工作过程导向”理论产生的时代背景和现实需求。我们将阐述，在知识经济时代，技术更新加速，产业结构不断优化，对劳动者提出了更高的要求：他们不仅需要掌握专业知识和技能，更需要具备学习能力、适应能力、创新能力以及团队协作能力。工作过程，作为一种高度集成化的知识、技能、方法和态度在特定工作场景下的综合体现，恰恰是培养这些核心素养的天然载体。 我们将详细介绍“工作过程导向”理论的几个关键支点： 以“工作过程”为核心的课程设计： 强调按照实际工作任务的流程、内容和要求来组织教学内容，将知识、技能、情境融为一体。 “做中学”的学习理念： 突出学生在模拟或真实的职业情境中主动学习、实践和反思，通过亲身经历来内化知识和技能。 能力本位的培养目标： 将培养学生具备完成特定工作过程的能力作为教育的终极目标，而非仅仅传授知识点。 强调职业情境的真实性： 尽可能模拟真实的生产、服务环境，让学生在接近实际的工作条件下进行学习和训练。 通过本章的理论梳理，读者将清晰地认识到，选择“工作过程导向”并非偶然，而是应对时代挑战、实现职业教育现代化发展的必然选择。 第二章：理论的深度解析——工作过程导向的内涵与构建要素 本章将进一步深入剖析“工作过程导向”理论的核心构成要素，并对其进行更为精细化的解读。我们将从以下几个维度展开： 工作过程的界定与分析： 详细界定“工作过程”的定义，阐述其包含的环节（如信息获取、决策制定、操作执行、结果评估、反馈调整等）、要素（如知识、技能、态度、价值观、工具、环境等）以及其动态性、复杂性特点。我们将介绍如何对特定职业的工作过程进行科学的分析，以提取出教学所需的核心内容。 工作过程导向的教学设计模型： 介绍几种具有代表性的工作过程导向的教学设计模型，例如基于工作任务的项目式学习（PBL）、基于工作场景的案例教学法、基于工作流程的模块化教学等。我们将分析这些模型的特点、优势以及在不同职业教育领域的适用性。 核心能力的构建与评价： 明确工作过程导向旨在培养的“核心能力”是什么，例如问题解决能力、创新能力、团队协作能力、沟通能力、自主学习能力等。我们将探讨如何通过工作过程的设计来系统性地构建这些能力，并介绍相应的评价方法，如基于表现的评价、过程性评价等，以确保学生能力的有效达成。 工作过程导向的师资队伍建设： 强调“双师型”教师的重要性，即既要有扎实的理论功底，又要有丰富的实践经验。我们将探讨如何通过培训、企业实践、教学研讨等多种途径，提升教师在工作过程导向下的教学设计、组织和评价能力。 校企深度融合的机制探索： 分析工作过程导向与校企合作的内在联系，探讨如何构建紧密的校企合作机制，包括联合开发课程、共建实训基地、互派师资、联合评价等，以确保教育内容与产业需求的高度一致。 本章的研究将为读者构建一个清晰、系统的理论框架，帮助理解“工作过程导向”不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的转变，一种教育模式的重塑。 第三章：实证的探索与价值的呈现——工作过程导向的实践案例分析 理论的价值在于指导实践，而实践的成功则能反哺理论。本章将聚焦于“工作过程导向”在不同职业教育领域的实际应用，通过详实的案例分析，展现其理论的生命力与实践的价值。我们将选取不同行业、不同层级的职业教育机构作为研究对象，涵盖： 典型行业案例分析： 制造业： 以汽车制造、数控技术、机器人技术等专业为例，分析如何将复杂的生产线操作、设备维护、质量控制等工作过程融入教学。例如，某高职院校如何通过模拟真实的汽车生产线，让学生在实践中掌握从零部件装配到整车调试的整个流程。 信息技术业： 以软件开发、网络安全、人工智能等专业为例，展示如何将项目开发周期、Bug修复、客户需求分析等工作过程设计成教学模块。例如，某IT学院如何通过“真实项目驱动”的模式，让学生在完成实际软件开发任务的过程中，学习编程、团队协作和项目管理。 服务业： 以现代酒店管理、智慧旅游、数字营销等专业为例，探讨如何将客户服务流程、危机处理、营销策划等工作过程应用于课堂教学和实训。例如，某酒店管理学院如何模拟真实的宴会策划与执行过程，让学生在实践中提升服务技能和应变能力。 新兴产业： 关注新能源、新材料、生物医药等新兴产业，分析如何快速响应产业需求，构建适应性强的“工作过程导向”课程体系。 不同教育层级的实践探索： 中等职业教育： 分析如何在技术工人培养中，通过模块化、岗位化的工作过程设计，夯实学生的职业基础。 高等职业教育： 探讨如何通过更复杂、更综合的工作过程设计，培养学生解决实际生产和管理问题的能力。 职业技能提升培训： 展示如何针对在职人员的技能升级需求，设计高度聚焦、时效性强的“工作过程导向”培训项目。 实践中的挑战与创新： 课程开发与更新的挑战： 如何保证课程内容的持续更新，与产业发展同步。 教师能力提升的瓶颈： 如何有效培训和激励教师适应新的教学模式。 评价体系的创新： 如何建立科学、多元的评价体系，准确反映学生的能力水平。 资源配置与保障： 如何为“工作过程导向”的教学提供充足的设备、场地和技术支持。 通过对这些生动、具体的案例进行深入剖析，本章将揭示“工作过程导向”在实践中遇到的机遇与挑战，以及各教育机构在创新实践中取得的宝贵经验，为其他职业教育机构提供可借鉴的思路和方法。 第四章：前瞻与展望——工作过程导向的未来发展趋势 站在理论与实践的交汇点上，本章将目光投向“工作过程导向”在未来职业教育中的发展趋势，以及可能面临的新课题。 数字化与智能化赋能： 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术的应用： 探讨如何利用VR/AR技术构建高度仿真的工作情境，让学生在安全、可控的环境中进行高风险、高成本的职业操作训练，例如手术模拟、复杂设备操作等。 人工智能（AI）在教学中的应用： 分析AI如何辅助个性化学习路径的规划、学习资源的智能推荐、学习过程的智能反馈与评价，以及智能实训平台的构建。 大数据分析在人才培养中的作用： 探讨如何利用大数据分析产业需求、岗位技能要求，为课程设置和人才培养提供决策支持。 终身学习体系下的融合： “工作过程导向”与微认证/技能证书的结合： 分析如何将碎片化的职业技能训练与工作过程紧密结合，形成可信赖的微认证体系，支持劳动者的持续职业发展。 线上线下混合式学习模式的探索： 探讨如何利用线上资源进行理论学习和知识预习，线下则侧重于实践操作和工作过程的体验。 跨界融合与新兴职业的培养： 跨专业、跨领域的“工作过程”设计： 随着产业融合的加深，新兴职业往往需要跨越多个专业领域，探讨如何设计综合性的工作过程来培养适应复合型人才。 面向未来职业的“预训练”： 预见未来可能出现的新职业和新工作场景，提前构建相关的工作过程模型，进行超前的人才培养。 可持续发展与社会责任： 绿色技能与可持续工作过程的融入： 关注环境保护和可持续发展，将绿色生产、节能减排等理念融入到相关工作过程的设计中。 社会包容性与公平性： 探讨如何确保“工作过程导向”的教育能够惠及更广泛的群体，促进社会公平。 本章的展望，旨在激发读者对职业教育未来发展的思考，鼓励大家积极拥抱新技术、新理念，共同推动“工作过程导向”在更高层次、更广范围内的发展，为构建一个人人皆可成才、技能驱动发展的社会贡献力量。 结语 《工作过程为导向的职业教育理论与实证研究》并非一部终结性的著作，而是一个起点，一个邀请。我们希望通过本书的理论梳理、实证分析与前瞻展望，能够点燃更多教育者、研究者、政策制定者以及行业从业者的思考与热情，共同探索和实践更符合时代需求、更具生命力的职业教育模式。我们相信，只有真正做到“理论与实践相得益彰，工作与学习同频共振”，职业教育才能焕发出勃勃生机，为个人发展和社会进步提供源源不断的动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计乍一看朴实无华，但翻开内页，扑面而来的是一股严谨扎实的学术气息。我注意到作者在构建理论框架时，似乎借鉴了许多跨学科的视角，比如从教育心理学到人力资源管理的诸多前沿理论，这让原本可能显得枯燥的“职业教育”主题，立刻变得立体而富有张力。尤其欣赏的是它在梳理现有研究脉络时的那种抽丝剥茧的能力，很多我过去在碎片化阅读中没有理清的逻辑关系，在这本书里得到了清晰的串联。它不是简单地罗列事实，而是试图建立一个宏大而自洽的理论体系，探讨教育活动如何与实际工作流程深度耦合，这对于我们理解现代社会对人才培养的新要求至关重要。这本书的文字功底扎实，用词精准，读起来虽然需要集中注意力，但每一次理解的深入都带来了知识跃升的快感。对于致力于职业教育改革实践者而言，它提供的理论基石，无疑是进行创新性探索的可靠指南。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，这本书的深度和广度，使得它在职业教育领域的众多著作中脱颖而出。它成功地在理论的思辨性和实践的可操作性之间架起了一座坚实的桥梁。我尤其欣赏作者在全书行文过程中保持的那种批判性思维，他并非盲目推崇任何一种既有模式，而是对现有体系的优势与不足进行了细致入微的解剖。这种不妥协的学术精神，使得全书的论述充满了力量感和说服力。对于任何一位想在职业教育领域深耕、追求卓越的学者、政策制定者或是资深从业者来说，这本书不应仅仅是书架上的陈设，而更应该是一本随时翻阅、随时进行思想碰撞的伙伴。它的出现，无疑为相关领域的研究树立了一个新的参照系。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的节奏把控得相当巧妙。起初可能需要适应作者那种冷静、客观的叙述风格，它没有花哨的修辞或煽情的语句，一切都以逻辑推进为核心。但随着阅读的深入，我开始感受到一种深层次的震撼。这种震撼并非源于惊人的发现，而是源于对事物本质的洞察——原来职业教育的真正效能，深藏于其与真实工作流的契合度之中。书中对于“过程”二字的界定，远比我想象的要复杂和精妙，它涵盖了从需求分析到反馈循环的完整链条。这本书的结构设计体现了作者极高的专业素养，章节之间的衔接如同精密仪器上的齿轮咬合，紧密且无缝隙，使得读者在系统学习的过程中，极少出现理解上的断层或困惑。这绝对是一部需要反复研读、每次都能咂摸出新滋味的深度著作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值远超出了简单的学术贡献，它对我个人职业观的重塑产生了潜移默化的影响。它迫使我跳脱出传统课堂教学的思维定势，去重新审视“学习”与“工作”之间的关系本质。作者在探讨如何构建适应性学习环境时，提出的那些操作性建议，虽然是基于宏观理论推导出来的，但却异常贴合一线教师和培训师的日常困境。例如，书中对情境模拟的构建原则的论述，我发现它比市面上许多专门讲授教学设计的书籍更为深刻，因为它不仅告诉你“怎么做”，更告诉你“为什么这样做最有效”。阅读完后，我感觉自己的知识体系被重新校准了方向，对于如何设计出真正能赋能个体的职业发展路径，有了一个更坚实、更具前瞻性的思考框架。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的标题听起来有些学术化，但我真正被吸引的是它对“实证研究”部分的深入剖析。很多理论书籍往往停留在概念的阐述上，但在本书中，作者似乎花了大量篇幅来展示如何将抽象的理念转化为可量化的数据和可观察的行为。我特别关注了其中关于案例分析的部分，那几个来自不同行业的实证案例，简直就像是给理论披上了一件可以触摸的外衣。通过这些鲜活的例子，我能清晰地看到，当教育过程真正以工作场景为导向时，学习者在技能掌握、问题解决能力以及职业认同感上产生了哪些积极的变化。这让我开始反思，我们目前的很多教学评估体系是否过于侧重结果分数，而忽略了过程中的“工作适应性”培养。这本书的实证研究部分，其严谨的方法论展示，也为其他研究者提供了极佳的范本，它不仅仅是结论的呈现，更是研究过程的教科书。

评分☆☆☆☆☆

由于工作的关系，需要这么一本书来看看，学习有关教育理论。但是拿到的书封面脏，几个大脏污的指纹印在白色的封面上，怎么都觉得不舒服。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

由于工作的关系，需要这么一本书来看看，学习有关教育理论。但是拿到的书封面脏，几个大脏污的指纹印在白色的封面上，怎么都觉得不舒服。

评分☆☆☆☆☆

（4）体验是一个适应世界的完整过程

评分☆☆☆☆☆

由于工作的关系，需要这么一本书来看看，学习有关教育理论。但是拿到的书封面脏，几个大脏污的指纹印在白色的封面上，怎么都觉得不舒服。

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（3）体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程

评分☆☆☆☆☆

一本非常非常好的书，值得阅读。

评分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好

评分☆☆☆☆☆

体验学习理论认为：学习过程的两个方面，一是对事物的具体经验，然后在学习过程中逐渐抽象概念化；二是一边积极体验一边反思观察。因此，一个人在学习过程中的各种水平上，都实现着从行为者到观察者，从特定参与者到一般结论分析者的转变。在库伯看来，学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反思观察；既要经历具体体验，又要实现抽象概括。