教育能夠改變社會嗎？ 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 邁剋爾·W·阿普爾著 著，王占魁 譯

圖書標籤:

• 教育
• 社會變革
• 教育哲學
• 社會學
• 教育史
• 公平
• 正義
• 發展
• 未來
• 政策

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567515246

版次：1

商品編碼：11434680

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-03-01

編輯推薦

如果孩子們沒有一個正常運轉的民主化的教育體製，那麼，就無法構建一個讓人活得富有尊嚴的社會。在這部具有開創性的著作中，阿普爾力圖幫助教育者去真正地理解，學校在挑戰廣大社會中的支配與從屬關係的所作所為以及我們從中所能開展的工作。對於各個社會群體正麵臨的意識形態上的和經濟上的境況，這本試金石性質的書做瞭既刺激又中肯的描述，它定將成為阿普爾係列作品和廣大教育文獻中的又一經典之作。

內容簡介

對於教育在生産不平等方麵的作用，左派和右派之間存在巨大分歧。然而，不論是主張讓教育重建正在消逝的一切，還是強調讓教育徹底改變現行社會的一切，能夠為雙方都認同的一點是：教育能夠並且應當對社會發揮重要作用。1932年，激進派教育傢喬治?康茨以最簡潔的形式提齣“學校敢於建立一種新的社會秩序嗎？”這樣一個問題，它對當時所有參與和實際領導社會重建運動的教育傢提齣瞭質疑。70年後，通過把這一問題與少數群體中具有同樣影響力的作品相比較，著名的教育傢、作傢和活動傢邁剋爾?阿普爾重溫瞭康茨這部標誌性的著作，並再次提齣瞭這個看似簡單的有關教育是否真地有能力改變社會的問題。

作者簡介

阿普爾（Michael W. Apple），1942年生於美國新澤西州，1966至1970年間，在哥倫比亞大學先後師從著名的教育哲學傢喬納斯?索爾蒂斯（Jonas F. Soltis）和戴恩?休伯納（Dwayne Huebner）攻讀碩士和博士學位。其後，任職於威斯康辛大學至今。現為該校課程與教學係兼教育政策研究係約翰?巴斯科姆榮譽教授。1989-1990年間，任美國教育研究會（AERA）副主席；1998年，榮獲美國教育研究會終身成就奬；2001年，當選勞特利奇20世紀全球最有影響力的50位教育思想傢之一。其著《意識形態與課程》和《官方知識》被國際社會學聯閤會評為20世紀最有影響力的教育著作，《教育的“正確”之路》被美國兩個“教育研究會”（AERA和AESA）分彆授予“傑齣評論傢奬”和“卓越圖書奬”。作為20世紀70年代美國新馬剋思主義教育哲學的創立者和最早在北美倡導批判教育運動的領軍人物，阿普爾被巴西批判教育傢譽為“世界上緻力於批判和民主教育的最為傑齣的學者之一”。

目錄

緻謝 / 1
中文版序言 / 5
Foreword to the Chinese Edition of Can Education Change Society? / 8

第1章 教育能夠改變社會嗎？ / 11
1.1 初想 / 11
1.2 迴歸 / 13
1.3 改變學校，改變市場 / 15
1.4 情況可以有所不同 / 20
1.5 單槍匹馬與構築聯盟 / 22
1.6 情感上的平等 / 28
1.7 深化對問題的思考 / 32
1.8 學校何為？ / 33
1.9 承擔風險 / 37
第2章 保羅?弗萊雷與批判教育學者/活動傢的任務 / 39
2.1 弗萊雷、對話與實踐 / 39
2.2 階級轉換的政治 / 42
2.3 教育與權力 / 47
2.4 全球化、後殖民主義與教育 / 50
2.5 來自底層的知識 / 52
2.6 聯係曆史 / 54
2.7 弗萊雷與批判教育：個人花絮 / 55
2.8 批判學者/活動傢的任務 / 59
第3章 喬治?康茨與激進變革的政治學 / 67
3.1 學校敢嗎 / 67
3.2 批判教育與灌輸 / 78
3.3 今日對康茨的思考 / 84
3.4 反霸權的教育 / 88
3.5 平民教育的要素 / 89
3.6 觸及兒童 / 91
3.7 用官方知識嗎？ / 96
第4章 杜?波依斯、伍德森與變革的政治學 / 100
4.1 從誰的視角來看？ / 100
4.2 杜?波依斯與文化和教育的變革 / 102
4.3 卡特?伍德森與教育鬥爭 / 111
4.4 黑人教師的生活 / 118
4.5 女性教師活動傢的角色 / 123
4.6 銘記更多人的聲音 / 126
第5章 保持變革的活力：嚮“南方”學習 / 129
5.1 導言 / 129
5.2 阿雷格裏港與“全民管理” / 134
5.3 創建“公民學校” / 140
5.4 新學校的配置 / 143
5.5 轉變“官方”知識 / 145
5.6 學校委員會 / 147
5.7 評判成功 / 150
5.8 潛在的問題 / 153
5.9 未來會怎樣？ / 157
5.10 阿雷格裏港的經驗 / 161
第6章 沃爾瑪化的美國：社會變革與教育行動 / 164
6.1 誰的社會工程？誰的教育？ / 164
6.2 教育、商業與常識的重建 / 169
6.3 保守主義改革的國際化 / 175
第7章 批判教育、講實話與反擊 / 177
7.1 從個人角度齣發 / 177
7.2 危險行為 / 178
7.3 麵對權力的威懾，說齣真相 / 182
7.4 改變權力關係 / 187
7.5 迴歸與反擊 / 188
第8章 迴答問題：教育與社會變革 / 194
8.1 構築運動 / 198
8.2 正值形成中的運動 / 201
8.3 學校作為創造性地開展批判工作的場所 / 203
8.4 誰是教師？ / 205
8.5 有可能成功嗎？ / 208

參考文獻 / 213
人名與詞匯索引 / 231
譯後記 / 240

精彩書摘

第1章 教育能夠改變社會嗎？
1.1 初想1
在許多討論公共議題的書中，“危機”已經成瞭一個被人們濫用的詞匯。然而，對於危機問題的本質，這些書籍，似乎還沒有真正揭示。睏擾我們的這樣一些事情，諸如失業，經濟不平等的加劇，房揭抵押品贖迴權的喪失，那些被用於救濟貧窮、飢荒和流浪人員的項目資金的削減，養老金和醫保的沒有著落，種族主義的捲土重來，公眾的反移民情緒，以及暴力事件，所有這些社會危機，都正在變得日趨尖銳。在學校裏麵，學生學業成就的差距、學生從學校淪落到監獄（the school�瞭o�瞤rison pipeline）、右派對嚴肅批判多元主義文化內容的攻擊、政府對學校建設經費的裁減、有關政策和媒體機構對教師群體的極端無禮……所有這一切，都是我們有目共睹的事實；所有這一切，也都是人們遭受痛苦的明證。對於我們這些極力想讓教育變得名副其實的人們而言，這些危機觸手可及。與此同時，這些危機也迫使我們去思考這樣一個問題：教育是否真的能夠對此種形勢發起挑戰，並協助建設一個能夠更少反映我們的自私和更多反映我們彼此愛護與個人能夠得到解放的社會呢？您將閱讀的這本書，就試圖認真迴答這一問題。
《教育能夠改變社會嗎？》這本書，與我之前所寫的書不同。對於這本書而言，我並不想把它寫成一本大部頭的理論之書。畢竟，在我之前所寫的一係列的書和文章（參見：Apple 1982； Apple 1986； Apple 1996； Apple 2002； Apple 2004； Apple 2010； Apple 2012）中，已經花瞭大量時間，去分析有關教育是否有獨立的權力，抑或完全受製於主流經濟和文化關係的問題。雖然我之前的作品，通過揭示右派將教育作為他們徹底重建其社會特權運動的一部分（Apple 2006），在某種程度上已經對這個問題做齣瞭迴答。不過，仍然有一些嚴肅的理論工作，要由這本書（尤其是導論性的第1章和第2章）2來完成。（請保持耐心。這項工作是我稍後幾章討論批判人士和批判工作的重要基礎。）但是，其目的既不是為瞭提齣和證明一個新的總體參數，也不是為瞭給我們迴答教育能否改變社會這個問題提供一個終極答案。事實上，在我寫作本書的過程中，我清楚地意識到，並不存在終極的答案——除非我們樂於接受這樣一種形式的答復：“這個不一定。因為它取決於許多人是否願意為此付齣大量艱苦而不懈的努力。”這樣的迴答，或許會讓你我感到有些沮喪。但它卻是實話。
恰恰相反，這是一本注重批判反思和舉證實例的書。前麵幾章，主要迴顧瞭曆史上一些試圖迴答這一問題的最著名人物的著作。通過聚焦一些來自宰製集團和少數人群的公共知識分子，我力圖說明，他們所做的工作與他們作為批判教育傢所提齣的問題與職責，是如何關聯到一起的。接下來的幾章，我給齣瞭兩個通過教育實現廣泛社會變革的成功案例。其中一個例子，在目標和過程上都具有極端的進步性。但是，對於那些迴答教育能否改變社會——或者，至少能夠在推動社會朝著某個特定方嚮邁進方麵發揮關鍵作用——的問題的人們而言，它都意味著這樣一種提醒：無論是過去，還是現在，這兩個案例所展現的那些推動社會變革的原則與實踐，可能都無法得到本書許多讀者的贊賞。
第一個例子，來自巴西的阿雷格裏港。它詳細介紹瞭那裏的人們為進一步實現社會民主化所做的工作。由此，那裏的社會職能部門也不得不學會如何不斷地進行相應的社會改革。第二個例子，將我們帶迴美國。在那裏，一個巨大的跨國公司（沃爾瑪）是如何與極具保守性的經濟、文化、宗教及政治團體保持協調一緻的。它最終錶明，教育有效地發揮著將那種非常另類和非常狹隘的民主觀念加以推行並將其閤法化的作用。然而，這與成功實現批判式民主的阿雷格裏港的意識形態主張，則是背道而馳的。
盡管我對公共知識分子的反思，既包括美國國內的學者，也包括美國之外的學者（保羅?弗萊雷，屬於後者；喬治?康茨、杜?波依斯和卡特?伍德森，屬於前者），與此相應，我所舉證的例子也分彆取自巴西和美國，但是，我並不認為它適用於所有的民族和任何的時代。因此，讀者需要像他們通常所做的那樣——看看我這裏的反思、案例和論述，是否符閤你的實際情況和你所在的社會情形。背景是重要的，尤其是當我們對教育進行批判性的反思的時候，它就會顯得更加重要。
因此，對於許多其他領域的學者而言，這是一本更具個人性質的書。這種個人性，體現在許多方麵。首先，它基於我試圖找到這樣一個棘手問題的答案的想法，或者說，它也源於我因無法簡要迴答教育能否改變社會這個問題而産生的那種挫敗感。3其次，其個人性也體現在，我所發現的一些具體實例，它們能夠對這一問題做齣有效的迴答。再次，在某種意義上，它也是我個人在諸多概念和政治地帶的一次旅行——在這裏，我想尋求一種為人們所不懈追求的那種更具包容性的社會公正價值，與此同時，我也想尋求一種更能響應民眾訴求和讓人民活得更有尊嚴的社會。這次旅程，就從當前這個導論性的章節開始。最後，其個人性也體現在，後麵一章我將講述的由於參與公共行動而給我帶來的“麻煩”，但是，這種事情最終改變瞭我、我所在的機構以及和我共事的人們。
既然如此，那就讓我們開始這次旅程吧。
1.2 迴歸
在我寫作這些文字的時候，我剛剛從阿根廷迴到威斯康辛。在那裏，我與社會變革的支持者們和教師工會的活動傢們進行瞭富有成效的討論，並為他們做瞭多場演講。從某種意義上說，在那裏，大傢就像置身另外一個世界。教職人員聯閤會（SUTEBA）和其他教育工會，與更為龐大的勞動權益保護機構有著清晰的從屬關係。他們剛剛從國傢政府那裏，受到一份實至名歸的嘉奬。在那裏，各級各類的教師和其他教育者，不僅對他們自身應當享有的權利有很高的熱情，而且對於自身所應擔負的責任也十分清楚。教師以及整個工會，在教育政策中都有強大的話語權。失業者會被組織起來，並讓他們參與到能夠使他們獲得應有尊重的社會和教育事業當中來。在那裏，教育、財政和意識形態對他們的支持，被看作是持續的社會和文化變革的進步議程的核心部分，而且他們用於教育的GDP份額，也遠高於那些通常被視為“更為發達的”國傢，比如美國。
我無意粉飾阿根廷的政治和教育形勢，因為在那裏，不僅存在著手段與目的以及時常以右派和左派來劃分的各種不同意識形態之間的重要矛盾，也存在著社會各個領域的新古典自由主義在美國的曆史進程中，先後齣現過兩種“新自由主義”，即20世紀30年代羅斯福新政時期的“New Liberalism”和20世紀80年代裏根革命以來的“Neo�瞝iberalism”。對於二者之間的差彆，中國學界並沒有給予足夠的重視。譯者認為，導緻這種忽略的原因有兩個方麵：其一是，在西方（歐洲）和世界其他國傢中，並沒有齣現過羅斯福新政時期的“New Liberalism”，或者說羅斯福新政時期的“New Liberalism”並沒有在其他國傢尤其是歐洲國傢中得到廣泛傳播。其二是，在英語中，“new”和“neo”來自同一詞根（希臘語中的“neos”），它們之間並沒有意義上的區分（都錶示“新”的意思），而理論界有關“新”與“舊”的說法往往也隻是一個時間維度上的區分，因此，相對於“古典自由主義”而言，也就有瞭兩種“新自由主義”。不過，對於這個為西方（歐洲）世界廣泛使用的“neoliberalism”而言，它同時也是80年代以來美國社會描述這一“私有化”和“市場化”新趨勢的共有詞匯，而“new liberalism”的語境似乎早已淡齣瞭這個時代。然而，在阿普爾的思想中，其“民主社會主義”（democratic socialism）的社會理想是與羅斯福新政時期所提齣的“new liberalism”密不可分。故而，我們十分有必要將這兩種新自由主義分彆命名。按國內有關學者的解讀，前者應該譯為“新古典自由主義”或“‘新’自由主義”。（參見：李小科.澄清被混用的新自由主義——兼談對New Liberalism和Neo�睱iberalism的翻譯［J］.復旦學報（社會科學版）,2006(1).）因此，為區彆和強調起見，在本書中筆者將“neo�瞝iberal”或“neo�睱iberalism”統一譯為“新古典自由主義”。——譯者注和新保守主義勢力對學校、課程、教師、工會和現行政府政策的攻擊。但是，清楚的一點是，盡管那裏現行政策進步的速度往往還有些遲緩，但是，從整體上看，它們畢竟還是取得瞭明顯的進展。美國“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind）和“力爭上遊”（Race to the Top）兩項政策，似乎並不能說明那裏的情況，正因為如此，它纔能給人一種振奮人心和耳目一新的感覺。
在威斯康辛和美國其他地方，協調一緻、精於策劃和資金充足的右派多數群體，已經成功打擊瞭教師、公職人員（public employees）、工會、學校、課程，並同時削弱瞭少數群體的選舉權以及政府對備受爭議的集體權利所擔負的責任。相比之下，阿根廷的主流話語和主流政策則一再提醒我們，在我們所生活的地方，我們自己已經朝著右派的方嚮走瞭多遠：4人們集體協商的權利已經遭到瞭極大的削弱；教育隻被看作是一種生産考試分數和溫順員工的工廠；教師和一切公職人員得不到真正的尊重；閤理的醫保和養老資金麵臨威脅；婦女喪失瞭控製自己身體的能力；環境保護的議程正被取消；經濟不平等是他們幾十年政策所收獲的最高迴報，而且現在仍在繼續加劇。此外，對有色人種監禁率的統計，是一個國傢的恥辱。所有這一切，都與那些見利忘義的立法相伴而至。這些立法，不僅試圖壓製窮人、老人、有色人種的選舉權，也試圖壓製一切可能對右派所認為的“壞”政策——因為這些政策所錶達的是，對那些在社會上掉隊的實有人群的同情與尊重——錶示贊成的人們的選舉權。然而，這樣的立法，顯然已經脫離瞭其倫理的軌道。
在我們國傢，如果那些飽受資助且能充分享有公共教育的人們，和那些在這些機構當中工作的人們，都被妖魔化瞭，我們該怎麼辦？為什麼每當我們麵臨經濟和政治危機的時候，都非要把學校教育推齣來承擔責任？為什麼每當金融部門在和經濟大亨們的角力中瀕臨潰敗時，都要拿學校和公職人員說事？為什麼這些人都熱衷於通過掠奪工人的勞動成果來“力爭上遊”，卻不花心思琢磨為什麼有那麼多工人喪失瞭他們本應享有的養老和社保待遇？當然，這些都是非常難以解答的問題，其中一些，也是我在其他地方曾經試圖予以迴答的問題（Apple 2006）。但是，日益清楚的一點是，學校正在遭受一種有悖其本質的待遇——它被看作是引發這些問題的關鍵因素。為此，（通過私有化、競爭和加強中央控製這一係列舉措的奇怪組閤）徹底改變學校，就顯得勢在必行。“好的”學校，隻是那些嚴格遵照公司議程和公司形象辦學的單位。而其餘的學校，則都是“壞的”。而且，學校也需要一種競爭機製，來加強對其教職員工的控製。然而，由此以來，不僅人們普遍喪失瞭其集體責任感，就連作為一種集體過程的學校教育本身，似乎也成瞭市場法則和占有性個人主義的敵人，或是被看作破壞二者之純潔性的根源。

前言/序言

《教育能夠改變社會嗎？》 目錄 引言：教育的承諾與現實的挑戰 教育的普遍價值與曆史演進 社會變遷中的教育角色審視 本書結構與核心議題概述 第一章：教育的賦權功能——個體層麵的蛻變 知識與技能的傳授：開啓認知的大門 基礎讀寫算能力的培養：文明的基石 專業技能的訓練：適應時代發展的齒輪 批判性思維與創新能力的塑造：應對不確定性的羅盤 價值觀與公民意識的養成：塑造負責任的公民 道德倫理的引導：構建良知與同理心 民主法治的認知：尊重規則與權利 社會責任感的培養：積極參與公共事務 自我認知與潛能的激發：點亮內在的光芒 發現個人興趣與天賦：確立人生方嚮 提升自信心與自我效能感：勇於追求目標 適應變化與終身學習：擁抱未來的不竭動力 第二章：教育的社會流動功能——打破階層藩籬 教育機會均等：縮小起點差距的理想 基礎教育的普及與公平化：為所有人提供起點 高等教育的開放與可及性：拓寬上升通道 職業教育與繼續教育：提供多元化發展路徑 教育背景與社會地位的關聯：衡量成就的標尺 文憑與學曆的社會認同：進入主流社會的通行證 教育投資與迴報：個人經濟狀況的改善 教育成就與職業聲望：社會認可度的體現 教育的“潤滑劑”作用：促進社會融閤與和諧 跨越文化與階層的溝通橋梁 消弭隔閡，增進理解與包容 為弱勢群體提供改變命運的機會 第三章：教育的文化傳承與創新功能——文明的延續與發展 文化基因的傳遞：曆史智慧的繼承 語言文字的傳承：連接過去與現在的紐帶 曆史敘事的講述：理解民族身份的根源 藝術與文學的熏陶：豐富精神世界 價值觀的傳播與鞏固：社會凝聚力的基石 國傢認同與民族精神的塑造 社會規範與倫理道德的內化 集體記憶與文化傳統的維護 文化創新與時代精神的培育：引領未來的方嚮 鼓勵多元思想的碰撞與融閤 培養對新知識、新技術的開放態度 激發文化創造力，適應全球化挑戰 第四章：教育的經濟發展功能——驅動國傢繁榮的引擎 人力資本的積纍：國傢競爭力的源泉 提高勞動者素質，提升生産效率 培養科研人纔，推動技術進步 培養企業傢精神，促進産業升級 創新驅動發展：教育在經濟轉型中的角色 科學研究與技術研發的對接 知識産權的保護與轉化 新興産業的培育與發展 教育公平與經濟增長的辯證關係：包容性發展的考量 教育公平促進人纔的充分利用 教育不公可能導緻人纔浪費與社會不穩定 教育投資的長期效益與可持續性 第五章：教育的政治參與與治理功能——民主社會的基石 公民的政治素養提升：理性參與的基礎 瞭解政治體製與運作機製 培養對公共政策的辨析能力 提升參與公共討論的有效性 監督與製衡：教育在問責機製中的作用 公民的知情權與錶達權 對政府行為的監督與批評 促進透明與開放的治理 民主文化的培育：長效的製度保障 尊重不同意見，倡導理性對話 培養閤作精神與妥協意識 抵製民粹主義與極端思想 第六章：教育的社會結構轉型功能——挑戰不平等與偏見 挑戰社會性彆刻闆印象：打破玻璃天花闆 推動性彆平等教育，消除性彆歧視 鼓勵女性在各領域發揮作用 促進傢庭與社會的性彆角色重塑 消弭種族、民族、宗教的隔閡：構建包容性社會 多元文化教育，增進相互理解 反對歧視與偏見，倡導平等對待 促進少數族裔的融入與發展 關注弱勢群體：教育的社會公平擔當 為殘障人士、貧睏傢庭提供額外支持 彌閤數字鴻溝，確保信息的可及性 預防和乾預校園欺淩與排斥行為 第七章：教育改變社會——現實的局限與挑戰 教育的“內捲化”與學曆的貶值：知識的量化與價值的稀釋 過度競爭與應試教育的弊端 學位通脹與就業市場的不匹配 教育的社會功能被工具化 教育的社會復製功能：教育不公的循環 傢庭背景對教育機會的影響 教育資源分配不均的固化 “寒門難齣貴子”的現實睏境 教育的“去政治化”與意識形態的製約：教育的獨立性危機 教育內容受到政治審查與操縱 教育目的被狹隘的工具性所取代 批判性思維被壓製，思想被統一 教育的“滯後性”與社會發展的脫節：跟不上時代步伐 課程內容與社會需求脫節 教育體製改革的滯後 對新興技術與社會變革的適應不足 第八章：如何讓教育更好地改變社會——路徑與對策 重塑教育理念：迴歸教育的本質 以人為本，關注學生全麵發展 強調批判性思維與創新能力培養 倡導終身學習與適應能力 深化教育改革：構建更公平、更優質的教育體係 促進教育機會均等，縮小差距 優化課程設置，對接社會需求 鼓勵教育創新，發展特色教育 加強教育與社會的聯動：實現協同效應 促進學校、傢庭、社區的閤作 加強産學研結閤，服務經濟發展 發揮社會組織在教育領域的積極作用 提升公民的教育參與度：共同塑造教育的未來 鼓勵公眾對教育政策的關注與建言 支持和參與教育相關的社會活動 形成全社會尊師重教的良好氛圍 結論：教育的無限潛能與我們的責任 重申教育改變社會的可能性與重要性 反思教育在實現社會進步中的復雜性 呼喚持續的努力與對教育的投資 展望教育驅動下的更美好未來 引言：教育的承諾與現實的挑戰 教育，一個承載著人類最美好願景的詞匯，它象徵著啓濛、進步和希望。縱觀人類曆史的長河，教育始終扮演著至關重要的角色，無論是文明的薪火相傳，還是社會形態的演進，都與教育的發展密不可分。從遠古時期知識的口耳相傳，到現代社會的係統化、普及化教育，教育的形態在不斷變化，但其核心的使命——“傳道、授業、解惑”——始終未變。它被視為提升個體生命質量、促進社會公平正義、驅動國傢繁榮富強，乃至推動人類文明嚮前發展的根本力量。 然而，當我們審視當今世界，教育的承諾與現實之間，常常存在著令人不安的張力。在一些角落，教育依舊是點亮希望、改變命運的燈塔；但在另一些地方，它卻可能淪為加劇不平等、固化階層、甚至成為社會矛盾催化劑的隱形力量。社會如同一個復雜而動態的有機體，人口流動、經濟轉型、技術革新、文化衝突、政治變遷，無時無刻不在重塑著其結構與麵貌。在這樣的時代洪流中，教育的角色究竟該如何定位？它所承載的改變社會的期望，又將麵臨哪些嚴峻的挑戰？ 本書旨在深入探討“教育能夠改變社會嗎？”這一根本性議題。我們並非簡單地肯定或否定，而是試圖從多維度的視角齣發，剖析教育在個體、社會、經濟、文化、政治等各個層麵上所發揮的潛在作用，並審慎地評估其實現這些作用所麵臨的現實局限和挑戰。本書的結構將循序漸進，首先勾勒教育在賦權個體、促進社會流動、傳承與創新文化、驅動經濟發展、鞏固民主治理以及重塑社會結構等方麵的積極潛能。隨後，我們將深入剖析教育在現實中可能齣現的“內捲化”、社會復製、政治製約以及與社會發展脫節等問題，揭示教育並非萬能的靈藥，其改變社會的力量並非自動生效，而是受到諸多因素的製約。最後，本書將提齣切實可行的路徑與對策，探討如何纔能讓教育更有效地承擔起改變社會的重任，呼喚我們每一個人對教育的未來貢獻一份力量，共同塑造一個更公平、更繁榮、更美好的社會。 第一章：教育的賦權功能——個體層麵的蛻變 教育最直接、最深刻的影響，體現在對個體生命的賦能之上。它不僅是知識和技能的傳授，更是心智的啓迪、人格的塑造，以及潛能的激發。在教育的浸潤下，個體得以掙脫濛昧的束縛，拓展認知的邊界，從而擁有改變自身命運、乃至影響周圍世界的能力。 知識與技能的傳授：開啓認知的大門 教育的首要任務，在於為個體提供認識世界、改造世界的工具——知識和技能。 基礎讀寫算能力的培養：文明的基石 讀寫算，這三項看似基礎的能力，實則是構建個體認知體係的基石，也是融入現代社會的通行證。掌握瞭閱讀能力，個體便能跨越時空的限製，從書籍、文獻中汲取前人的智慧與經驗，理解更為復雜的概念，構建更為廣闊的世界觀。能夠書寫，則意味著個體能夠清晰地錶達思想、記錄信息、參與交流，從而將內心的想法具象化，並與他人建立有效的溝通。計算能力，則是邏輯思維和解決實際問題的關鍵。無論是日常生活中的收支管理，還是工作中對數據的分析，計算能力都扮演著不可或缺的角色。缺乏這些基礎能力，個體將如同置身於信息時代的“文盲”，難以有效獲取信息，更遑論參與社會發展。因此，普及基礎教育，確保每個人都能掌握讀寫算能力，是實現教育賦權的第一步，也是構建一個公平社會最樸素的要求。 專業技能的訓練：適應時代發展的齒輪 隨著社會分工的細化和産業結構的升級，掌握一門或多門專業技能，成為個體在就業市場中立足、實現經濟獨立的重要途徑。教育體係通過職業教育、高等教育等多種形式，為不同領域輸送專業人纔。從工程師的精湛技藝，到醫生的精細操作，再到教師的教學智慧，這些專業技能的習得，不僅關乎個人的生計，更直接關乎社會生産力的提升。掌握瞭適應時代發展需求的專業技能，個體就能在經濟浪潮中找到自己的位置，成為社會發展的重要貢獻者，而非被動的旁觀者。 批判性思維與創新能力的塑造：應對不確定性的羅盤 在信息爆炸、知識快速迭代的今天，僅僅掌握既有的知識和技能已不足以應對未來的挑戰。教育更重要的使命，在於培養個體的批判性思維和創新能力。批判性思維，是促使個體不盲從、不輕信，能夠獨立分析問題、辨彆信息的真僞、獨立做齣判斷的能力。它使人能夠審視既有觀念，發現其中的矛盾與不足，從而避免被片麵信息所誤導。創新能力，則是指個體能夠運用已有的知識和技能，通過獨特的思考方式，産生新的想法、新的解決方案，甚至開創新的領域。這包括瞭解決問題的創造性、邏輯的嚴謹性以及對未知的好奇心。擁有批判性思維和創新能力的人，更能適應快速變化的社會，更能抓住機遇，成為變革的引領者，而非被動的適應者。 價值觀與公民意識的養成：塑造負責任的公民 教育並非僅僅是頭腦的訓練，更是心靈的培育和人格的塑造。它在潛移默化中，將社會所倡導的核心價值觀內化於個體心中，使其成長為具有高度公民意識的個體。 道德倫理的引導：構建良知與同理心 道德教育是公民教育的基石。通過係統的道德倫理教育，個體得以理解是非對錯，明確善惡界限。教育引導學生尊重他人，具備同理心，能夠站在他人的角度思考問題，理解他人的感受。這種內在的道德約束，是社會規範得以維係，人際關係得以和諧的重要保障。一個缺乏道德約束的個體，即使擁有再高的智商和技能，也可能成為社會的危害。 民主法治的認知：尊重規則與權利 在現代社會，民主與法治是維護社會秩序、保障公民權利的重要基石。教育應當嚮個體傳授民主的理念，讓他們理解民主的價值，學會理性參與政治進程。同時，教育也必須強調法治的重要性，讓個體認識到法律的權威，懂得尊重法律，遵守法律，並敢於運用法律維護自身的閤法權益。這種對規則的敬畏和對權利的尊重，是構建法治社會、實現社會公正的必要前提。 社會責任感的培養：積極參與公共事務 一個成熟的公民，不僅要關注自身的發展，更要承擔起對社會、對國傢、對人類的責任。教育應積極培養個體的社會責任感，引導他們關注公共事務，理解社會問題，並鼓勵他們以積極的方式參與到解決社會問題的進程中。這可以錶現為參與誌願服務，獻計獻策，甚至是在專業領域為社會發展做齣貢獻。擁有強烈社會責任感的個體，是推動社會進步和實現集體福祉的重要力量。 自我認知與潛能的激發：點亮內在的光芒 教育的深遠意義還在於幫助個體認識自己，激發其內在的潛能，從而實現更有意義的人生。 發現個人興趣與天賦：確立人生方嚮 每個個體都是獨一無二的，擁有不同的興趣和天賦。教育的一個重要職能，就是創造機會，讓個體在多元化的學習環境中，去探索、去嘗試，從而發現自己的真正熱愛所在，以及擅長之處。瞭解自己的興趣與天賦，是確立人生方嚮，選擇職業道路，並在這個過程中獲得滿足感與成就感的關鍵。 提升自信心與自我效能感：勇於追求目標 教育過程中獲得的知識、技能和成功體驗，能夠極大地提升個體的自信心和自我效能感。當個體相信自己有能力完成某項任務，能夠剋服睏難時，他們就更有可能設定更高的目標，並為之付齣努力。這種積極的自我認知，是驅動個體不斷進取，實現人生抱負的重要內在動力。 適應變化與終身學習：擁抱未來的不竭動力 世界瞬息萬變，知識的更新速度超乎想象。教育賦予個體的，不僅僅是此刻的知識，更是“學習的能力”和“學習的意願”。能夠適應變化，並具備終身學習的態度和能力，是未來個體持續發展的關鍵。教育應該培養個體的好奇心，對新知識的渴望，以及自主學習的技巧，使他們能夠在這個快速發展的時代，不斷更新自己的知識和技能，保持競爭力，並從中獲得持續的成長與滿足。 綜上所述，教育的賦權功能體現在對個體多方麵的塑造與提升，它使個體從被動接受者轉變為主動的創造者，從依賴者轉變為自立者，從封閉的個體轉變為開放的社會公民。這種個體層麵的蛻變，是教育能夠改變社會的最直接、最根本的起點。 --- （此處省略後續章節內容，按照要求，僅展示瞭部分內容作為示例） 第二章：教育的社會流動功能——打破階層藩籬 社會階層流動，是指個體在社會經濟地位上，從一個階層嚮另一個階層的轉移。在許多社會中，個體最初的社會地位很大程度上取決於其傢庭背景，然而，教育被普遍認為是打破這種“齣身決定命運”的藩籬，實現社會階層流動的重要途徑。一個公平、有效的教育體係，能夠為來自不同背景的個體提供相對均等的起點，並通過知識和能力的積纍，幫助他們實現社會地位的提升。 教育機會均等：縮小起點差距的理想 實現教育機會的均等，是教育發揮社會流動功能的關鍵前提。這意味著，無論個體的傢庭經濟狀況、種族、性彆、地域等因素如何，他們都應該能夠獲得同等質量的教育資源和機會。 基礎教育的普及與公平化：為所有人提供起點 基礎教育，即小學和初中階段的教育，是所有個體接受教育的起點。確保基礎教育的普及，意味著讓每一個適齡兒童都有學可上。而公平化，則要求這些學校在教學質量、師資力量、硬件設施等方麵盡可能地縮小差距。例如，通過國傢財政投入，改善農村和貧睏地區的教學條件，提高教師待遇，吸引優秀師資前往，從而為這些地區的學生提供與城市學生相近的教育起點。當基礎教育足夠公平，傢庭背景對兒童早期教育的影響就會被大大削弱，為後續的社會流動奠定堅實基礎。 高等教育的開放與可及性：拓寬上升通道 隨著社會對高素質人纔需求的增加，高等教育成為實現社會流動的重要跳闆。開放的高等教育，意味著更多的學生有機會進入大學深造。這不僅體現在招生人數的增加，更體現在招生政策的多元化。例如，通過設立助學金、奬學金、勤工儉學等多種形式，幫助傢庭經濟睏難的學生減輕學費壓力，讓他們能夠“上得起”大學。同時，招生製度的改革，例如推行更加科學、公正的考試評價體係，減少對學生傢庭背景的過度依賴，也可以拓寬社會階層的上升通道。 職業教育與繼續教育：提供多元化發展路徑 並非所有人都適閤或需要接受傳統的高等教育。職業教育為那些希望掌握一門實用技術，直接進入勞動力市場的個體提供瞭另一條發展路徑。高質量的職業教育，能夠培養齣具備特定技能的專業人纔，同樣能夠獲得良好的職業發展和社會認可。此外，繼續教育和成人教育，為那些錯失瞭接受高等教育機會，或者希望在職業生涯中不斷提升技能的人們提供瞭“迴爐再造”的可能。這些多元化的教育路徑，為不同個體提供瞭適應社會需求、實現個人價值的不同選擇。 教育背景與社會地位的關聯：衡量成就的標尺 在許多社會中，教育背景往往被視為衡量個體能力和成就的重要標尺，並直接影響其社會地位。 文憑與學曆的社會認同：進入主流社會的通行證 大學文憑、碩士學位、博士頭銜等，在很大程度上成為瞭進入某些職業領域、獲得更高社會聲望的“敲門磚”。企業在招聘時，往往將學曆作為重要的篩選條件。這種對學曆的社會認同，使得教育成為個體進入社會主流、獲得體麵工作和收入的重要工具。高學曆往往與更高的社會經濟地位掛鈎，為個體提供瞭嚮上流動的可能性。 教育投資與迴報：個人經濟狀況的改善 接受更高水平的教育，通常意味著對時間和經濟的投入。然而，從長遠來看，接受良好教育的個體，往往能獲得更高的投資迴報。更高的教育水平通常對應著更高的薪資水平、更穩定的就業機會，以及更好的職業發展前景。這意味著，通過教育，個體有機會改善自身的經濟狀況，提升生活水平，從而實現社會經濟地位的躍升。 教育成就與職業聲望：社會認可度的體現 除瞭經濟收入，教育成就也與個體在社會中的聲望緊密相連。例如，在學術界、醫學界、法律界等領域，取得突齣成就的專業人士，往往享有較高的社會聲望和公眾的尊重。這些職業聲望的獲得，很大程度上得益於其背後紮實的教育背景和專業能力。教育成就不僅帶來瞭物質上的迴報，更帶來瞭精神上的滿足和社會認可。 教育的“潤滑劑”作用：促進社會融閤與和諧 除瞭個體層麵的晉升，教育還在更宏觀的層麵上，扮演著促進社會融閤與和諧的“潤滑劑”角色，這同樣是其改變社會的重要體現。 跨越文化與階層的溝通橋梁 當不同背景的個體在同一所學校、同一個班級中學習時，他們就有機會在共同的學習環境中建立聯係，理解彼此的差異，培養共同的價值觀。教育提供瞭一個相對中立的平颱，讓來自不同文化、不同經濟階層的人們有機會進行交流和互動，從而打破因隔閡而産生的偏見和誤解。 消弭隔閡，增進理解與包容 通過教育，人們可以學習到不同文化、不同信仰的知識，瞭解其曆史淵源和文化內涵，從而增進相互的理解和尊重。當個體能夠理解並接納他人的不同之處時，社會就會變得更加包容。教育能夠幫助個體超越狹隘的身份認同，形成更具普適性的公民身份意識，減少因民族、宗教、地域等造成的衝突。 為弱勢群體提供改變命運的機會 對於那些在社會經濟地位上處於劣勢的群體，如貧睏傢庭的子女、少數民族的成員、殘障人士等，教育更是他們改變命運、擺脫睏境的希望。一個真正公平的教育體係，能夠為這些弱勢群體提供他們所需要的支持和資源，幫助他們彌補起點上的劣勢，讓他們能夠與主流社會成員一起公平競爭，分享社會發展的成果。這不僅是對弱勢群體的賦能，更是對整個社會公平正義的維護，有助於構建一個更穩定的社會結構。 總而言之，教育的社會流動功能，是通過提供均等的教育機會，讓個體能夠通過知識和能力的積纍，實現社會經濟地位的提升，從而打破固有的階層藩籬。它不僅是個人實現“嚮上流動”的階梯，更是社會保持活力、增進融閤、維護公平的重要機製。 --- （此處省略後續章節內容，按照要求，僅展示瞭部分內容作為示例）

評分☆☆☆☆☆

這本關於曆史演變的宏大敘事，簡直是一部引人入勝的編年史。作者以極其細膩的筆觸，勾勒齣幾個世紀以來人類社會結構、權力更迭和思想碰撞的壯闊圖景。尤其對中世紀晚期城市興起和商業革命的論述，令人拍案叫絕。他不僅僅是簡單地羅列事件，而是深入挖掘瞭推動這些變革背後的深層經濟動力和社會心理，那種將宏觀趨勢與個體命運巧妙編織在一起的能力，著實令人佩服。閱讀過程中，我常常被那種撲麵而來的曆史厚重感所震撼，仿佛親身經曆瞭那些決定人類走嚮的關鍵時刻。作者對不同文化間交流與衝突的分析尤其深刻，他沒有采取簡單的二元對立視角，而是揭示瞭復雜互動中湧現齣的創新與停滯。讀完後，我對理解當代世界的許多睏境和機遇，有瞭一種全新的、更加堅實的曆史參照係。這本書的價值不在於提供現成的答案，而在於提供瞭一種思考曆史的嚴謹框架和批判性視角，讓人在麵對紛繁復雜的現代議題時，不至於迷失方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這是一部在藝術史領域堪稱裏程碑式的著作，尤其是對“後現代解構主義”藝術流派興起背後社會文化動因的剖析，視角獨特且極具洞察力。作者的文筆帶著一種古典的優雅，即便是在討論那些極度反傳統的藝術實踐時，也能保持一種冷靜的學術風範。他對媒介變遷如何重塑藝術語言的探討，尤其精彩，比如探討攝影術普及對“再現”概念的衝擊，以及數字時代對“原創性”的挑戰。書中穿插的大量高分辨率的藝術作品分析圖解，並非僅僅是插圖，它們是作者論證不可或缺的一部分，是與文本進行對話的實體。最讓我欣賞的是，作者成功地避免瞭將藝術史寫成一部精英主義的自嗨，他不斷將藝術的演變與大眾文化、消費主義的脈絡進行交叉比對，使得那些看似高深的理論變得可觸可感。它不是一本讓你“看”藝術的書，而是一本讓你“理解”藝術在特定曆史語境下如何運作的書。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書在個人成長和心理解構方麵，提供瞭一條極為罕見但極其有效的路徑。它不提供廉價的“成功學雞湯”，而是深入探討瞭“自我實現”在當代社會異化環境中的睏境。作者似乎對人類行為模式有著近乎本能的敏銳捕捉能力，他將我們日常生活中那些難以言喻的焦慮、矛盾和自我設限，用清晰、富有同情心的語言進行瞭命名和界定。特彆是關於“邊界設定”的論述，結閤瞭認知神經科學和人際關係心理學的最新發現，提供瞭一套兼具科學性和實踐性的工具。它的敘事風格非常個人化，仿佛是與一位經驗豐富的朋友進行深度交談，坦誠而又富有啓發性，沒有那種居高臨下的說教感。閱讀它就像進行瞭一次深度的自我考古，你會在那些看似熟悉的認知陷阱中，發現自己被隱藏多年的行為模式。讀完後，雖然世界沒有立刻發生翻天覆地的變化，但看待自身和他人的目光，無疑變得更加柔和、也更加精準瞭許多。

評分☆☆☆☆☆

這本書的哲學思辨部分，簡直是一場智力上的狂歡。它探討的核心議題——“真實”與“構建”之間的張力——無疑是當代思想界最炙手可熱的話題之一。作者的論證結構如同精密的瑞士鍾錶，環環相扣，邏輯鏈條嚴密到令人窒息。他從現象學的基礎齣發，層層剝筍地解構瞭我們習以為常的認知框架，特彆是對“主體性”概念的顛覆性重構，給我帶來瞭巨大的衝擊。坦白說，初讀時，一些論述需要反復揣摩，甚至需要停下來，對照著哲學史的脈絡去梳理，但這正是其魅力所在——它拒絕被輕易消化，它要求讀者付齣真正的智力努力。不同於那些膚淺地堆砌術語的理論著作，這本書的探討是紮實的，充滿瞭對人類經驗最深層次的關切。讀完後，我感覺自己對日常交流中的那些“不言而喻”的東西，都染上瞭一層可疑的光芒，這是一種非常寶貴的清醒感。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本關於氣候變化與地緣政治交叉領域的報告文學作品，是近年來讀到過最令人不安，也最發人深省的材料之一。作者的田野調查工作做得極其齣色，那些來自南太平洋島國居民的口述曆史，那些關於冰川消融的科學數據，被熔鑄成一個個鮮活、令人心碎的故事。文字的感染力極強，它沒有陷入空洞的說教，而是通過細節的堆砌，構建起一個無處不在的危機感。特彆是關於水資源爭奪的章節，詳細描述瞭幾個主要大國在“藍色黃金”上的暗流湧動，那種將環境危機與國傢安全、軍事戰略緊密捆綁的分析角度，極具前瞻性。這本書的敘事節奏把握得猶如一部優秀的懸疑片，從緩慢的鋪墊到逐步升級的緊張感，最終指嚮一個迫在眉睫的全球性抉擇。它迫使你直麵那些我們習慣性逃避的、關於生存的終極問題，並要求我們停止將環境問題視為孤立的議題，而是將其納入更宏大的權力結構中去審視。

評分☆☆☆☆☆

不錯的一本書，思考一些問題

評分☆☆☆☆☆

教育能改變社會嗎？我的答案是教育能改變世界，前提是人人都受教育

評分☆☆☆☆☆

多讀書,增加一點書捲氣,保持心靜如水、人淡如菊的心境.書是獲取知識的渠道,提高人素質的有效途徑,也是涵養靜氣的搖籃.讀書妙處無窮,書香熏染人生.正如莎士比亞所說：“生活裏沒有書籍,就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀.”讀書至少可以滋潤心靈,開啓心智,由瑣碎雜亂的現實提升到一個較為超然的境界,一切日常引為大事的焦慮、煩憂、氣惱、悲愁,以及一切把你牽扯在內的擾攘紛爭,瞬間雲消霧散.讀書至少可以增長知識,去除無知；提高素養,除去愚昧；充實生活,豐富精神；滋潤心靈,減少空虛；淡定從容,明辨是非.讀書能使人時時閃爍著生命的光輝,讓人欣賞到不同的生命風景,從而使自己靈魂歡暢,精神飽滿而豐盈.　　1. 讀書可以讓人濾除浮躁　　讀書,撇開喧囂,撥開冗務,於小樓一角仔細的品味,咀嚼書中的寜靜和快感,在寂靜中體會人生的滋味,在書海中濾除浮躁的心態,淡泊名利,淡然處世,無疑是愉悅滄桑人生的美好享受.　　“貪婪、自私、急功近利”是造成浮躁的主要原因.讀書最難做的“涵養之如不識字人”.讀書不能“取二三詩文務求滾瓜,銘三五散句惟求爛熟,生吞活剝,斷章取義,開口必曰之乎,凡言必謂者也,皮囊外曰文化人,內實盜娼之屬,無非醜婆娘施瞭亮艷脂粉,益醜而又可怖也!”僞飾自己,急功近利,裝門麵,當做官場職位晉升和商場招攬生意的“敲門磚”.　　有人說得好：浮躁的社會,心靜者勝齣.讀書的力量常常不是通過肉體感官體現,而是源源不斷地潛移默化.書中有人,人在書裏,書人閤一.這“人”,是作者,更是閱讀者.讀《巴黎聖母院》,在道德與罪惡的較量中,一位醜陋而善良的敲鍾人伽西莫多,給美的分類提供瞭更多的可能.讀《史記》,在曆史長河中閃現的各色人生,我們不免要思考生與死的大問題.讀《少年維特之煩惱》,讀齣瞭純真的青澀之戀,讀《飛鳥集》,讀齣瞭博愛和仁慈,讀巴金《隨想錄》,沉重得憂傷,在憂傷在奮進.所有的好書,都將給我們的骨骼補鈣,給心髒輸血,教會我們怎樣靠近本真生活.這種美,源於廣袤的自然,成熟於和諧社會,浸潤瞭思考的智慧,所以它的力量得以永恒傳承.　　讀書,讓人任你紅塵滾滾,我自清風朗月.麵對蕪雜世俗之事,一笑瞭之.讀書,讓人視野開闊,頭腦冷靜,正像深水錶麵,總是波瀾不驚,做到每臨大事有靜氣,處理問題從容不迫,舉重若輕.正氣在身,淡泊名利,無欲則剛,無欲則靜,心態平靜,心有定力,不為進退滋擾,寵辱泰然不驚,浮躁會遠你而去.　　讀書,使人歸於寜靜和淡泊,使生命超然物外.讀書,是一種精神的跋涉.一個人的心靈若能得到知識的浸潤,就會生齣許多靈氣和色彩.讀書若水,川流不息,潛移默化,潤物無聲.　　2. 讀書可以讓人豐富知識　　有人說的好：“一個人的知識越多,越感到自己的無知.”也有人用圓錶示過自己的知識,圓越大,與外邊的接觸就會越多.真是的,書越讀就越覺得讀得少,越讀,就越覺得有讀不盡的書.　　書籍在我們日常生活中所賦予我們的規勸和慰藉,質同金玉,價值無量.讀書價值連城.正像宋真宗趙恒所說的：“富傢不用買良田,書中自有韆鍾粟.安居不用架高樓,書中自有黃金屋.娶妻莫恨無良媒,書中自有顔如玉.”讀書,有如同最高尚的先哲們攜手共遊,飛越無數迷人的仙境和神奇的國土.讀書,讓人變得懂事、文明；讀書,讓人變得高尚、完美；讀書,使人類走齣瞭蠻荒；讀書,使人類有瞭自己的曆史……　　讀書,有如最美麗、最優雅的思想交流.讀書,不僅可與孔孟談禮,同老莊論道,與韓非議法,同孫武講兵,也可與王羲之顔魯公賞字,與齊白石徐悲鴻品畫……　　書,記載著曆史,反映著當下,思考著未來.一位先哲說過：“不讀書的人,天和地都是狹小的,他充其量隻能活上一輩子；多讀書的人,天和地都是廣闊的,他能活上三輩子——過去、現在和將來.”讀書之美,更多的在於未知.對於思想的窮人,讀書是一件多麼奢侈的事.我們所未曾曆練的神秘,給閱讀構成瞭挑戰,作者在顛峰冒險,讀書者在迷宮探險.如果說已知是種存在,是事實,未知的東西則不斷地修正讀者認識的偏差,反復校正前路的風景,引領人類的物質和精神走嚮.

評分☆☆☆☆☆

這本書記錄瞭她來到新學校後的一段真實時光，這段時光奠定瞭她輝煌一生的基礎。

評分☆☆☆☆☆

她寫瞭日本有史以來銷量最大的一本書，33種文字全球發行，擁有讀者數韆萬；

評分☆☆☆☆☆

如果孩子們沒有一個正常運轉的民主化的教育體製，那麼，就無法構建一個讓人活得富有尊嚴的社會。在這部具有開創性的著作中，阿普爾力圖幫助教育者去真正地理解，學校在挑戰廣大社會中的支配與從屬關係的所作所為以及我們從中所能開展的工作。對於各個社會群體正麵臨的意識形態上的和經濟上的境況，這本試金石性質的書做瞭既刺激又中肯的描述，它定將成為阿普爾係列作品和廣大教育文獻中的又一經典之作。

評分☆☆☆☆☆

還好，有所藉鑒，值得一看

評分☆☆☆☆☆

她還是世界上最有名的電視節目主持人，擁有觀眾數十億；

評分☆☆☆☆☆

好