化学教育测量与评价（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周青，单旭峰，王军翔 编

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• 化学教育
• 教育测量
• 教育评价
• 化学教学
• 教学评估
• 考试
• 测量与评价
• 第二版
• 高等教育
• 教师发展

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030318015

版次：2

商品编码：11524522

包装：平装

丛书名： 科学出版社普通高等教育“十二五”规划教材

开本：16开

出版时间：2011-07-01

用纸：胶版纸

页数：292

字数：483000

正文语种：中文

内容简介

　　化学教育测量与评价是根据化学学科教育的目的和标准，采用教育测量与评价的方法，对化学教育的现象、过程、结果和影响因素进行描述、测量及价值判断的过程。《化学教育测量与评价（第二版）》针对目前我国化学教育与教师教育发展的需要，结合化学学科教育的特点，以新的教育理论为基础，以实践性与方法性为特色，系统介绍了化学教育测量与评价的基本原理和方法。全书共十一章，分别介绍了化学教育测量的基本原理和方法、课程评价模式、教育统计基础、化学教育测量工具、化学学科标准化考试、化学教育中的专题测量与评价（包括化学课堂教学评价、化学教师评价）等。
　　《化学教育测量与评价（第二版）》适合从事化学教学的教师与教研人员、大学相关专业高年级本科生、研究生及教师使用。

内页插图

目录

第二版 前言
第一版 前言
第一章 化学教育测量概述
第一节 测量的涵义
一、认识
二、测量的概念
三、认识与测量的关系
四、物理学中的测量
五、化学中的测量
第二节 化学教育中的测量
一、心理测量与教育测量
二、教育测量的涵义
三、教育测量的要素与特点
四、化学教育测量的特点
练习与思考题
参考文献

第二章 课程评价
第一节 教育评价概述
一、评价的基本问题
二、评价与测量的基本关系
第二节 课程评价的模式
一、课程评价的目的和内容
二、课程评价的基本模式
第三节 课程评价的本质及其标准
一、课程评价的本质
二、课程评价模式的评价指标
三、课程评价的标准
第四节 课程评价的原则和类型
一、课程评价的原则
二、课程评价的类型
练习与思考题
参考文献

第三章 教育统计基础
第一节 教育统计概述
一、教育统计学的性质和作用
二、教育统计学的内容
第二节 数据的初步整理
一、数据的概念
二、数据的种类
三、统计图
第三节 统计相关概念辨析
一、算术平均数
二、方差与标准差
三、概率
四、正态分布
五、显著性水平
六、随机抽样
第四节 平均数差异显著性检验
一、平均数差异显著性检验的类型与条件
二、平均数差异显著性检验的一般步骤
三、单总体平均数差异显著性检验
四、双总体平均数差异显著性检验
第五节 方差差异显著性检验
一、单总体方差的差异检验
二、双总体方差的差异显著性检验
第六节 相关系数差异显著性检验
一、单总体相关系数差异显著性检验
二、双总体相关系数差异显著性检验
练习与思考题
参考文献

第四章 化学教学试卷的设计
第一节 教育目标的分类
一、布卢姆的教育目标分类理论
二、化学教育目标分类
第二节 命题计划的设计
一、命题计划的意义与作用
二、设计命题计划所要解决的主要问题
三、命题计划的构成与使用
第三节 不同类型项目的编制
一、项目的类型
二、选择题、填空题及简答题的编制技巧
第四节 不同学习水平项目的编制
一、记忆水平的项目
二、理解水平的项目
三、简单应用水平的项目
四、综合应用水平的项目
第五节 项目编排与试题的确定
一、编排项目合成试题
二、项目权重（分数）的确定
三、完成试题双向细目表
四、试题"等值复本"编制
五、预试和试题的最后确定
练习与思考题
参考文献

第五章 调查问卷的设计
第一节 调查问卷的概念与特点
一、调查问卷的概念与适用范围
二、调查问卷的特点
第二节 调查问卷的类型与结构
一、调查问卷的类型
二、调查问卷的基本结构
第三节 问卷设计的原则与步骤
一、问卷的设计原则
二、问卷设计的基本步骤
第四节 问题及答案的设计
一、题目设计的一般原则
二、问题的类型
三、问题与答案设计的注意事项
练习与思考题
参考文献

第六章 化学教育中的国家级考试
第一节 标准化考试
一、标准化考试的特点
二、标准化考试的基本程序
第二节 我国普通高等学校招生化学学科考试
一、考试目标
二、考核内容与范围
第三节 英国A level考试
一、考试目标
二、考核内容与范围
三、样题
第四节 澳大利亚的VCE
一，考试目标
二、样题
练习与思考题
参考文献

第七章 化学教育中的专题测量
第一节 探究能力的测量
一、科学探究的要素
二、科学探究的评价
第二节 实验能力的测量
一、化学实验的意义和功能
二、化学实验教学与能力培养
三、化学实验考核与实践
练习与思考题
参考文献

第八章 化学测量工具的评价
第一节 试题质量的初步评价
一、测验分数的分布状态
二、平均分
三、标准差
第二节 试题的信度
一、相关系数
二、信度的概念
三、几种常用信度的意义及计算方法
第三节 试题的效度
一、效度的概念
二、几种常用的效度及估计方法
第四节 项目质量评价
一、项目的难度分析
二、项目的区分度分析
三、选择题的反应模式分析
练习与思考题
参考文献

第九章 化学教育中国家级考试试卷的评价
第一节 我国历年普通高等学校招生考试化学试卷的评价（课标卷）
一、初步评价
二、试题分析
第二节 我国历年普通高等学校招生考试试卷分析（大纲卷）
一、初步评价
二、试题质量分析
三、试题分析
练习与思考题
参考文献

第十章 化学测试结果的分析与评价
第一节 学生个体的测验成绩评价
一、以常模参照评价学生的测验分数
二、以目标参照评价学生的测验分数
三、评价学生成绩时应注意的问题
第二节 学生集体测验分数的评价
一、根据分数分布估计测验成绩
二、根据平均分和标准差估计测验成绩
三、不同学生集体的测验分数比较
练习与思考题
参考文献

第十一章 化学课堂教学评价与教师评价
第一节 课堂教学评价概述
一、课堂教学的要素分析
二、课堂教学评价标准的确立
第二节 中学化学课堂教学评价实施
一、中学化学课堂教学评价指标的确定
二、化学课堂教学质量评价量表的编制
三、高中化学新课程课堂教学评价指标体系探讨
第三节 教师评价概述
一、教师评价的概念
二、教师评价的种类
三、教师评价的模式
四、教师评价的原则
五、发展性教师评价
练习与思考题
参考文献

前言/序言

　　随着教育科学的发展，教育测量与评价作为教育科学的重要组成部分，其理论体系和方法论体系都在不断地创新与发展。教育测量理论从经典的真分数理论、概化理论发展到现代的项目反应理论、认知诊断理论；教育评价理论由经典的泰勒模式向CIPP模式、目标游离模式等多元化的模式方向发展。随着社会的不断进步，教育领域产生了许多新思想、新理论、新方法，同时也面临许多新问题。作为为教育决策与教育质量监督服务的教育测量与评价学科，也面临着新理论的形成和方法创新的挑战。
　　同教育测量与评价学科一样，化学教育测量与评价近年来的研究成果逐渐增多，理论和方法得到不断发展。
　　本书第一版自2006年5月出版以来，受到了广大教师和学生的好评。为了及时反映教育测量与评价学科及化学教育测量与评价发展的最新成果，提升化学教育类研究生和本科生的教育测量与评价素质，在问题意识与研究方法上提高研究生的科研水平，编者在第一版的基础上进行了修订再版。此次再版主要突出反映化学教育测量与评价学科的最新研究成果，强化化学教育测量与评价的基本原理，凸显系统性和方法的操作性，增加化学教育测量与评价的实践性（增加了化学教育中的国家级考试内容，如将"调查问卷的设计"单独列为一章），以加强对研究生实际科研能力的培养。在继承传统教育测量与评价精华的基础上，突破传统教育测量与评价的局限，体现了当代基础教育课程改革指导纲要的基本思想，以新的教育理念贯穿全书。
　　全书共十一章，分别介绍了化学教育测量的基本原理和方法、课程评价模式、教育统计基础、化学测量工具、化学学科国家级标准化考试、化学教育中的专题测量与评价（包括化学课堂教学评价、化学教师评价）等。
　　本书由陕西师范大学、教育部考试中心和西南大学组织，全国十几所师范院校共同参与编写而成。参加编写修订工作的有：陕西师范大学周青、王军翔、严文法、薛亮、胡佳妮、申妮、刘亚转、刘洋、马雷蕾、段文娟、周雅斐、黄娜、祝萧桐、任全红；教育部考试中心单旭峰；西南大学杜杨；吉林师范大学陆国志；广西师范大学梁谦；云南曲靖师范学院姚林娜；淮南师范学院徐盼盼；漳州师范学院杨妙霞；赣南师范学院张世勇；陕西省教育学院倪俊超、狄友军；西安文理学院刘光琼；福建师范大学许利闽、陈燕；西安卫星测控中心教导大队陈伟；广西河池学院张晖英。
　　在本书编写过程中参阅了国内外同行大量的文献资料，也引用了他们的一些研究成果和数据资料，在此表示深深的谢意。
　　由于编者水平有限，书中不妥或错漏之处在所难免，敬请各位同行与读者批评指正。
　　编者
　　2011年3月

好的，这是一份关于一本名为《化学教育测量与评价（第二版）》的图书简介，但这份简介的内容将完全不涉及化学教育测量与评价本身，而是围绕其他完全不同的主题展开。 --- 图书简介： 丝绸之路上的文明回响：跨文化交流中的艺术、技术与信仰变迁 作者： [此处留空，模拟真实书籍信息] 出版社： [此处留空] 出版时间： [此处留空] 定价： [此处留空] 页数： 约 780 页 内容概述 《丝绸之路上的文明回响：跨文化交流中的艺术、技术与信仰变迁》并非一部简单的历史编年史，而是一部深度聚焦于欧亚大陆文明交汇点——丝绸之路沿线地区，探究其在数千年间如何通过物质、思想和精神的流动，实现复杂而深刻的相互塑造的学术专著。本书旨在超越传统的贸易路线描述，深入剖析文化要素如何在不同文明间进行“转译”、“融合”与“再创造”的过程。 本书的结构遵循时间与空间交织的叙事逻辑，将广阔的地理空间划分为若干关键节点区域，并系统梳理了自汉代张骞凿空西域直至中世纪鼎盛时期，文化要素在这些节点上的传播轨迹和影响机制。 第一部分：物质的迁徙——技术与工艺的跨界融合 本部分侧重于对非物质文化遗产载体——物质产品的细致考察，揭示技术和工艺如何在不同社会间流转并催生出新的形态。 第一章：玻璃制造的东方之谜与西方之光： 详细考察了自罗马帝国晚期至萨珊波斯，再到唐代中原，玻璃工艺的技术细节和装饰风格的相互渗透。重点分析了“脱胎技术”（Core-forming）和“模制技术”（Molding）在不同地域的演化差异，以及装饰图案（如葡萄藤纹、联珠纹）的符号学意义在跨文化语境下的异化与重构。我们通过对出土实物的比对，重构了玻璃贸易链条中，工匠知识的秘密传承与公开展示之间的微妙平衡。 第二章：纺织品的密码学：从纹样到染料： 探讨了丝绸、毛织品（如克什米尔披肩）在印欧语系和汉藏语系文化圈中的符号学地位。书中引入了对天然染料化学成分的分析，追踪了茜草红、靛蓝和胭脂虫红等关键色彩元素，在地理隔离和技术壁垒下，如何实现远距离的精确复制或风格上的拙劣模仿。我们特别关注了“联珠纹”、“宝相花”等标志性纹样，如何从波斯萨珊艺术中心，经由粟特商人之手，最终被融入敦煌壁画和日本奈良正仓院的织物之中，其间经历了何种审美选择和意义调整。 第三章：金属加工与武器技术的交流： 聚焦于冶金术的传播，尤其是钢铁制造技术（如大马士革钢的锻造原理，及其在东方的对应技术，如百炼钢的流程）。书中对比了不同文明对武器美学的追求，从骑兵马鞍、马具的结构创新，到刀剑的平衡艺术，无不体现出军事需求的驱动下，技术知识的即时交流与适应性改造。 第二部分：思想的渡口——哲学、文学与叙事模式的转换 本部分将目光投向无形的思想载体，考察知识体系、叙事结构以及文学形式如何跨越语言障碍，实现意义的“导航”。 第四章：犍陀罗艺术的叙事策略：佛陀形象的希腊化重构： 深入分析了公元前后，希腊化艺术（Hellenistic Art）的雕塑技法，如何被用来表现源自印度的宗教概念——佛教。重点剖析了“犍陀罗佛像”中，衣褶的处理（Wet Drapery Style）、对人体的理想化处理，以及如何通过引入希腊神祇如阿波罗的形象元素，来构建一种易于被中亚和西方受众理解的“神性”表达。这不仅仅是艺术风格的嫁接，更是一种信仰符号的“翻译”。 第五章：医学知识的编汇与译介： 考察了托勒密时期的希腊医学（盖伦体系）与印度阿育吠陀医学，以及中国传统医学在丝绸之路上的交汇。书中特别梳理了阿维森纳《医典》在欧洲中世纪的传播路径，以及相关草药知识在不同地域的本土化应用与化学/药理学功效的差异解释。 第六章：民间故事与英雄史诗的循环叙事： 通过对比《一千零一夜》中的部分故事原型与《聊斋志异》或中亚的民间传说，揭示了叙事结构、人物模板（如狡猾的商人、聪明的女奴、沙漠中的奇遇）是如何在全球范围内进行重复利用和变异的。探讨了这些故事如何在游牧民族、定居农耕民族和商业阶层之间，扮演着娱乐、道德教化和商业经验传递的不同角色。 第三部分：信仰的疆域——宗教传播中的本土化与冲突 本书的最后一部分，聚焦于宗教信仰的传播，这是丝绸之路上最具张力和影响力的文化流动。 第七章：祆教（拜火教）的东渐与西播： 系统梳理了阿契美尼德和萨珊时期的祆教，在波斯高原及其周边地区的组织结构和祭祀传统。重点分析了祆教在唐代长安的“寺院”设置，以及其核心教义（光明与黑暗的二元论）如何与当时的道教和景教（聂斯脱里派基督教）发生复杂的互动与适应性调整。 第八章：景教（聂斯脱里派基督教）在唐帝国的边缘适应： 详细解读了出土的《大秦景教流行中国碑》所揭示的文本策略。书中认为，景教为了在中国立足，不得不将上帝、三位一体等核心教义，用高度抽象的道家或佛家概念进行“套用”，从而探讨了宗教普适性概念与地方文化语境之间的张力与妥协。 第九章：佛教的深度中国化与“变异”： 在考察佛教东传的基础上，本书突破常规，重点关注了佛教在汉地传播过程中，为适应儒家伦理和社会结构而进行的内部“重写”。通过分析禅宗思想对“顿悟”和“心性”的强调，探讨了这种内在化的转向，是如何在丝绸之路的终点，创造出一种具有鲜明本土特征的信仰体系，并最终影响了东亚哲学思维的走向。 结语：流动的永恒性 本书的结论部分强调，丝绸之路的意义并非仅仅在于商品交换，而在于它提供了一个持续的、动态的、充满摩擦的“文化实验室”。在这里，文明的边界是流动的，任何一种艺术形式或信仰体系都未曾以其“纯净”的面貌存在过。对这些“回响”的追溯，旨在揭示人类文明在面对“他者”时，既有排斥的本能，更有创造性接纳的强大驱动力。 --- 本书特色： 跨学科视角： 深度融合了考古学、艺术史、宗教学、技术史及语言学研究成果。 实证驱动： 案例分析基于大量的考古发掘报告、碑刻文献和文物微观分析。 结构严谨： 逻辑清晰，从物质到思想，再到精神信仰，层层递进，构建了一个宏大的文明互动图景。 本书适合历史学、宗教学、艺术史、国际关系史等领域的研究者、专业人士，以及对古代文明交流史抱有浓厚兴趣的广大读者。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，化学学习的难点不仅仅在于概念的理解，更在于将抽象的概念与具体的实验现象联系起来，而传统的评价方式似乎在这方面存在一些不足。这本书恰恰解决了我的这个痛点。作者在书中花了很大的篇幅来探讨如何设计能够有效测量学生化学思维和实践能力的评价任务。我印象深刻的是关于实验技能评价的部分，书中不仅列举了常见的实验操作评价标准，还提出了很多创新的评价方式，比如如何通过设计实验来考察学生的科学探究能力，如何评估学生在实验过程中的安全意识和规范性。这让我意识到，过去的评价可能过于侧重于知识的记忆和简单的应用，而忽略了学生在化学学习中所应具备的更深层次的能力。此外，书中对于化学概念图、概念类比等评价工具的介绍，也为我提供了新的思路，可以用来了解学生对化学概念的理解深度和建构情况。读完这本书，我感觉自己对“评什么”和“怎么评”有了更清晰的界定，也更有信心去设计能够全面反映学生化学素养的评价活动了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于它提供了一种系统性的思考方式来对待化学教育中的评价。我之前对评价的理解可能比较零散，这本书则将零散的知识点串联起来，形成了一个完整的知识体系。作者在书中对评价的各种误区进行了深入的剖析，并且给出了如何避免这些误区的具体建议。我尤其关注了书中关于如何利用评价信息来促进教师专业发展的部分。这让我意识到，评价不仅仅是评价学生，也是对教师教学的一种反思和改进。书中提供的案例分析，让我看到了许多优秀的教师是如何通过精心设计的评价，不仅提升了学生的化学素养，也促进了自身的教学成长。我从书中学习到了如何构建一个可持续的评价体系，能够不断地从评价中汲取养分，驱动教学的革新和发展。总的来说，这本书是一本非常有深度和广度的著作，对于所有致力于提升化学教育质量的同行来说，都具有重要的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事化学教学的教师，我深知评价在教学中的核心作用。这本书对我来说，就像是一本“教评一体”的宝典。书中关于如何将评价目标与课程标准紧密结合的论述，让我明白了评价不应是孤立的，而是教学内容和教学过程的有机组成部分。我从中学习到了如何设计能够有效反映学生知识掌握程度、能力发展水平以及情感态度价值观的评价指标。书中提供的关于不同评价工具的适用性分析，也帮助我理解了每种工具的优缺点，从而能够根据不同的教学目标和评价对象，选择最合适的评价方式。我尤其欣赏书中关于学生自我评价和同伴评价的讨论，这不仅能够培养学生的批判性思维和合作精神，还能让他们更积极地参与到学习过程中。读了这本书，我感觉自己在评价设计和实施方面，有了更扎实的基础和更广阔的视野，能够更自信地面对教学中的各种评价挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书提供了一个非常全面的视角来审视化学教育中的评价问题。作者在书中不仅仅停留在方法论层面，而是将评价置于整个化学教育体系中进行考察，包括评价的理念、目标、实施以及评价结果的应用。我特别喜欢书中关于评价伦理和公正性的讨论，这让我意识到，在进行评价时，我们不仅要关注评价的有效性，更要确保评价的公平性，避免对学生造成不必要的伤害。书中关于不同类型评价（如诊断性评价、形成性评价、总结性评价）的界定和作用的阐述，也让我对它们在教学中的定位有了更清晰的认识。我尤其关注了总结性评价部分，作者不仅仅是简单介绍如何进行期末考试，更是探讨了如何从总结性评价中提炼出有价值的信息，用于改进教学设计和课程设置。书中对现代教育评价技术和工具的介绍，如项目反应理论、计算机自适应测试等，虽然有些超出了我目前的实际操作能力，但让我看到了化学教育评价的未来发展方向，也激发了我学习新知识的动力。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我对化学教育有了全新认识的书。读完之后，我发现自己对如何科学地评估学生的化学学习过程有了更深入的理解。书中不仅仅是罗列了各种评价方法和工具，更是深入浅出地阐述了这些方法背后的教育学原理和心理学依据。我尤其欣赏作者对于“评价即学习”这一理念的强调，这让我意识到，评价不应仅仅是期末的一个分数，更应该是贯穿教学始终，帮助学生发现问题、改进学习的关键环节。书中提供的案例分析也非常有启发性，让我看到了这些理论是如何在实际教学中落地生根，并取得了显著成效的。特别是关于形成性评价的部分，作者提供了很多实用性的建议，比如如何设计有效的课堂提问，如何解读学生的课堂表现，以及如何利用学生之间的互动来促进共同学习。这些细节上的指导，对于一线教师来说，无疑是宝贵的财富。而且，书中对于评价结果的解读和反馈机制的讨论，也让我反思了自己在平时的教学中，是否真正做到了有效地反馈，以及如何通过反馈来激发学生的学习动力。总的来说，这本书的视角非常宏观，但也足够接地气，让我在理论层面和实践层面都受益匪浅。