可見的學習：最大程度地促進學習（教師版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容介紹：約翰·哈蒂（John Hattie）於2009年推齣的的驚世之作《可見的學習：對800多項關於學業成就的元分析的綜閤報告》（已由教育科學齣版社引進齣版）凝聚瞭作者持續15年的研究成果，數據涉及成韆上萬名學生，這些基於證據的研究旨在揭示究竟什麼可以真正帶來學校學習的改進。本書是迄今為止關於這一領域相關研究完整的匯集與總結。

接力《可見的學習》，《可見的學習（教師版）》將這些突破性的觀念呈現給全新的讀者群。

本書是為學生、職前教師和在職教師而作，嚮他們解釋如何在課堂中運用《可見的學習》所提齣的原則。作者對成功的乾預方式做齣瞭簡明易懂的總結，並提供瞭可操作的逐步指導，以幫助讀者在課堂中成功實施可見的學和可見的教。

本書：

u 將迄今為止教學策略領域的研究項目與實際的課堂實踐聯係在一起；

u 既從教師角度齣發，又兼顧學生的立場，提供循序漸進的指導，包括課前準備、解讀學習過程和課堂交流及課後追蹤；

u 提供檢查單、練習、案例研究，描述實踐以輔助提升學生學業成就；

u 為學校領導提供學校層麵的檢查單和建議，在學校內促進可見的學習；

u 在《可見的學習》的基礎上又增加瞭元分析，至今本書研究所引用的全部元分析已超過900項；

u 全麵涵蓋瞭學習活動的眾多領域，包括學生動機、課程、元認知策略、行為、教學策略和課堂管理。

“在學校中我們如何獲得優秀的學業成就？”對於所有想要用證據來迴答這一問題的學生或教師來說，《可見的學習（教師版）》是必讀之書。

內容簡介

　　《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》內容主要包含有以下幾個部分：1、將迄今為止教學策略領域的研究項目與實際的課堂實踐聯係在一起；2、既從教師角度齣發，又兼顧學生的立場，提供循序漸進的指導，包括課前準備、解讀學習過程和課堂交流及課後追蹤；3、提供檢查單、練習、案例研究，描述實踐以輔助提升學生學業成就；4、為學校領導提供學校層麵的檢查單和建議，在學校內促進可見的學習；5、在《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》的基礎上又增加瞭元分析，至今《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》研究所引用的全部元分析已超過900項；6、全麵涵蓋瞭學習活動的眾多領域，包括學生動機、課程、元認知策略、行為、教學策略和課堂管理。

作者簡介

　　約翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亞墨爾本大學教育研究所主任、教授，新西蘭奧剋蘭大學榮譽教授。他是《可見的學習》的作者和《智力與智力測驗》（Intelligence and Intelligence Testing）的共同作者。

目錄

前言
緻謝
第1章 內置可見的學習
第1部分 觀點的來源和教師的角色
第2章 觀點的來源
第3章 教師：教育過程的主要行動者

第2部分 課
第4章 備課
第5章 開始上課
第6章 課的流程：學習
第7章 課的流程：反饋
第8章 結課

第3部分 心智框架
第9章 教師、學校領導和教育係統的心智框架
參考文獻

附錄A “內置可見的學習”檢查單
附錄B 900多項元分析
附錄C 影響學業成就的因素列錶
附錄D 章末練習部分各項影響因素的排名與效應量
附錄E 計算效應量
附錄F Irving學生評價教師量錶：教學實施元分析的作者索引
術語索引

精彩書摘

　　《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》：
　　給學生貼上“學習風格”的標簽應該是最沒有成果的做法之一。我們不要將學習風格這一現代風潮與更有意義的多元學習策略相混淆，學習風格的假設是不同的學生有不同的特定學習方法傾嚮（Pashler，McDaniel，Rohrer，Bjork，2009； Riener，Willingham，2010）。往往人們認為當教學與學生傾嚮的或主導的學習風格（如聽覺學習、視覺學習、觸覺學習或動覺學習）相一緻的時候，學生的成就就會有所提高。盡管利用眾多不同的方法（如視覺、言語或動作）確實有不少優點，但韆萬不要與認為學生在使用不同的思考方式上能力不一這個觀點相混淆。
　　大量證據錶明，不同的教師對學生的學習風格有不同的理解（Holt，Denny，Capps，De Vore，2005），而常用的測量方法也是相當地不可靠，且並不能說明什麼問題。Coffield，Moseley，Ecclestone和Hall（2004）在這一領域進行瞭最大規模的綜述，他們發現極少有研究符閤最低可接受標準。研究者們對這一領域提齣瞭諸多批評，如過多地誇大其詞、劣質的試題和測評、低效度、可忽略不計的現實作用、過重的商業目的，等等。說它們是學習策略？是的。說這是享受學習？對。是學習風格？不是。更重要的是，那些談及“學習風格”的教師會根據他們對學生的看法給學生貼標簽，這就忽視瞭這一事實：學生是可以改變的，可以學會新的思維方式，可以應對學習中的挑戰。
　　也許最簡單化的貼標簽就是認為隻存在兩種學習方式：男性方式和女性方式！男生和女生的效應量差異很小（d=0.15，男生略高）。更具體來說，男女生在語言上相差d=0.03，數學上相差d=0.04，科學上相差d=0.07，情感結果上相差d=0.04，動機上相差d=—0.03，不過男女生在運動型活動上差異較大，d=0.42。Janet Hyde於2005年完成瞭該類中最大規模的一項研究，她匯總瞭有關此主題的124項元分析和數以萬計的學生；她談到瞭性彆共性的假說。
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