可见的学习：最大程度地促进学习（教师版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[新西兰] 约翰·哈蒂（John Hattie） 著，金莺莲，洪超，裴新宇 译

图书标签:

• 教学策略
• 学习科学
• 教育心理学
• 课堂实践
• 教学方法
• 效果量
• 元认知
• 教师发展
• 学习评估
• 教育研究

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504189226

版次：1

商品编码：11742929

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-04-01

用纸：胶版纸

页数：297

正文语种：中文

编辑推荐

内容介绍：约翰·哈蒂（John Hattie）于2009年推出的的惊世之作《可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》（已由教育科学出版社引进出版）凝聚了作者持续15年的研究成果，数据涉及成千上万名学生，这些基于证据的研究旨在揭示究竟什么可以真正带来学校学习的改进。本书是迄今为止关于这一领域相关研究完整的汇集与总结。

接力《可见的学习》，《可见的学习（教师版）》将这些突破性的观念呈现给全新的读者群。

本书是为学生、职前教师和在职教师而作，向他们解释如何在课堂中运用《可见的学习》所提出的原则。作者对成功的干预方式做出了简明易懂的总结，并提供了可操作的逐步指导，以帮助读者在课堂中成功实施可见的学和可见的教。

本书：

u 将迄今为止教学策略领域的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；

u 既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；

u 提供检查单、练习、案例研究，描述实践以辅助提升学生学业成就；

u 为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习；

u 在《可见的学习》的基础上又增加了元分析，至今本书研究所引用的全部元分析已超过900项；

u 全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

“在学校中我们如何获得优秀的学业成就？”对于所有想要用证据来回答这一问题的学生或教师来说，《可见的学习（教师版）》是必读之书。

内容简介

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》内容主要包含有以下几个部分：1、将迄今为止教学策略领域的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；2、既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；3、提供检查单、练习、案例研究，描述实践以辅助提升学生学业成就；4、为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习；5、在《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》的基础上又增加了元分析，至今《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》研究所引用的全部元分析已超过900项；6、全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

作者简介

　　约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授，新西兰奥克兰大学荣誉教授。他是《可见的学习》的作者和《智力与智力测验》（Intelligence and Intelligence Testing）的共同作者。

目录

前言
致谢
第1章 内置可见的学习
第1部分 观点的来源和教师的角色
第2章 观点的来源
第3章 教师：教育过程的主要行动者

第2部分 课
第4章 备课
第5章 开始上课
第6章 课的流程：学习
第7章 课的流程：反馈
第8章 结课

第3部分 心智框架
第9章 教师、学校领导和教育系统的心智框架
参考文献

附录A “内置可见的学习”检查单
附录B 900多项元分析
附录C 影响学业成就的因素列表
附录D 章末练习部分各项影响因素的排名与效应量
附录E 计算效应量
附录F Irving学生评价教师量表：教学实施元分析的作者索引
术语索引

精彩书摘

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》：
　　给学生贴上“学习风格”的标签应该是最没有成果的做法之一。我们不要将学习风格这一现代风潮与更有意义的多元学习策略相混淆，学习风格的假设是不同的学生有不同的特定学习方法倾向（Pashler，McDaniel，Rohrer，Bjork，2009； Riener，Willingham，2010）。往往人们认为当教学与学生倾向的或主导的学习风格（如听觉学习、视觉学习、触觉学习或动觉学习）相一致的时候，学生的成就就会有所提高。尽管利用众多不同的方法（如视觉、言语或动作）确实有不少优点，但千万不要与认为学生在使用不同的思考方式上能力不一这个观点相混淆。
　　大量证据表明，不同的教师对学生的学习风格有不同的理解（Holt，Denny，Capps，De Vore，2005），而常用的测量方法也是相当地不可靠，且并不能说明什么问题。Coffield，Moseley，Ecclestone和Hall（2004）在这一领域进行了最大规模的综述，他们发现极少有研究符合最低可接受标准。研究者们对这一领域提出了诸多批评，如过多地夸大其词、劣质的试题和测评、低效度、可忽略不计的现实作用、过重的商业目的，等等。说它们是学习策略？是的。说这是享受学习？对。是学习风格？不是。更重要的是，那些谈及“学习风格”的教师会根据他们对学生的看法给学生贴标签，这就忽视了这一事实：学生是可以改变的，可以学会新的思维方式，可以应对学习中的挑战。
　　也许最简单化的贴标签就是认为只存在两种学习方式：男性方式和女性方式！男生和女生的效应量差异很小（d=0.15，男生略高）。更具体来说，男女生在语言上相差d=0.03，数学上相差d=0.04，科学上相差d=0.07，情感结果上相差d=0.04，动机上相差d=—0.03，不过男女生在运动型活动上差异较大，d=0.42。Janet Hyde于2005年完成了该类中最大规模的一项研究，她汇总了有关此主题的124项元分析和数以万计的学生；她谈到了性别共性的假说。
　　……

《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》 引言：点亮课堂，赋能成长 作为教育者，我们始终怀揣着一个共同的愿景：点亮每一个孩子的学习之光，让他们在知识的海洋中乘风破浪，收获成长。然而，教育的道路并非坦途，挑战与机遇并存。如何在纷繁复杂的教育环境中，精准地把握学习的脉搏，高效地促进学生的进步，一直是摆在我们面前的重要课题。 《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》正是为了回应这一时代的需求而诞生的。这本书不仅仅是一本理论的探讨，更是一套实践的指南，旨在为广大一线教育工作者提供一套科学、系统、可操作的学习促进策略。我们深知，每一位教师都是孩子学习道路上的引路人，他们的专业素养和教学智慧，直接关系到学生的学习成效和未来发展。《可见的学习》便是这样一本旨在“赋能教师，成就学生”的著作，它将带领您深入理解学习的本质，解锁促进学习的有效密码，最终在您的课堂中创造“可见的学习”奇迹。 第一部分：重塑认知：看见学习的本质与力量 学习，究竟意味着什么？它是一个怎样的过程？《可见的学习》将带领您从全新的视角审视学习的本质。我们不再将学习局限于知识的灌输和技能的训练，而是将其视为一个复杂而动态的认知过程，一个学生主动建构意义、重塑理解、发展能力的旅程。 学习的动态性与个体性： 我们将深入剖析学习的动态发展规律，强调学习并非一蹴而就，而是循序渐进、螺旋上升的过程。同时，我们也会突出学习的个体差异性，认识到每个学生都拥有独特的学习风格、节奏和基础，如何针对个体差异设计教学，激发学生的内在驱动力，是实现有效学习的关键。 知识的建构而非接收： 本书将摒弃“填鸭式”的教学模式，鼓励教师从“知识的传递者”转变为“学习的引导者”。我们将探讨如何引导学生主动建构知识，鼓励他们通过质疑、探索、实践、反思来内化知识，使其成为自身认知结构的一部分，而非被动接受的零散信息。 学习的迁移与应用： 学习的最终目的是为了应用，是为了解决现实生活中的问题。《可见的学习》将重点关注如何促进学习的迁移，帮助学生将课堂所学知识和技能，灵活地运用到新的情境中，解决实际问题，发展解决复杂问题的能力。 学习的内在驱动与外在激励： 我们将深入探讨学生的学习动机，分析内在动机（如好奇心、求知欲、成就感）与外在激励（如奖励、惩罚）的作用机制。本书将引导教师如何通过创设富有挑战性、趣味性和意义性的学习情境，激发学生的内在学习动机，培养他们自主学习的习惯和能力。 第二部分：精准诊断：看见学生的学习现状与需求 “知己知彼，百战不殆。”了解学生是有效教学的前提。《可见的学习》将为您提供一套系统的方法，帮助您精准地诊断学生的学习现状，洞察他们真实的需求。 学习诊断的维度与方法： 本书将从认知、情感、动机、技能等多个维度，设计多元化的学习诊断工具和方法。我们不再依赖单一的考试成绩，而是通过观察、访谈、作品分析、学习日志、表现性评价等多种形式，全面了解学生的学习情况。 识别学习中的“障碍点”： 很多时候，学生学习上的困难并非源于能力不足，而是由于学习方法不当、概念理解不清、思维方式受限等原因。《可见的学习》将帮助您识别这些常见的学习“障碍点”，并提供针对性的解决方案。 关注学习过程而非仅仅结果： 传统的评价方式往往侧重于学习的最终结果，而忽视了学习过程的重要性。《可见的学习》将强调对学习过程的关注，通过记录和分析学生的学习轨迹，发现他们的进步与不足，及时调整教学策略。 学生自主诊断与反馈： 我们也将引导学生学会自我诊断，培养他们的反思意识，鼓励他们主动识别自己的学习盲点，并寻求帮助。同时，有效的学习反馈机制，将是促进学生进步的强大动力。 第三部分：有效干预：看见促进学习的策略与实践 了解了学生的学习本质与现状，接下来便是关键的“干预”环节——如何采取最有效的策略，最大程度地促进学生的学习。《可见的学习》将为您呈现一系列经过科学验证、实践检验的教学策略，帮助您将理论转化为课堂上的生动实践。 以学生为中心的教学设计： 我们将倡导以学生为中心的教学设计理念，将学习的主动权交还给学生。这包括： 差异化教学： 根据学生的学习起点、学习风格和发展需求，设计不同层次的学习任务和教学活动，确保每个学生都能在适合自己的节奏中获得最大程度的提升。 合作学习： 营造积极的合作学习氛围，引导学生通过小组讨论、协作完成任务来学习，培养他们的沟通协作能力、批判性思维和解决问题的能力。 探究式学习： 设计富有启发性的问题，鼓励学生主动探究，通过观察、实验、分析、论证来发现知识，培养他们的科学探究精神和创新能力。 项目式学习： 以真实世界的问题为导向，让学生通过完成一个综合性的项目来学习，整合多学科知识，发展解决复杂问题的能力。 高效的课堂互动与提问艺术： 课堂互动是激发学生学习兴趣、促进深度学习的重要途径。《可见的学习》将提供关于如何设计有效的课堂提问、如何引导学生进行深度对话、如何营造积极的课堂氛围的实用建议。 利用科技赋能学习： 在信息时代，科技是促进学习的重要工具。我们将探讨如何巧妙地利用各种教育技术，如在线学习平台、交互式白板、教育APP等，来丰富教学手段，提高教学效率，拓展学习空间。 明确的学习目标与清晰的评价标准： 学习目标是学生前进的方向，清晰的评价标准是衡量学生进步的标尺。《可见的学习》将指导您如何设定清晰、可衡量、可达成、相关性强、有时限（SMART）的学习目标，并建立公平、公正、有效的评价体系。 学习策略的指导与训练： 学习能力的提升，离不开对学习策略的有效指导。《可见的学习》将为您提供一系列可供教师直接使用的学习策略指导方法，如思维导图、概念图、SQ3R阅读法、番茄工作法等，帮助学生掌握更加高效的学习方法。 元认知能力的培养： 元认知是指对自身认知过程的认知，即“学会学习”。本书将重点关注如何培养学生的元认知能力，让他们能够主动监控自己的学习过程，评估学习效果，并根据需要调整学习策略，成为终身学习者。 第四部分：持续改进：看见教师的专业成长与反思 教育是一场永无止境的探索，《可见的学习》不仅关注学生，同样也关注教师自身的专业成长。我们坚信，教师的专业发展是促进学生学习的根本保障。 教学反思与行动研究： 教学反思是教师专业成长的“催化剂”。本书将引导您建立常态化的教学反思机制，通过记录、分析、总结，发现教学中的优点与不足，并以此为基础进行行动研究，不断优化教学实践。 与同行协作与学习： 集体智慧的力量是无穷的。《可见的学习》鼓励教师积极参与教研活动，与同事分享经验，交流困惑，共同探讨教学问题，在协作中实现共同成长。 拥抱变化与终身学习： 教育领域日新月异，教师需要保持开放的心态，不断学习新的教育理念、教学方法和技术，与时俱进，才能更好地适应时代的挑战，更好地服务于学生。 自我关怀与职业幸福感： 教师是一个充满挑战但也极具价值的职业。本书也将关注教师的身心健康，引导您在高强度的工作中保持积极的心态，实现职业幸福感，才能更好地投入到教育事业中。 结语：点亮未来的希望 《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》是一份对教育的热爱与承诺。我们希望通过这本书，能够帮助更多的教师看见学生学习的潜能，看见教学的无限可能，看见教育的光明未来。当课堂上每一个孩子都因为“可见的学习”而焕发光彩，当教师因为“可见的学习”而获得成就感，我们相信，中国的教育必将迎来更加美好的明天。 这本书，献给所有为教育事业默默耕耘的您——每一位渴望看见学生进步、渴望成就卓越教学的教育者。让我们携手，共同开启“可见的学习”之旅，点亮每一个孩子的未来！

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感觉，就像是拿到了一份极其详尽的“教学工程师蓝图”。它不仅仅停留在“应该做什么”的层面，更深入到“如何才能做到”的技术细节中。我尤其欣赏它对“学习的透明度”这一概念的深入阐释，它强调了让学生清晰地看到自己学习的进度和目标，这对于建立学生的自我效能感至关重要。书中探讨的“标准对齐”方法，让我重新审视了我的课程设计与国家课程标准的契合度，发现了不少可以优化的空间。它鼓励教师从“知识的传递者”转变为“学习的架构师”，这种身份的转变是深刻的。这本书的语言运用上，带着一种沉稳的、循循善诱的力量，它不是居高临下的指导，更像是经验丰富的前辈在分享他多年实践提炼出的“硬核干货”，读起来让人感到既踏实又充满干劲。

评分☆☆☆☆☆

这本书，拿到手里就感觉沉甸甸的，纸张的质感很棒，装帧设计也相当大气，光是封面那几个关键词就足够吸引人了。我最近在琢磨如何让自己的教学更有效率，尤其是在那些看似枯燥但又必须传授的核心知识点上。这本书的排版非常清晰，大量的图表和案例分析让我眼前一亮，它似乎不是在空泛地谈理论，而是非常务实地提供了一套可以立刻上手操作的框架。我特别喜欢它对“深度加工”那一章节的处理，详细解析了不同认知负荷下，教师应该如何巧妙地设计任务，让学生在不自觉中完成知识的内化。比如，书中提到的“锚定效应”在课堂提问中的应用，我尝试着在昨天的讲座中实践了一下，效果立竿见影，学生们的参与度明显提高了。这本书的价值不在于它教给你多少新知识，而在于它提供了一种全新的视角，去审视那些我们习以为常的教学行为，迫使我们进行自我革新。从这个角度看，它更像是一份精心准备的“教学诊断工具箱”，而不是一本简单的“操作手册”。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书的实用性远超我的预期。我通常阅读教育类书籍时，会带着一个批判性的眼光去审视，很多书读完后发现，要么过于理想化，要么就是老生常谈的换个说法。但《可见的学习》这本书，它提供的工具和方法论是具有极强可操作性的。例如，书中提到的一套“即时评估循环”，详细说明了从提问、等待时间、捕捉错误、到纠正的每一个微小步骤，并配有时间控制建议。我根据这个循环调整了我班级的数学课环节，发现原先那些需要花大量时间去讲解的知识点，现在通过这种快速迭代的方式，学生掌握得更快更牢固。这本书的行文风格非常直接，几乎没有冗余的修饰词，每一个句子似乎都在传递关键信息，这使得阅读过程高效且专注。对于时间紧张的一线教师来说，这种高效的知识传递方式本身就是一种极大的便利。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排很有意思，它不是线性的，而是像一个可以自由探索的迷宫。你可以从任何一个感兴趣的章节开始阅读，因为每一部分似乎都独立成章，但当你深入下去时，会发现它们之间存在着精妙的逻辑联系。我花了整整一个下午的时间，沉浸在关于“情境化学习环境构建”的那一章里。作者非常细致地描述了如何利用物理空间和数字工具来创造“脚手架”，帮助学生搭建起新旧知识之间的桥梁。最让我感到震撼的是书中对“认知冲突诱发”的探讨，它提供了一套行之有效的步骤，教导教师如何在课堂上故意设置一个“合理的难题”，激发学生主动探索的内驱力，而不是仅仅被动接受。这种设计思路，比起传统的“填鸭式”教学，无疑更具生命力和可持续性。这本书的价值在于，它教会了我们如何“制造”学习的动力，而不是仅仅“管理”课堂的秩序。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我一开始对这种“工具书”式的标题持保留态度的，总觉得那些号称“最大程度促进”的口号往往言过其实。但这本书确实在细节处理上展现出了专业性和深度。它没有过多纠缠于宏大的教育哲学，而是聚焦于微观的课堂互动与信息传递效率。我最欣赏它对“元认知策略”的拆解，那部分内容简直是教科书级别的严谨，用心理学模型来解释为什么某些教学方法有效，某些无效。书中引用了大量最新的神经科学研究成果，这让它的论证过程显得非常有说服力。我注意到它在讲解“反馈的艺术”时，区分了形成性反馈和总结性反馈在不同学习阶段的作用，这对我调整日常的作业批改习惯很有启发。我发现自己过去常常混淆两者，导致反馈效果大打折扣。这本书的语言风格是那种非常冷静、理性的叙述，没有太多煽情的词汇，全靠扎实的内容支撑，这点我很欣赏，因为它让读者能更专注于信息的吸收，而不是被情绪左右。

评分☆☆☆☆☆

是教师版，研究中。

评分☆☆☆☆☆

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价格便宜，送货速度快，性价比高

评分☆☆☆☆☆

酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷酷

评分☆☆☆☆☆

挺不错的，虽然没有满减，但是2-6也能用。

评分☆☆☆☆☆

可以拿来备查，真看是比较枯燥的

评分☆☆☆☆☆

还没看呢应该不错，超喜欢的，你试试吧

评分☆☆☆☆☆

好评，好书，值得学习

评分☆☆☆☆☆

好书，慢慢看