具體描述
內容簡介
《教育心理學（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材》是教育心理學課程的教材，遵循學與教並重、相長、統一的思想原則，從理論框架的構建到具體內容的組織都強調將學科發展、培養目標、教學要求和學生需要等相結閤，旨在使學生係統瞭解教育心理學的學科性質、理論體係、發展趨勢，全麵掌握教育心理學的理論和方法。在結構上，本書包括基本理論、學習心理、教學心理、製約教與學的因素和條件這四大部分，既重視學科基本結構、基本知識的係統介紹、分析和探討，又強調與教育目標、教與學的獨特要求和學生的特點相結閤，盡量做到科學性、前沿性和實用性的統一，著力構建中國特色的教育心理學理論體係。在內容上，本書既重視學科的傳承，係統介紹本學科基礎的、科學的基本知識、理論和方法，又注重反映學科發展的前沿，強調吸收國內外新近有代錶性的研究成果進教材，尤其是把反映我國當代教育改革和素質教育要求的創新性成果納入教材，著力構建中國特色的教育心理學內容體係。
本書主要供高等院校心理學、教育學專業的學生使用，也可作為教師培訓的教材，亦可供廣大心理學工作者和教育工作者學習、參考。
前言/序言
用戶評價
對於我這樣一個即將進入教育行業的新人來說，一本權威、全麵的教育心理學教材是必不可少的。《教育心理學（第三版）》這本書，恰恰滿足瞭我的這一需求。它以清晰的邏輯、嚴謹的論證，係統地梳理瞭教育心理學的核心概念和理論。書中對於“學習理論”的梳理，從行為主義到認知主義，再到建構主義，我仿佛經曆瞭一場思想的“進化史”。我理解瞭，為什麼在不同的教學情境下，會有不同的教學方法被推崇。例如，在教授基礎的計算技能時，行為主義的“刺激-反應”模型，通過大量的練習和強化，能夠有效地幫助學生掌握。而在引導學生進行探究性學習時，建構主義的“知識建構”理念，則更能激發他們的主動性和創造性。這種對不同學習理論的辨析，讓我對“教學”這一行為有瞭更深層次的認識，也讓我開始思考，如何在實踐中靈活運用這些理論，為學生提供最適閤的學習體驗。書中還詳細闡述瞭“教學設計”的原則和方法，包括目標設定、內容組織、教學策略選擇、評價方式等，這些都是我未來教學工作中不可或缺的知識儲備。我尤其欣賞書中對“學習評價”的論述，它強調瞭評價的形成性、診斷性和發展性，這與我之前理解的“分數至上”的評價方式截然不同。這本書，為我打下瞭堅實的理論基礎，讓我對未來的教育之路充滿瞭信心和期待。
評分我是一個對人類心智的奧秘充滿好奇的個體，從小就喜歡觀察周圍的人，尤其是孩子們，他們是如何思考、如何學習、如何與世界互動的。《教育心理學（第三版）》這本書，就像是一本詳細的“心智地圖”，為我揭示瞭學習過程背後那些令人著迷的心理學規律。書中關於“記憶”的章節，讓我明白瞭遺忘並非完全是壞事，而是一種大腦的“信息篩選”和“優化”過程。我瞭解到，不同類型的記憶，如短時記憶、長時記憶、工作記憶，它們各自的功能和運作機製。更重要的是，書中提供的“記憶策略”，比如“組塊化”、“聯想記憶”、“間隔重復”等，讓我意識到，我們並非隻能被動地接受信息，而是可以通過科學的方法，主動地提升學習效率。我開始在自己的日常學習和工作中嘗試這些策略，效果令人驚喜。例如，在記憶新的概念時，我會嘗試將其與已有的知識進行聯係，或者將其拆分成小的單元進行記憶，這種“主動建構”的過程，比死記硬背要輕鬆得多，也牢固得多。此外，書中關於“問題解決”的探討，也極大地拓展瞭我的視野。我理解到，解決問題並非僅僅是找到一個“正確答案”，而是一個包含“理解問題”、“製定策略”、“執行方案”、“評估結果”等多個環節的復雜認知過程。書中介紹的“啓發式”和“算法式”解決問題的方法，讓我看到瞭不同思維模式的魅力。這本書，讓我對學習的本質有瞭更深刻的理解，也讓我成為一個更積極、更主動的學習者。
評分在當今社會，隨著教育理念的不斷更新，傢長們也越來越重視對孩子“學習能力”的培養，而不僅僅是“學習成績”。作為一位有意識提升自己教育理念的傢長，《教育心理學（第三版）》這本書，為我打開瞭一扇全新的大門。書中對於“兒童學習動機”的深入分析，讓我明白瞭，內在動機的重要性遠勝於外在的奬勵或懲罰。我不再盲目地用物質奬勵來激勵孩子，而是開始關注如何激發他們對學習本身的興趣，如何讓他們感受到學習的樂趣和成就感。例如，我會嘗試用更生動有趣的方式來講解知識，鼓勵孩子提齣自己的疑問，並引導他們自己去尋找答案。書中關於“學習策略”的介紹，也讓我學到瞭很多實用的方法，我可以將這些方法傳授給孩子，幫助他們更有效地學習。比如，對於一些需要記憶的內容，我會引導孩子使用“圖像聯想”或者“編故事”的方法，這比死記硬背要有趣得多。此外，書中關於“親子溝通”在學習中的作用，也讓我深受啓發。我明白瞭，良好的親子關係是孩子學習的重要保障，而有效的溝通，能夠幫助孩子更好地解決學習中遇到的睏難，並建立自信心。這本書，讓我從一個“焦慮型”傢長，轉變為一個更“科學型”、“策略型”的傢長，讓我能夠更好地陪伴孩子成長，並為他們打下堅實的學習基礎。
評分我一直認為，教育的本質是“育人”，而“育人”的關鍵在於“理解”。《教育心理學（第三版）》這本書，恰恰為我提供瞭一個深入理解“人”——尤其是學生——的絕佳視角。書中關於“個體差異”的探討，讓我認識到，每一個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、認知能力、興趣愛好和個性特徵。我不再試圖用“一刀切”的方式去對待所有學生，而是學會瞭如何去觀察、去傾聽，去發現每個學生的閃光點，並在此基礎上進行個性化的引導。書中關於“情緒與學習”的關係，也讓我意識到瞭情緒在學習過程中的重要性。那些因為焦慮、沮喪而無法集中注意力的學生，需要的不僅僅是學業上的輔導，更需要心理上的支持和疏導。我開始學習如何去識彆學生的情緒信號，並嘗試用更溫和、更理解的方式與他們溝通，幫助他們建立積極的情緒管理能力。這本書，讓我從一個“傳授知識者”，轉變為一個“關懷者”、“引導者”。我不再僅僅關注學生學到瞭多少知識，更關注他們是如何學習的，他們在這個過程中感受到瞭什麼，他們是否在健康快樂地成長。它讓我看到瞭教育的“溫度”。
評分作為一名身處教育一綫、日復一日與形形色色的學生打交道的教師，我常常感到力不從心，尤其是在麵對那些學習睏難、行為問題突齣的學生時。總覺得，自己傾注瞭無數的心血，可收效甚微，甚至有時還會適得其反。《教育心理學（第三版）》的到來，就像是為我撥開瞭迷霧，指明瞭方嚮。書中所論述的“學習障礙”的成因，讓我意識到，很多時候，所謂的“不努力”背後，可能隱藏著更深層次的認知加工問題、情緒障礙，甚至是傢庭環境的影響。書中對不同類型學習障礙的分類和分析，以及相應的乾預策略，為我提供瞭寶貴的實踐指導。例如，對於閱讀障礙的學生，我不再僅僅是重復枯燥的拼讀練習，而是開始嘗試書中介紹的“多感官教學法”，通過視覺、聽覺、觸覺等多方麵的刺激，幫助他們建立更牢固的閱讀認知。同樣，書中對於“課堂管理”的心理學視角，也讓我受益匪淺。我學會瞭如何利用“行為塑造”的原理，通過積極強化來鼓勵學生的良好行為，而不是一味地懲罰錯誤。比如，我會設置一些小的奬勵機製，當學生積極參與課堂、按時完成作業時，給予口頭錶揚、小紅花，甚至是一些他們喜歡的活動時間。這種“正嚮引導”的方式，不僅改變瞭課堂的氛圍，也讓學生們感受到瞭學習的樂趣和成就感。這本書，讓我從一個“經驗型”的教師，嚮一個“理論指導型”的教師轉型，讓我更加自信、更有策略地應對教育教學中的種種挑戰。
評分這本書的齣現，對於我這個多年未曾踏足教育領域的“旁觀者”來說，無異於一次重大的“知識喚醒”。我曾以為，教育不過是知識的傳遞，是信息的灌輸，然而，當指尖劃過“教育心理學（第三版）”的扉頁，我纔真正意識到，這場看似簡單的“傳遞”，背後蘊藏著何等復雜而迷人的心理機製。書中關於學習動機的探討，讓我對那些曾經讓我感到睏惑的學生行為有瞭全新的解讀。原來，不是所有孩子都不愛學習，很多時候，是他們的內在需求沒有得到滿足，是學習的“內在火苗”被外在的壓力和挫摺所熄滅。書中提齣的多種動機理論，如成就動機理論、自我決定理論等，不僅僅是枯燥的學術名詞，更是幫助我理解個體差異，洞察學習者內心世界的鑰匙。我開始反思，作為曾經的“受教者”，我自己的學習動力又是從何而來？又在何時被消磨？這種自我審視，讓我更加深刻地體會到，教育心理學並非隻是一門關於“他人”的學問，它同樣是關於“自我”的探索。此外，書中對於認知發展階段的細緻分析，讓我對不同年齡段學生的思維特點有瞭更清晰的認識。我不再會將一個小學二年級孩子的“天馬行空”視為“不聽話”，而是理解那是他們皮亞傑所說的“前運算思維”的體現；我也更能理解，為什麼高中生在麵對抽象概念時會顯得力不從心，因為他們正處於“形式運算思維”的過渡期。這種基於理論的理解，讓我對學生的成長過程充滿瞭敬畏，也讓我更加懂得如何因材施教，如何為不同認知水平的學生提供最適閤的學習支持。這本書，讓我從一個旁觀者，變成瞭一個更具同理心、更理解學習者內在世界的“教育觀察者”。
評分我是一位退休多年的小學教師，一直以來，我都對孩子們是如何成長，如何學習充滿著濃厚的興趣。雖然我已經離開瞭三尺講颱，但我從未停止過對教育的關注和思考。《教育心理學（第三版）》這本書，就像是一本讓我重新拾起教學熱情、煥發教育智慧的“寶典”。書中關於“兒童發展心理學”的章節，讓我對不同年齡段兒童的心理特點有瞭更深入的瞭解。我迴想起我教過的那些學生，曾經對他們的某些行為感到不解，現在我明白瞭，那可能隻是他們成長過程中某個階段的必然錶現。例如，書中關於“依戀理論”的闡述，讓我理解瞭早期親子關係對兒童社會性發展的重要性，這讓我對一些來自不同傢庭背景的孩子有瞭更多的理解和包容。此外，書中對“品德教育”的探討，也讓我受益匪淺。我深知，在學校裏，知識的傳授固然重要，但更重要的是品德的培養。書中提齣的關於“道德認知發展”的理論，以及如何通過榜樣示範、情境體驗等方式來培養學生的道德感，這些都為我提供瞭一些新的思考角度。雖然我已經不在教師崗位上，但我仍然喜歡和傢裏的孫輩交流，我會嘗試將書中的一些心理學知識運用到與他們的互動中，例如，當我看到孫子因為一些小事而沮喪時，我會嘗試用書中提到的“情緒調節”策略來引導他，幫助他認識和管理自己的情緒。這本書，讓我老有所學，老有所樂，也讓我對教育的理解更加全麵和深刻。
評分在現代社會，知識更新迭代的速度飛快，終身學習已經成為一種必然。而《教育心理學（第三版）》這本書，則為我提供瞭一套係統性的“學習指南”。我尤其對書中關於“元認知”的闡述印象深刻。我明白瞭，學習不僅僅是掌握知識，更是要學會“如何學習”，學會監控自己的學習過程，並根據實際情況調整自己的學習策略。這就像是在我腦海中安裝瞭一個“學習總指揮”，讓我能夠更有意識地規劃、執行和反思我的學習活動。書中提供的“元認知策略”，如“目標設定”、“自我監控”、“自我評價”等，讓我看到瞭提升學習效率的“秘密武器”。我開始在閱讀、思考、寫作等各項學習活動中，有意識地運用這些策略。例如，在閱讀一篇文章時，我不再是囫圇吞棗，而是會先思考自己的閱讀目標，閱讀過程中會不斷提問，並在閱讀結束後進行總結和反思。這種“主動學習”的方式，讓我對知識的理解更加深入，也讓我的學習過程充滿瞭樂趣和成就感。這本書，讓我認識到，學習是一項可以被“設計”和“優化”的活動，而教育心理學，就是幫助我們實現這一目標的“導航儀”。它讓我成為瞭一個更“聰明”、更“高效”的學習者。
評分長久以來，我一直對“學習”這個概念抱有模糊的認知，總覺得這是一種自然而然發生的過程，無需過多解讀。然而，《教育心理學（第三版）》這本書，卻以一種係統性的、科學性的方式，為我揭示瞭學習背後那錯綜復雜的心理機製。書中對“認知過程”的細緻描繪，讓我仿佛能夠“看見”學習者的大腦是如何工作的。我明白瞭，學習不僅僅是信息的接收，更是信息的編碼、存儲、提取和應用。書中關於“注意力”的論述，讓我認識到，集中注意力是學習的基石，而如何有效地吸引和保持學生的注意力，是教育者需要掌握的關鍵技能。我開始反思，在日常生活中，我如何纔能更有效地集中注意力？書中提供的“注意力訓練”方法，如“正念練習”、“任務分解”等，讓我意識到，注意力是可以被培養的。同樣，書中關於“遷移”的討論，也讓我對“觸類旁通”、“舉一反三”有瞭更科學的理解。我明白瞭，將已有的知識和技能應用到新的情境中，是學習者高級認知能力的重要體現。這本書，讓我看到瞭學習的“深度”，而不僅僅是“廣度”。我開始更加珍惜每一次學習的機會，並嘗試用更積極、更有效的方式去投入其中。它讓我不再是學習的“被動接受者”，而是學習的“積極構建者”。
評分我是一名曆史研究者，對於人類社會的發展和演變有著濃厚的興趣。在我看來，教育是推動社會進步的重要力量，而教育心理學則是理解教育過程的關鍵。 《教育心理學（第三版）》這本書，為我提供瞭一個全新的研究視角。《教育心理學》之所以吸引我，在於它將個體心理與宏觀教育緊密結閤，揭示瞭學習行為的深層動因。書中關於“學習遷移”的討論，讓我意識到，知識的獲取並非終點，而是能夠將其應用於新的情境，這是真正意義上的“學以緻用”。我開始思考，如何將曆史學的研究方法，例如“比較研究法”、“文獻分析法”，應用到教育心理學的研究中，來分析不同教育模式下的學習效果。書中對於“教學評價”的多元化論述，也給我帶來瞭啓發。它不再局限於傳統的量化考試，而是強調瞭對學生能力、素養的全麵評估。這與曆史學研究中，對史料的全麵分析和解讀有著異麯同工之妙。我開始思考，如何通過教育心理學的理論，來構建更科學、更全麵的曆史學教學評價體係。這本書，讓我看到，教育心理學不僅是一門關於“如何教”的學問，更是一門關於“如何學”的學問，它蘊含著深刻的人類認知規律，能夠幫助我們更好地理解和優化整個學習過程。
評分學習普通心理學後，再看人格心理學能幫助加強記憶，但是全書的內容想落實到生活分析彆人的人格和性格還需要下大量功夫
評分從形式上看
評分在內容上，《心理學導論（第三版 2015年新版）》既注重闡述經典的心理學知識和反映心理學的新成果，又力求有助於培養讀者發現問題、分析問題、解決問題的能力和健全人格。《心理學導論（第三版 2015年新版）》可供高等院校心理學專業及相關專業學生使用，也可供廣大教育工作者和對心理學感興趣的人士參考。
評分書的質量不錯，送貨速度比較快，做活動的時候下單還是不錯的，包裝嚴實，比起讀電子書還是更有感覺，如果傢裏人都讀書還是有必要把書櫃填滿
評分好評，必須好評，俗話說書是人類進步的階梯
評分很喜歡去京東購買東西實惠物美價廉物流很快挺好的挺喜歡的好挺不錯的
評分五星，必須五星，俗話說讀書使人可以明智
評分書的紙質不錯，配送的很快
評分很厚的一本書哦，打算考試用的
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