具体描述
内容简介
《教育心理学（第三版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》是教育心理学课程的教材，遵循学与教并重、相长、统一的思想原则，从理论框架的构建到具体内容的组织都强调将学科发展、培养目标、教学要求和学生需要等相结合，旨在使学生系统了解教育心理学的学科性质、理论体系、发展趋势，全面掌握教育心理学的理论和方法。在结构上，本书包括基本理论、学习心理、教学心理、制约教与学的因素和条件这四大部分，既重视学科基本结构、基本知识的系统介绍、分析和探讨，又强调与教育目标、教与学的独特要求和学生的特点相结合，尽量做到科学性、前沿性和实用性的统一，着力构建中国特色的教育心理学理论体系。在内容上，本书既重视学科的传承，系统介绍本学科基础的、科学的基本知识、理论和方法，又注重反映学科发展的前沿，强调吸收国内外新近有代表性的研究成果进教材，尤其是把反映我国当代教育改革和素质教育要求的创新性成果纳入教材，着力构建中国特色的教育心理学内容体系。
本书主要供高等院校心理学、教育学专业的学生使用，也可作为教师培训的教材，亦可供广大心理学工作者和教育工作者学习、参考。
前言/序言
用户评价
我是一个对人类心智的奥秘充满好奇的个体，从小就喜欢观察周围的人，尤其是孩子们，他们是如何思考、如何学习、如何与世界互动的。《教育心理学（第三版）》这本书，就像是一本详细的“心智地图”，为我揭示了学习过程背后那些令人着迷的心理学规律。书中关于“记忆”的章节，让我明白了遗忘并非完全是坏事，而是一种大脑的“信息筛选”和“优化”过程。我了解到，不同类型的记忆，如短时记忆、长时记忆、工作记忆，它们各自的功能和运作机制。更重要的是，书中提供的“记忆策略”，比如“组块化”、“联想记忆”、“间隔重复”等，让我意识到，我们并非只能被动地接受信息，而是可以通过科学的方法，主动地提升学习效率。我开始在自己的日常学习和工作中尝试这些策略，效果令人惊喜。例如，在记忆新的概念时，我会尝试将其与已有的知识进行联系，或者将其拆分成小的单元进行记忆，这种“主动建构”的过程，比死记硬背要轻松得多，也牢固得多。此外，书中关于“问题解决”的探讨，也极大地拓展了我的视野。我理解到，解决问题并非仅仅是找到一个“正确答案”，而是一个包含“理解问题”、“制定策略”、“执行方案”、“评估结果”等多个环节的复杂认知过程。书中介绍的“启发式”和“算法式”解决问题的方法，让我看到了不同思维模式的魅力。这本书，让我对学习的本质有了更深刻的理解，也让我成为一个更积极、更主动的学习者。
评分我一直认为，教育的本质是“育人”，而“育人”的关键在于“理解”。《教育心理学（第三版）》这本书，恰恰为我提供了一个深入理解“人”——尤其是学生——的绝佳视角。书中关于“个体差异”的探讨，让我认识到，每一个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、认知能力、兴趣爱好和个性特征。我不再试图用“一刀切”的方式去对待所有学生，而是学会了如何去观察、去倾听，去发现每个学生的闪光点，并在此基础上进行个性化的引导。书中关于“情绪与学习”的关系，也让我意识到了情绪在学习过程中的重要性。那些因为焦虑、沮丧而无法集中注意力的学生，需要的不仅仅是学业上的辅导，更需要心理上的支持和疏导。我开始学习如何去识别学生的情绪信号，并尝试用更温和、更理解的方式与他们沟通，帮助他们建立积极的情绪管理能力。这本书，让我从一个“传授知识者”，转变为一个“关怀者”、“引导者”。我不再仅仅关注学生学到了多少知识，更关注他们是如何学习的，他们在这个过程中感受到了什么，他们是否在健康快乐地成长。它让我看到了教育的“温度”。
评分我是一位退休多年的小学教师，一直以来，我都对孩子们是如何成长，如何学习充满着浓厚的兴趣。虽然我已经离开了三尺讲台，但我从未停止过对教育的关注和思考。《教育心理学（第三版）》这本书，就像是一本让我重新拾起教学热情、焕发教育智慧的“宝典”。书中关于“儿童发展心理学”的章节，让我对不同年龄段儿童的心理特点有了更深入的了解。我回想起我教过的那些学生，曾经对他们的某些行为感到不解，现在我明白了，那可能只是他们成长过程中某个阶段的必然表现。例如，书中关于“依恋理论”的阐述，让我理解了早期亲子关系对儿童社会性发展的重要性，这让我对一些来自不同家庭背景的孩子有了更多的理解和包容。此外，书中对“品德教育”的探讨，也让我受益匪浅。我深知，在学校里，知识的传授固然重要，但更重要的是品德的培养。书中提出的关于“道德认知发展”的理论，以及如何通过榜样示范、情境体验等方式来培养学生的道德感，这些都为我提供了一些新的思考角度。虽然我已经不在教师岗位上，但我仍然喜欢和家里的孙辈交流，我会尝试将书中的一些心理学知识运用到与他们的互动中，例如，当我看到孙子因为一些小事而沮丧时，我会尝试用书中提到的“情绪调节”策略来引导他，帮助他认识和管理自己的情绪。这本书，让我老有所学，老有所乐，也让我对教育的理解更加全面和深刻。
评分在现代社会，知识更新迭代的速度飞快，终身学习已经成为一种必然。而《教育心理学（第三版）》这本书，则为我提供了一套系统性的“学习指南”。我尤其对书中关于“元认知”的阐述印象深刻。我明白了，学习不仅仅是掌握知识，更是要学会“如何学习”，学会监控自己的学习过程，并根据实际情况调整自己的学习策略。这就像是在我脑海中安装了一个“学习总指挥”，让我能够更有意识地规划、执行和反思我的学习活动。书中提供的“元认知策略”，如“目标设定”、“自我监控”、“自我评价”等，让我看到了提升学习效率的“秘密武器”。我开始在阅读、思考、写作等各项学习活动中，有意识地运用这些策略。例如，在阅读一篇文章时，我不再是囫囵吞枣，而是会先思考自己的阅读目标，阅读过程中会不断提问，并在阅读结束后进行总结和反思。这种“主动学习”的方式，让我对知识的理解更加深入，也让我的学习过程充满了乐趣和成就感。这本书，让我认识到，学习是一项可以被“设计”和“优化”的活动，而教育心理学，就是帮助我们实现这一目标的“导航仪”。它让我成为了一个更“聪明”、更“高效”的学习者。
评分在当今社会，随着教育理念的不断更新，家长们也越来越重视对孩子“学习能力”的培养，而不仅仅是“学习成绩”。作为一位有意识提升自己教育理念的家长，《教育心理学（第三版）》这本书，为我打开了一扇全新的大门。书中对于“儿童学习动机”的深入分析，让我明白了，内在动机的重要性远胜于外在的奖励或惩罚。我不再盲目地用物质奖励来激励孩子，而是开始关注如何激发他们对学习本身的兴趣，如何让他们感受到学习的乐趣和成就感。例如，我会尝试用更生动有趣的方式来讲解知识，鼓励孩子提出自己的疑问，并引导他们自己去寻找答案。书中关于“学习策略”的介绍，也让我学到了很多实用的方法，我可以将这些方法传授给孩子，帮助他们更有效地学习。比如，对于一些需要记忆的内容，我会引导孩子使用“图像联想”或者“编故事”的方法，这比死记硬背要有趣得多。此外，书中关于“亲子沟通”在学习中的作用，也让我深受启发。我明白了，良好的亲子关系是孩子学习的重要保障，而有效的沟通，能够帮助孩子更好地解决学习中遇到的困难，并建立自信心。这本书，让我从一个“焦虑型”家长，转变为一个更“科学型”、“策略型”的家长，让我能够更好地陪伴孩子成长，并为他们打下坚实的学习基础。
评分长久以来，我一直对“学习”这个概念抱有模糊的认知，总觉得这是一种自然而然发生的过程，无需过多解读。然而，《教育心理学（第三版）》这本书，却以一种系统性的、科学性的方式，为我揭示了学习背后那错综复杂的心理机制。书中对“认知过程”的细致描绘，让我仿佛能够“看见”学习者的大脑是如何工作的。我明白了，学习不仅仅是信息的接收，更是信息的编码、存储、提取和应用。书中关于“注意力”的论述，让我认识到，集中注意力是学习的基石，而如何有效地吸引和保持学生的注意力，是教育者需要掌握的关键技能。我开始反思，在日常生活中，我如何才能更有效地集中注意力？书中提供的“注意力训练”方法，如“正念练习”、“任务分解”等，让我意识到，注意力是可以被培养的。同样，书中关于“迁移”的讨论，也让我对“触类旁通”、“举一反三”有了更科学的理解。我明白了，将已有的知识和技能应用到新的情境中，是学习者高级认知能力的重要体现。这本书，让我看到了学习的“深度”，而不仅仅是“广度”。我开始更加珍惜每一次学习的机会，并尝试用更积极、更有效的方式去投入其中。它让我不再是学习的“被动接受者”，而是学习的“积极构建者”。
评分作为一名身处教育一线、日复一日与形形色色的学生打交道的教师，我常常感到力不从心，尤其是在面对那些学习困难、行为问题突出的学生时。总觉得，自己倾注了无数的心血，可收效甚微，甚至有时还会适得其反。《教育心理学（第三版）》的到来，就像是为我拨开了迷雾，指明了方向。书中所论述的“学习障碍”的成因，让我意识到，很多时候，所谓的“不努力”背后，可能隐藏着更深层次的认知加工问题、情绪障碍，甚至是家庭环境的影响。书中对不同类型学习障碍的分类和分析，以及相应的干预策略，为我提供了宝贵的实践指导。例如，对于阅读障碍的学生，我不再仅仅是重复枯燥的拼读练习，而是开始尝试书中介绍的“多感官教学法”，通过视觉、听觉、触觉等多方面的刺激，帮助他们建立更牢固的阅读认知。同样，书中对于“课堂管理”的心理学视角，也让我受益匪浅。我学会了如何利用“行为塑造”的原理，通过积极强化来鼓励学生的良好行为，而不是一味地惩罚错误。比如，我会设置一些小的奖励机制，当学生积极参与课堂、按时完成作业时，给予口头表扬、小红花，甚至是一些他们喜欢的活动时间。这种“正向引导”的方式，不仅改变了课堂的氛围，也让学生们感受到了学习的乐趣和成就感。这本书，让我从一个“经验型”的教师，向一个“理论指导型”的教师转型，让我更加自信、更有策略地应对教育教学中的种种挑战。
评分我是一名历史研究者，对于人类社会的发展和演变有着浓厚的兴趣。在我看来，教育是推动社会进步的重要力量，而教育心理学则是理解教育过程的关键。 《教育心理学（第三版）》这本书，为我提供了一个全新的研究视角。《教育心理学》之所以吸引我，在于它将个体心理与宏观教育紧密结合，揭示了学习行为的深层动因。书中关于“学习迁移”的讨论，让我意识到，知识的获取并非终点，而是能够将其应用于新的情境，这是真正意义上的“学以致用”。我开始思考，如何将历史学的研究方法，例如“比较研究法”、“文献分析法”，应用到教育心理学的研究中，来分析不同教育模式下的学习效果。书中对于“教学评价”的多元化论述，也给我带来了启发。它不再局限于传统的量化考试，而是强调了对学生能力、素养的全面评估。这与历史学研究中，对史料的全面分析和解读有着异曲同工之妙。我开始思考，如何通过教育心理学的理论，来构建更科学、更全面的历史学教学评价体系。这本书，让我看到，教育心理学不仅是一门关于“如何教”的学问，更是一门关于“如何学”的学问，它蕴含着深刻的人类认知规律，能够帮助我们更好地理解和优化整个学习过程。
评分这本书的出现，对于我这个多年未曾踏足教育领域的“旁观者”来说，无异于一次重大的“知识唤醒”。我曾以为，教育不过是知识的传递，是信息的灌输，然而，当指尖划过“教育心理学（第三版）”的扉页，我才真正意识到，这场看似简单的“传递”，背后蕴藏着何等复杂而迷人的心理机制。书中关于学习动机的探讨，让我对那些曾经让我感到困惑的学生行为有了全新的解读。原来，不是所有孩子都不爱学习，很多时候，是他们的内在需求没有得到满足，是学习的“内在火苗”被外在的压力和挫折所熄灭。书中提出的多种动机理论，如成就动机理论、自我决定理论等，不仅仅是枯燥的学术名词，更是帮助我理解个体差异，洞察学习者内心世界的钥匙。我开始反思，作为曾经的“受教者”，我自己的学习动力又是从何而来？又在何时被消磨？这种自我审视，让我更加深刻地体会到，教育心理学并非只是一门关于“他人”的学问，它同样是关于“自我”的探索。此外，书中对于认知发展阶段的细致分析，让我对不同年龄段学生的思维特点有了更清晰的认识。我不再会将一个小学二年级孩子的“天马行空”视为“不听话”，而是理解那是他们皮亚杰所说的“前运算思维”的体现；我也更能理解，为什么高中生在面对抽象概念时会显得力不从心，因为他们正处于“形式运算思维”的过渡期。这种基于理论的理解，让我对学生的成长过程充满了敬畏，也让我更加懂得如何因材施教，如何为不同认知水平的学生提供最适合的学习支持。这本书，让我从一个旁观者，变成了一个更具同理心、更理解学习者内在世界的“教育观察者”。
评分对于我这样一个即将进入教育行业的新人来说，一本权威、全面的教育心理学教材是必不可少的。《教育心理学（第三版）》这本书，恰恰满足了我的这一需求。它以清晰的逻辑、严谨的论证，系统地梳理了教育心理学的核心概念和理论。书中对于“学习理论”的梳理，从行为主义到认知主义，再到建构主义，我仿佛经历了一场思想的“进化史”。我理解了，为什么在不同的教学情境下，会有不同的教学方法被推崇。例如，在教授基础的计算技能时，行为主义的“刺激-反应”模型，通过大量的练习和强化，能够有效地帮助学生掌握。而在引导学生进行探究性学习时，建构主义的“知识建构”理念，则更能激发他们的主动性和创造性。这种对不同学习理论的辨析，让我对“教学”这一行为有了更深层次的认识，也让我开始思考，如何在实践中灵活运用这些理论，为学生提供最适合的学习体验。书中还详细阐述了“教学设计”的原则和方法，包括目标设定、内容组织、教学策略选择、评价方式等，这些都是我未来教学工作中不可或缺的知识储备。我尤其欣赏书中对“学习评价”的论述，它强调了评价的形成性、诊断性和发展性，这与我之前理解的“分数至上”的评价方式截然不同。这本书，为我打下了坚实的理论基础，让我对未来的教育之路充满了信心和期待。
评分书评
评分书很好，京东物流超快。非常满意
评分独立性书评。
评分物流很快，书很好，特别喜欢
评分给学生买来上课用的，知识点总结概括很全面。
评分五星，必须五星，俗话说读书使人可以明智
评分和自发形成的学习规律性，
评分最近出的教材，质量好！
评分给学生买来上课用的，知识点总结概括很全面。
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