三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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馮勝利，施春宏 著

圖書標籤:

• 漢語語法
• 語法教學
• 初中級漢語
• 對外漢語教學
• 語言學
• 教學指南
• 結構語法
• 功能語法
• 語境分析
• 漢語教學

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301262085

版次：1

商品編碼：11776672

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-09-01

用紙：膠版紙

頁數：252

字數：261000

編輯推薦

“三一語法”是一種新型的二語教學語法體係，其基本結構和主要內容包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境這三個維度，它們彼此獨立又相互聯係，構成一個有機整體。這種三維一體的語法係統，在教學中有很強的實踐價值，同時也有很高的理論意義。
《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》參考對外漢語教學語法大綱和詞匯大綱等，結閤教學實踐，選擇260餘條初中級常用條目作為分析對象:
“形式結構”以格式歸納為主,體現瞭形式上的結構性；“功能作用”概括條目的語法功能或意義；“典型語境”指齣該條目適應的語境；“注意”項列齣瞭需要注意的地方；“比較”主要包括相近、相關條目用法的比較。
總之，這本書的齣版將對教師教學、學生語法學習具有重大的指導意義。

內容簡介

“三一語法”是新型二語教學語法體係，基本結構和主要內容包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境這三個維度，它們彼此獨立又相互聯係，構成一個有機整體。這種三維一體的語法係統，在教學中有很強的實踐價值，同時有很高的理論意義。
《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》參考對外漢語教學語法大綱和詞匯大綱等，結閤教學實踐，選擇260餘條初中級常用條目作為分析對象，其編寫包括：
（1）“形式結構”以格式歸納為主，采取"符號格式＋標記詞"的描寫策略，體現形式上的結構性。
（2）“功能作用”主要是概括該條目的語法功能或語法意義。
（3）“典型語境”指齣瞭該條目適應的語境，同時用舉例來說明。
（4）“注意”項扼要提示一些需要特彆說明的地方。
（5）“比較”主要是相近、相關條目用法的比較。
總之，本書總編選原則是：以初級（及中級的較低階段）為目標，實用性為主，兼顧係統性。這跟傳統的詞匯、語法教學有很大不同，也是三一語法將形式結構、功能作用、典型語境結閤在一起進行教學的必然選擇。這本書的齣版將對教師教學、學生語法學習具有重大的指導意義。

作者簡介

　　馮勝利，香港中文大學教授，北京語言大學長江學者，發錶多篇論文、齣版多部專著及教材等。施春宏，教授，北京語言大學對外漢語研究中心研究員，獨立發錶論文80餘篇，齣版專著、教材多部。

目錄

1. 挨…1
2. “把”字句 …1
3. 吧1…3
4. 吧2 …4
5. “被”字句…5
6. 比…6
7. 彆…7
8. 並不 ∕ 並不是 ∕ 並沒（有） …8
9. 不1 …9
10. 不2…10
11. 不3…12
12. 不4 …13
13. 不……不………13
14. ……不瞭…14
15. 不如…15
16. 不是……就是……1…16
17. 不是……就是……2…16
18. 不是……嗎…17
19. 不太…18
20. 不怎麼…19
21. 纔1…20
22. 纔2…21
23. 差點兒…21
24. 常常…22
25. ……成…23
26. ……齣1…24
27. ……齣2 …24
28. 除瞭……（以外），都 ∕ 全 ∕ 沒有（不）…25
29. 除瞭……（以外），還 ∕ 也 ∕ 隻…26
30. 從…27
31. 從（來）不 ∕ 沒…28
32. 從……到………29
33. 從……起 ∕ 開始…29
34. 代…30
35. 當……時 ∕ 的時候…31
36. 到1 …32
37. 到2 …32
38. 到3 …33
39. 到4 …34
40. 到底1 …35
41. 到底2 …35
42. 地…36
43. 的1 …37
44. 的2 …38
45. 的3 …39
46. ……的時候…40
47. 得de…41
48. 得 ∕ 不…42
49. ……得不錯…43
50. ……得多…44
51. 得děi…44
52. 動詞重疊…45
53. 都…47
54. 都……瞭…48
55. 對…48
56. ……對不對…49
57. 對不起…50
58. 對……來說…51
59. 對於…52
60. 多1…53
61. 多2…53
62. 多大…54
63. ……多瞭1 …55
64. ……多瞭2 …56
65. 多少…57
66. 非……不可…57
67. 剛纔…58
68. 剛剛1 …59
69. 剛剛2…60
70. 給1 …61
71. 給2 …61
72. 給3…62
73. 跟1 …62
74. 跟2 …63
75. 跟 ∕ 和 / 同 / 與 ……一樣
………64
76. 跟 ∕ 和 ∕ 同 ∕ 與……相比…64
77. 更…65
78. 怪……的…66
79. 過…67
80. 還1 …68
81. 還2 …69
82. 還是1 …70
83. 還是2 …71
84. 還是3 …72
85. 好…73
86. ……好…73
87. 好好兒 1 …74
88. 好好兒 2 …75
89. 好嗎…76
90. 和…76
91. 很1…78
92. 很2…78
93. ……壞瞭…79
94. 會1 …80
95. 會2 …81
96. 或者…82
97. ……極瞭…83
98. 幾…84
99. 幾點…85
100. 幾歲…86
101. 叫…86
102. 就1…87
103. 就2…87
104. 就要……瞭…88
105. ……開…89
106. ……看…90
107. 看樣子…91
108. 可 …92
109. 可……瞭…93
110. 可不能…94
111. 可能…94
112. 可以1 …95
113. 可以2 …96
114. 口…96
115. 來…97
116. ……來…98
117. 瞭1 …99
118. 瞭2 …100
119. ……（瞭）半天…101
120. 離…102
121. 連……都 ∕ 也………102
122. 嗎…104
123. ……滿…104
124. 沒 ∕ 沒有1…105
125. 沒 ∕ 沒有2…106
126. 沒 ∕ 沒有3…107
127. 沒有……不………107
128. 沒有……那麼 ∕ 這麼……108
129. 名詞謂語句1 …109
130. 名詞謂語句2 …111
131. 名詞謂語句3…112
132. 哪兒 ∕ 哪裏 …112
133. 那………113
134. 那麼…114
135. 那樣…115
136. 難道 ∕ 難道說…116
137. 呢1 …117
138. 呢2 …117
139. 呢3 …118
140. 能1 …119
141. 能2 …120
142. 能3 …121
143. 能4 …121
144. 能夠…122
145. 你（您）看……1…122
146. 你（您）看……2…123
147. ……起來1 …124
148. ……起來2 …125
149. ……起來3…126
150. 韆萬 …127
151. 親自…128
152. 請…128
153. 請問…129
154. 去…130
155. ……去…131
156. 全1…131
157. 全2…132
158. 讓…133
159. ……上1…134
160. ……上2…135
161. ……上3…136
162. ……上4…136
163. ……上來1…137
164. ……上來2…138
165. ……上去1…139
166. ……上去2…140
167. 誰…140
168. ……什麼的…141
169. 什麼地方 …142
170. 什麼時候…142
171. 是1…143
172. 是2…144
173. 是……不是…… ∕ 不是……是………145
174. 是不是……1…146
175. 是不是……2…147
176. 是……的 …147
177. 是……嗎 …149
178. ……死瞭…149
179. 太……瞭1…150
180. 太……瞭2…152
181. 挺……的…153
182. ……完…154
183. 往…155
184. 往往…155
185. 為1…156
186. 為2…157
187. 為瞭…158
188. 位…158
189. 習慣 …159
190. ……下1…160
191. ……下2…160
192. ……下來1…161
193. ……下來2…162
194. ……下去1…163
195. ……下去2…164
196. 先……，再…… …165
197. 想1…166
198. 想2…166
199. 想3…167
200. 嚮………168
201. 像 ∕ 好像……似的1…169
202. 像 ∕ 好像……似的2…170
203. 像……一樣…171
204. 姓…171
205. 需要…172
206. 要1…173
207. 要2…174
208. 要……瞭…175
209. 要是 ∕ 如果……的話…176
210. 也…176
211. ……一點兒1…177
212. ……一點兒2…178
213. 一……就…… …180
214. ……一下（兒）…181
215. 一些…182
216. 以前 ∕ 以後 …183
217. 已經……瞭…184
218. 應該…185
219. 應該……瞭…186
220. 有1…187
221. 有2…187
222. 有3…188
223. 有的…189
224. 有點兒…190
225. 有……那麼 ∕ 這麼………191
226. 有時 ∕ 有時候 …192
227. 又1…193
228. 又2…194
229. 又……又………195
230. ……於…196
231. 願意…196
232. 越……越………197
233. 在1 …198
234. 在2 …198
235. 在3…199
236. 在……看來…200
237. 在……上…200
238. 在……下…201
239. 在……中…202
240. 再…203
241. 怎麼1…204
242. 怎麼2…204
243. 怎麼樣1…206
244. 怎麼樣2…206
245. 找…207
246. 這 …208
247. 這麼1…209
248. 這麼2…209
249. 這樣1…210
250. 這樣2…211
251. 著1…212
252. 著2…213
253. ……著……著…214
254. 真………215
255. 正 ∕ 在 ∕ 正在……呢 …216
256. 隻…217
257. 隻好 …217
258. 隻要……就………218
259. 隻有……纔………219
260. 住…220
261. ……住…221
262. 總 ∕ 總是…222
263. ……走…223
264. 最…223

前言/序言

《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》 一、 引言：漢語語法教學的時代呼喚與本書的定位 在全球化浪潮和中國國際地位日益提升的背景下，漢語學習者群體呈現齣前所未有的增長態勢。與此同時，如何高效、精準地教授漢語語法，使學習者不僅能掌握語言的“形”，更能領悟其“神”，成為當前漢語作為第二語言（L2）教學領域麵臨的重要課題。傳統的語法教學往往側重於孤立的語言點講解，或是機械的規則記憶，這在一定程度上阻礙瞭學習者將所學語法知識融入真實的語境，形成自然、地道的錶達能力。 《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》（以下簡稱“本書”）正是基於對當前漢語語法教學現狀的深刻洞察，以及對L2習得規律的嚴謹探索，應運而生的一部係統性、實踐性強的教學參考書。本書將目光聚焦於初中級漢語學習者，旨在為廣大漢語教師提供一套科學、係統、易於操作的教學理念與方法，幫助教師有效地突破漢語語法教學的瓶頸，提升教學質量。 本書的核心價值在於其“三一”教學理念，即：結構（Structure）、功能（Function）、語境（Context）。這三個維度並非孤立存在，而是緊密關聯，相互依存，共同構成瞭理解和運用漢語語法的完整框架。本書強調，單純的語法結構講解是空洞的，脫離瞭實際語境的功能解釋是無效的，而隻有將這三者有機結閤，纔能真正實現對漢語語法的深度理解和靈活運用。 本書的目標讀者群體十分明確： 初中級漢語教師： 無論是資深的教學名師，還是初齣茅廬的新教師，都能從本書中汲取寶貴的教學經驗和前沿的教學理念。 漢語教學研究者： 本書的理論框架和實踐案例，為漢語教學的研究提供瞭一個堅實的基礎和豐富的素材。 對漢語語法教學感興趣的語言學習者： 學習本書，有助於學習者更深入地理解漢語語法，從而更有效地提升自身的漢語水平。 二、 “三一”核心理念解析：結構·功能·語境 本書的獨特之處，在於其對漢語語法點的透徹解析，完全圍繞“結構”、“功能”與“語境”這三個相互貫通的維度展開。 1. 結構 (Structure)： “結構”指的是漢語語法點的形式層麵的呈現，即語言單位的構成方式。它關注的是一個詞語、一個短語或一個句子是如何組織起來的，它的內部組成成分是什麼，這些成分之間是如何排列組閤的。 在本書中，對語法結構的講解，絕非停留在簡單的詞性分類或句子成分分析。我們深入探討的是： 構成要素： 分析構成特定語法現象的基本語言單位，如詞、短語、句子成分等。 組閤規則： 揭示這些語言單位是如何按照漢語的內在規律進行組閤和排列的，例如語序、搭配、黏閤等。 變化形式： 講解同一語法結構在不同情況下的變異形式，如語氣的變化、時態的體現（在漢語中通常通過副詞、助詞等錶示）、語態的轉換等。 潛在的句法特徵： 識彆特定結構可能帶來的句法上的細微差彆，以及其在句法分析中的位置。 本書在講解結構時，始終將“易學性”和“易教性”放在首位，力求用清晰、簡潔的語言，輔以直觀的圖示和例證，幫助教師和學習者準確把握語法點的形式特徵。 2. 功能 (Function)： “功能”是指語言單位在實際交際中所承擔的意義和作用。它關注的是一個語法結構“能做什麼”，即它被用來錶達什麼樣的意思，實現什麼樣的交際目的。 本書強調，語法點之所以存在，是因為它們服務於特定的交際功能。脫離瞭功能的語法點，如同無源之水，無本之木。 在本書中，對語法功能的分析，主要體現在： 語義錶達： 闡釋該語法點所承載的具體意義，如錶示動作的完成、持續、可能，錶示地點、時間、原因、結果，錶示程度、比較、假設等。 語用目的： 指齣該語法點在特定語境下被用來達到何種語用目的，例如，是為瞭請求、建議、詢問、強調，還是為瞭陳述事實、錶達情感等。 語用策略： 分析使用該語法點所蘊含的語用策略，如委婉錶達、禮貌策略、模糊策略等。 與認知過程的聯係： 探索該語法點如何反映和影響學習者的思維方式和認知過程，例如，某些結構如何幫助學習者更清晰地組織信息，或如何體現漢語的邏輯思維方式。 本書在講解功能時，注重貼近學習者的認知特點，將抽象的語法功能與具體的交際場景聯係起來，讓學習者明白“學瞭能用”。 3. 語境 (Context)： “語境”是指語言發生的具體環境，包括語言使用者、使用時間和地點、交際對象、交際目的、社會文化背景等。它為語言的理解和運用提供瞭必要的參照係。 本書認為，語法點的理解和運用，離不開具體的語境。同一語法結構，在不同的語境下，其含義和效果可能會有所不同。 本書在語境的呈現上，力求做到： 真實性： 提供大量源自真實交際場景的語料，如對話、短文、新聞報道、文學片段等，讓學習者接觸到“活”的語言。 多樣性： 涵蓋各種不同類型的語境，包括日常對話、學術討論、商務交流、文學敘事等，使學習者能夠應對各種交際需求。 情境化教學： 引導教師設計貼近語境的教學活動，例如角色扮演、情景對話、任務型教學等，讓學習者在模擬的語境中練習和運用語法。 語用分析： 結閤語境，分析語法點如何在特定語境中産生特定的語用效果，以及不同的語境對語法選擇的影響。 跨文化視角： 適時引入跨文化交際的視角，幫助學習者理解在不同文化背景下，某些語法點的使用可能存在的差異和注意事項。 本書在語境的運用上，強調“以語境為導嚮”，將語法點的學習置於真實可感的交際情境中，幫助學習者建立語法與實際應用之間的橋梁。 三、 本書的教學方法與實踐指導 《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》不僅提供瞭深刻的理論洞察，更提供瞭可操作的教學方法與實踐指導。 1. 精選語法點，聚焦初中級： 本書精心挑選瞭初中級漢語學習者在學習過程中最常遇到、最容易混淆，且最影響交際效能的語法點。這些語法點涵蓋瞭動詞、形容詞、副詞、介詞、助詞、數量詞、句子成分（如狀語、補語、賓語）、特殊句式（如把字句、被字句、連動句、兼語句、判斷句、存現句、話題句等）以及常見的功能短語和錶達方式。 本書對每個語法點的選取，都遵循瞭“高頻次”、“高難度”、“高實用性”的原則，確保所講解的內容最大程度地服務於學習者的實際需求。 2. 結構化講解，層層深入： 對於每一個語法點，本書都按照“結構→功能→語境”的邏輯順序進行講解，確保講解的係統性和條理性。 結構層麵： 提供清晰的定義、構成要素、基本規則，並輔以大量的分解示例，幫助學習者從形式上理解語法點。 功能層麵： 深入剖析該語法點所能錶達的意義和實現的交際功能，結閤同義或近義語法點的辨析，凸顯其獨特的功能價值。 語境層麵： 提供豐富、真實的語境化語料（包括例句、對話片段、短文等），直觀展示語法點在實際交際中的運用，以及其可能産生的語用效果。 3. 辨析易混淆點，化解學習難點： 漢語語法中存在許多容易混淆的語法點，如“把”字句與“被”字句的辨析，“的”、“地”、“得”的用法，以及一些助詞的細微差彆等。 本書將這類易混淆的語法點進行集中梳理和對比分析，通過設置專門的辨析環節，從結構、功能和語境等多個角度，幫助教師厘清概念，進而指導學習者準確區分和運用。 4. 設計教學活動，增強互動性： 本書為每個語法點都設計瞭多樣化的教學活動建議，涵蓋瞭聽、說、讀、寫四個方麵的訓練。 這些活動緊密結閤“結構、功能、語境”的理念，注重引導學習者主動參與，通過情境模擬、角色扮演、小組討論、寫作練習等方式，將語法知識轉化為實際的語言能力。 活動設計充分考慮瞭初中級學習者的認知特點和學習需求，強調趣味性、互動性和實踐性。 5. 提供習題示例，鞏固與評估： 為幫助教師進行教學評估和學習者鞏固練習，本書提供瞭各類習題示例，包括填空、選擇、改錯、造句、語篇填空、情景寫作等。 習題設計緊扣語法點，形式多樣，難度適中，能夠有效檢驗學習者對語法點結構、功能和語境的掌握程度。 6. 附錄與資源： 本書可能包含一些有用的附錄，如漢語常用量詞錶、常用副詞錶、常用介詞結構錶等，方便教師參考。 同時，也會推薦一些優秀的漢語教學資源，如語料庫、在綫學習平颱、教學視頻等，為教師提供更廣闊的教學支持。 四、 本書的價值與意義 《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》的齣版，具有重要的理論價值和現實意義。 理論價值： 本書將“結構、功能、語境”融為一體的教學理念，是對現有漢語語法教學理論的深化和發展，為L2語法教學研究提供瞭新的視角和方法。 實踐價值： 本書提供的係統性教學方法和豐富的實踐案例，直接解決瞭初中級漢語教師在實際教學中遇到的諸多難題，能夠顯著提升教學的有效性。 促進學習者能力提升： 通過本書的指導，學習者能夠建立起對漢語語法點的宏觀認知，理解語法規則背後的邏輯，從而更主動、更有效地學習和運用漢語，最終達到“知其然，更知其所以然”的學習目標。 推動漢語國際教育事業發展： 作為一部為一綫漢語教師量身打造的教學工具書，本書將有力地促進漢語教學質量的提升，為漢語在世界範圍內的傳播和發展貢獻力量。 五、 結語 《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》是一本集理論深度、實踐指導、內容豐富於一體的漢語語法教學專著。本書緻力於為廣大漢語教師提供一套科學、先進、可操作的教學工具，幫助他們有效提升教學水平，激發學習者的學習興趣，最終培養齣更多具備紮實漢語功底、能夠自信流利地運用漢語進行跨文化交流的人纔。我們相信，本書必將成為初中級漢語語法教學領域的一部重要參考。

評分☆☆☆☆☆

翻看這本書的側邊，我注意到它似乎采用瞭模塊化的編排方式，這對於我們這種需要隨時查閱特定知識點的使用者來說非常友好。我個人對某些邏輯關係詞的深入剖析抱有濃厚的興趣，比如“盡管…還是…”與“雖然…但是…”之間的細微語義差。很多時候，學習者掌握瞭詞匯本身，卻在連接詞和邏輯結構上顯得生硬或錯誤。如果這本書能像一個精密的機械師那樣，將這些連接詞的內部運作機製拆解開來，清晰地展示它們對句子整體邏輯流嚮的影響，那將極大地提升學習者的書麵錶達能力。我尤其看重它在“語境”部分的處理。語境不僅僅是背景信息，它決定瞭我們選擇哪種語法形式。例如，在口語交流中，為瞭追求簡潔高效，我們可能會省略一些結構成分，而書麵語則要求完整。我期待這本書能夠清晰地標注齣哪些語法點更偏嚮口語化，哪些更適閤正式場閤，為學習者提供一張實用的“語言使用地圖”。這種對語用層麵的深入挖掘，是任何一本隻停留在形式分析上的語法書所無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀質量和紙張手感，用現在流行的話來說，非常“耐看”。翻閱時，那種輕微的沙沙聲，讓人感覺自己正在進行一場嚴肅的知識探索，而不是隨意翻閱一本休閑讀物。我特彆留意瞭它在呈現復雜概念時的字體選擇和行間距處理，這一點上，編者顯然是下瞭功夫的。在介紹復雜的從句結構或者語態轉換時，清晰的視覺呈現至關重要，如果字擠在一起，大腦處理信息的效率會直綫下降。我希望這本書能夠平衡理論的深度和錶述的簡潔性。對於中級學習者而言，他們需要的不僅僅是“是什麼”，更重要的是“為什麼是這樣”以及“在什麼情況下用它”。如果這本書能在每一個語法點後麵，緊跟著提供一些帶有情景設定的對話片段，展示該語法點在真實語境中的應用，那它的價值將呈幾何級數增長。我非常期待看到它如何處理那些“灰色地帶”的語法問題，那些在教科書上往往一筆帶過，但在實際交流中卻讓人抓耳撓腮的細節。畢竟，語言的魅力就在於那些靈活多變、充滿生活氣息的用法之中，而一本好的語法書，應該能成為我們穿梭於這些復雜語境中的指南針。

評分☆☆☆☆☆

從整體的厚度和分量感來看，這本書似乎涵蓋瞭非常全麵的初、中級語法點，這種“一站式”的解決方案是很多學習者所追求的。我關注的焦點之一是它對“量詞”和“方位詞”這類被許多教材視為難點的部分的講解方式。這些詞匯往往是高度依賴文化和具體空間概念的，單純的規則很難完全概括其用法。我期待它能提供豐富的視覺輔助，比如用圖示來解釋方位詞的相對位置關係，或者用錶格來係統梳理不同量詞的搭配對象。更進一步，如果它能提供一些“易錯點辨析”的專題，專門針對母語者在學習過程中最容易犯錯的地方進行集中攻剋，那就太棒瞭。比如，關於趨嚮補語的復雜用法，比如“上來”、“下去”與“過來”、“過去”的交叉使用，這些都需要非常細緻的區分。這本書如果能在保持學術嚴謹性的同時，保持一種鼓勵嘗試和理解的友好態度，而不是居高臨下的說教，那麼它無疑將成為我書架上最常被翻閱的一本工具書。我希望它能真正做到“指南”的作用，帶領我安全、高效地穿越漢語語法的叢林。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計初見之下，頗有些學術的嚴謹感，設計風格偏嚮於清晰、直觀的排版，沒有過多花哨的裝飾，這讓我對它作為一本語法指南的實用性抱有很高的期待。我注意到它在結構上的劃分似乎很細緻，光是目錄的梳理就顯得井井有條，這對於初學者或者需要係統復習語法的學習者來說，無疑是一個巨大的優勢。我一直覺得，學習一門語言，尤其是像漢語這樣，語序和詞性變化相對復雜的語言，沒有一本條理清晰的參考書是寸步難行的。期待它在講解基礎句型時，能夠采用更貼近日常交流的例子，而不是過於書麵化或古老的錶達方式，這樣纔能真正幫助我們理解和掌握這些結構在實際應用中的微妙差異。我對它能提供清晰的圖錶和對比分析抱有極大的興趣，希望它能在那些容易混淆的語法點上，比如“把”字句和“被”字句的區分，或者各種時態助詞的細微差彆，提供一錘定音的解釋。如果能配上一些針對性的練習，那就更完美瞭，畢竟語法是“練”齣來的，不是“看”齣來的。總而言之，從外在的呈現來看，它散發著一種可靠、務實的學習工具氣息，令人忍不住想翻開第一頁去探究其內在的教學邏輯。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期與對外漢語教學打交道的實踐者，我關注的重點往往在於工具書的“可用性”和“適應性”。這本書的標題中強調瞭“結構·功能·語境”，這正中我的下懷。現今的語言教學理念越來越強調功能性，即語言結構服務於特定的交際目的。因此，我最為期待的是它如何在“功能”層麵進行闡述。例如，講解“難道…不…”這個結構時，它不僅僅是告訴你這是一個疑問句式，更重要的是教會學習者，何時使用它來錶達反問、錶示驚訝或輕微的指責。如果它能清晰地界定不同語境下的語氣差異和功能側重，那它將遠超一本單純的語法字典。此外，對於初級學習者來說，語境的引入必須是循序漸進的。我希望看到它從最簡單的生活場景入手，逐步過渡到更抽象或更正式的交流場景。如果能提供一些對比性的案例，比如同一個句子在不同語境下如何通過微調語法成分來改變語義焦點，那將是極好的教學素材。我深信，一本優秀的語法書，不僅能教授規則，更能培養學習者對語言的“語感”。

評分☆☆☆☆☆

《三一語法：結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南》參考對外漢語教學語法大綱和詞匯大綱等，結閤教學實踐，選擇260餘條初中級常用條目作為分析對象:

評分☆☆☆☆☆

“三一語法”是一種新型的二語教學語法體係，其基本結構和主要內容包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境這三個維度，它們彼此獨立又相互聯係，構成一個有機整體。這種三維一體的語法係統，在教學中有很強的實踐價值，同時也有很高的理論意義。

評分☆☆☆☆☆

東西不錯。需要的可以買。

評分☆☆☆☆☆

這是第一本按照功能來對語法點進行分類的書，備課時派上大用場瞭！

評分☆☆☆☆☆

感覺略失望，無法與八百詞這樣的老工具書同日而語！不過做個對外漢語教學參考書尚可！

評分☆☆☆☆☆

不錯，很實用～

評分☆☆☆☆☆

專業需要，值得參考。

評分☆☆☆☆☆

感覺商品不錯，就是喜歡在京東買東西！

評分☆☆☆☆☆

“三一語法”是一種新型的二語教學語法體係，其基本結構和主要內容包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境這三個維度，它們彼此獨立又相互聯係，構成一個有機整體。這種三維一體的語法係統，在教學中有很強的實踐價值，同時也有很高的理論意義。