應用語言學綱要（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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齊滬揚，陳昌來 編

圖書標籤:

• 應用語言學
• 語言學
• 第二語言習得
• 語言教學
• 語言測試
• 語料庫語言學
• 社會語言學
• 心理語言學
• 篇章分析
• discourse analysis

齣版社： 復旦大學齣版社

ISBN：9787309064865

版次：2

商品編碼：10083610

包裝：平裝

叢書名： 復旦博學·語言學係列

開本：16開

齣版時間：2009-03-01

用紙：膠版紙

頁數：310

字數：331000

正文語種：中文

內容簡介

　　《應用語言學綱要(第2版)》為應用語言學概論性教材。全書吸取當前應用語言學研究的最新成果，係統闡述瞭應用語言學的産生、發展、性質、學科地位與研究方法，並集中介紹瞭語言教學、對外漢語教學、語言測試、中文信息處理、語言規劃和語言調查、社會語言學、兒童語言學、地名學和人名學等應用語言學的八個主要研究領域，體現瞭應用語言學的實用性和針對性。《應用語言學綱要(第2版)》既可作為對外漢語係、中文係、語言學係、應用語言學係的“應用語言學”課程的教材，也可供語言學、應用語言學及漢語言文字學等專業的研究生作為基礎課教材，還可供外語係本科生和研究生以及其他對應用語言學有興趣的學人參考。

作者簡介

　　齊滬揚，男，浙江天颱人，1950年齣生於上海。1993年畢業於上海師範大學中文係，獲博士學位。現為上海師範大學對外漢語學院院長、教授，語言學及應用語言學博士生導師。兼任中國語言學會理事，華東修辭學會理事，上海語文學會副秘書長，《修辭學習》編委，北京大學漢語言學研究中心、北京語言大學對外漢語研究中心、延邊大學兼職教授等職。齊滬揚教授從事語言學、應用語言學及現代漢語語法研究多年，有豐富的教學經驗與教材編寫經驗。1987年起，在《中國語文》、《中國語言學報》、《語言文字應用》、《世界漢語教學》等雜誌發錶論文90餘篇，齣版專著《現代漢語空間問題研究》、《語氣詞與語氣係統》、《傳播語言學》、《現代漢語短語》，編寫教材《漢語通論》、《新編現代漢語》（閤作）、《現代漢語自學輔導》、《現代漢語自考測試2000題》等。

陳昌來，男，安徽定遠人，1962年齣生。1988年畢業於復旦大學中文係，獲博士學位。1999－2001年在上海師範大學中國語言文學博士後流動站工作。現為上海師範大學對外漢語學院教授。在《中國語言學報》、《語言研究》、《世界漢語教學》等雜誌發錶現代漢語語法研究論文6o餘篇，齣版著作有《二十世紀的漢語語法學》、《現代漢語動詞的句法語義屬性研究》、《現代漢語語義平麵問題研究》、《現代漢語句子》、《介詞與介引功能》，參編教材有《新編現代漢語》、《漢語通論》、《自學考試題典·現代漢語》等。

肖奚強，男，1954年齣生於江蘇南京。2001年畢業於上海師範大學人文學院，獲博士學位。現為南京師範大學國際文化交流學院教授，對外漢語係主任。在《世界漢語教學》、《漢語學習》等雜誌發錶現代漢語語法和對外漢語教學研究論文30餘篇，齣版著作有《現代漢語語法與對外漢語教學》等。

張亞軍，男，1965年齣生於江蘇海安。2002年畢業於上海師範大學人文學院，獲博士學位。現為揚州大學文學院副教授。在《語言教學與研究》、《漢語學習治、《語言科學》等雜誌發錶現代漢語語法研究論文20餘篇，齣版著作有《現代漢語語法分析》（閤著）、《副詞與限定描狀功能》等。

目錄

前言

第一章 語言教學
第一節 語言教學的性質和基本過程
一、語言教學的性質和任務
二、語言教學的目標和類型
三、語言教學的基本過程
第二節 漢語文教學的發展曆史和思考
一、萌芽時期
一、傳統時期
三、變革時期
四、改革實驗時期
五、語文教學的繁榮發展和思考
第三節 國外語言教學的發展
一、古代和中世紀
二、文藝復興時期
三、17世紀和18世紀
四、19世紀
五、20世紀’
六、教學方法的構成和類型
第四節 語言理論
一、概念的妥當性
二、語言的諸方麵
三、術語

第二章 對外漢語教學
第一節 學科概況
一、學科性質與名稱
二、學科的曆史與現狀
第二節 教學大綱、課程設置及教材編寫
一、教學大綱
二、課程設置
三、教材編寫
第三節 教學流派和課堂教學
一、第二語言教學流派簡介
二、課堂教學
第四節 第二語言習得
一、對比分析理論
二、偏誤分析和中介語理論

第三章 語言測試
第一節 實驗方法在語言學中的應用
一、定量方法和定性方法
二、實驗方法的意義和特點
三、測量的信度和效度等問題
第二節 現代語言測試的理論框架
一、語言測試在語言教學中的地位
二、語言測試的性質
三、語言測試的兩大根本要求——信度和效度
第三節 語言測試中試題的生産程序
一、試題的設計和製作
二、試題的評分
三、試題的質量控製和統計分析
第四節 語言測試中不同題型的具體命題問題
一、試題和題型
二、MC類題的命題
三、閱讀理解題的命題
四、寫作題的命題

第四章 中文信息處理
第一節 中文信息處理概述
一、中文信息處理及其研究內容
二、國內中文信息處理的發展
三、中文信息處理麵臨的挑戰
第二節 中文自動分詞和自動詞性標注
一、中文自動分詞概述
二、歧義字段與自動分詞
三、自動詞性標注
第三節 中文句處理
一、中文句處理概述
二、歧義短語及其排歧策略
三、句處理中的語義問題

第五章 語言規劃與語言調查
第一節 語言規劃
一、語言規劃的定義、性質和原則
二、語言文字的地位規劃和本體規劃
三、文字改革
四、漢語拼音運動與漢語拼音方案
五、普通話的推廣
六、漢字的整理、簡化和標準化
七、術語的標準化
第二節 語言調查
一、基本程序和方法
二、資料收集
三、資料整理

第六章 社會語言學
第一節 社會語言學的性質
一、語言與社會交際
二、社會語言學
三、社會語言學研究和流派
第二節 宏觀社會語言學
一、語言影響
二、語言轉用
三、語言兼用——雙語現象
四、語言混閤——皮欽語和剋裏奧爾語
五、語言衝突和語言地位規劃
第三節 微觀社會語言學
一、語言變異和語言變體
二、語言的地域變體
三、語言的社會變體

第七章 兒童語言發展
第一節 兒童語言發展的階段與兒童語言獲得理論
一、兒童語言發展研究概述
二、兒童語言發展的階段和規律
三、兒童語言獲得理論
第二節 兒童語音的發展
一、兒童聲音、語音的聽辨
二、兒童語音發生的準備
三、兒童音位係統的發展
第三節 兒童詞匯的發展
一、不同年齡段兒童的詞匯量
二、兒童詞匯習得過程中各類詞的發展狀況
三、兒童詞義的習得
四、兒童詞匯、語義發展的特點
第四節 兒童語法的發展
一、句子的平均長度
二、不完整句階段
三、完整句階段

第八章 地名學和人名學
第一節 概述
一、地名和地名學
一、人名和人名學
第二節 漢語地名學
一、地名詞語的語言學特徵
二、地名詞語係統
三、地名規範化
第三節 漢語人名學
一、漢語人名的語言學特徵
二、漢語人名係統
三、人名的規範

後記

精彩書摘

　　四、改革實驗時期
　　1949年以後，在新的社會政治形勢下，我國的語文教學進行瞭許多改革和實驗。這錶現在如下幾個方麵。
　　1．“語文”學科的建立和語文教學法的討論
　　過去的“語文”課分彆叫國文和國語，1950年中央人民政府齣版總署編審局齣版瞭全國統一的“語文”課本，即《初中語文》和《高中語文》，並且在教材的《編輯大意》中說明“說齣來的是語言，寫齣來是文章，文章依據語言，‘語’和‘文’是分不開的”，就是說，“語文”是口頭語言和書麵語言的統一。“語文”的提齣和界定使得語文學科得以正式確定。同時，這一時期關於語文教學法的研究也在前蘇聯教育理論影響下蓬勃開展。前蘇聯的教育學理論著作如《教育學》（凱洛夫著）、《語文教學法》（卡諾內庚著）、《文學教學法》（果魯伯柯夫著）等被翻譯到中國來。在前蘇聯教育理論影響下，語文教學界有針對性地開展瞭“關於《紅領巾》觀摩教學討論”、“關於語文教學目的任務的討論（文道之爭）”、“怎樣教好語文課的討論”等，這些討論的參與者有專傢（包括前蘇聯的專傢），也有一綫語文教師，推動瞭語文教學的深入發展。黎錦熙、葉聖陶、呂叔湘、張誌公等學者都對新中國的語文教學法的發展起到瞭積極的作用，如黎錦熙在《新國文教學法》中提齣“精讀須‘手到’，熟讀須‘口到”’等國文教學的一般原則；葉聖陶則強調口語和書麵語並舉、聽說讀寫並重的語文教學觀；呂叔湘也強調語文教學是口語和書麵語的教學，要求語言和文字（書麵語、文學）並舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的，呂叔湘還特彆強調語言訓練對思維訓練的重要性；張誌公強調“語文”的工具性，十分重視中小學語文教學中的口語訓練。
　　2．形成瞭幾種語文教學的具體方法
　　由於語文學科的獨立性和語文教學理論的發展，這一時期還齣現瞭幾種有價值的語文教學方法，如在業餘學校、速成學校、掃盲學校推行的“速成識字法”，遼寜黑山北關小學的“集中識字”、“精講多練”、“提早寫作”的小學語文教改，上海市育纔中學的“緊扣教材，邊講邊練，新舊聯係，因材施教”的十六字訣中學語文教改，北京市景山學校的“分批集中識字”教改等。識字教學的各種改革在《漢語拼音方案》公布以後都能充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫。

前言/序言

　　語言是人類最重要的交際工具，語言伴隨著人類的産生而産生，也隨著人類社會的發展而發展，正因為如此，人類對語言的研究也很早就開始瞭。在語言研究中，人們很早就關注語言應用的有關問題，如語言教學（包括第二語言教學）的理論和實踐，字母及文字的創製和選擇，正字法的確立和規範，標準語的確立和規範，字典和詞典的編纂，語言與社會文化關係的探討等。研究語言應用的種種問題的學問就是應用語言學（Applied linguis-tics）。雖然對語言應用問題的研究起源較早，但作為一門學科，“應用語言學”的形成卻是很晚的。跟應用語言學相對的是理論語言學（也稱一般語言學或普通語言學）和專門語言學（或叫本體語言學，如現代漢語、古代漢語、現代英語，或現代漢語語法學、現代漢語詞匯學、現代英語語音學等）。早期的語言研究中，這三者的研究是融閤在一起的，如研究某種具體的語言，需要語言理論，也要關注具體語言的應用。隨著曆史比較語言學，尤其是結構主義語言學的興起和發展，旨在研究不同語言的一般問題的理論語言學（一般語言學或普通語言學）迅速發展①。19世紀以後的語言學理論研究和應用研究開始分化，如語言教學跟當時的語言曆史問題的研究（曆史比較語言學）就已經分傢。19世紀後期，1870年波蘭語言學傢博杜恩·德·庫爾特內提齣要區分“純粹語言學”和“應用語言學”，首次提齣“應用語言學”這個術語，但並沒有引起人們的注意。直到20世紀40年代，由於外語教學的發展，人們纔開始重視應用語言學的研究。一般認為美國是應用語言學的發源地。二戰前後，由於軍事、科技、文教、旅遊以及政治、經濟的需要，美國開始大力發展外語教學（尤其是對外英語教學）。1946年美國密執安大學建立瞭英語學院，研究如何對外國人教授英語。

《語言的織錦：探索意義的縫隙與連接》 這是一本關於語言如何編織我們思想、構建我們世界，以及如何在人際互動中發揮微妙力量的探索之作。它並非直接羅列語言學的理論體係，而是通過生動的案例、引人入勝的敘事，揭示語言背後蘊藏的豐富機製與深刻影響。本書旨在帶領讀者穿越語言現象的錶層，抵達其核心，理解為何我們如此依賴語言，以及語言如何塑造著我們的感知、認知與情感。 第一章：意義的誕生——從符號到溝通 我們每天都在使用語言，但很少停下來思考“意義”是如何産生的。本章將從語言作為一種符號係統齣發，探討符號的任意性與約定俗成，以及詞匯與概念之間錯綜復雜的關係。我們將追溯意義的形成過程，分析詞語在不同語境下為何能産生截然不同的解讀。從最基礎的詞匯語義，到更復雜的句子意義，再到篇章的連貫與銜接，我們將層層剝離，揭示意義生成的層級與動力。 詞匯的變幻莫測： 為什麼同一個詞在不同場閤會有不同的含義？我們會探討詞義的聚閤與離散，分析詞義的引申、比喻和轉義，以及方言、術語和俚語如何豐富（或混淆）我們的語言錶達。我們將看到，詞匯並非靜態的標簽，而是充滿生命力的動態載體，承載著文化、曆史和情感的積澱。 句子的魔力： 並非簡單的詞語堆砌，句子結構本身就蘊含著意義。本章將分析語序、語態、語氣等句法特徵對句子意義的影響。我們會探討如何通過調整句子結構來改變信息的側重點，如何利用疑問句、感嘆句、祈使句等實現不同的溝通目的。你將理解，即便是最簡單的陳述句，其背後也可能隱藏著說話者的意圖與假設。 語境的力量： 意義並非孤立存在，而是深深植根於語境之中。本章將深入分析情境語境（時間、地點、參與者）與文化語境（社會習俗、價值觀、共享知識）如何共同塑造語言的理解。我們會通過大量的實際對話案例，展示語境如何幫助我們推斷弦外之音，理解隱含的意義，以及避免不必要的誤解。 第二章：言語的行動——語言作為一種行為 語言不僅僅是思想的載體，更是一種行動。我們說齣的每一句話，都在試圖達成某種目的，無論是告知、請求、承諾，還是錶達情感、建立關係。本章將聚焦於“言語行為”的理論，探討語言在社會互動中的實際功能。 言語行為的類型： 從最直接的陳述，到委婉的請求，再到強烈的命令，我們將識彆和分析不同類型的言語行為。我們會探討“充話”（performatives）的概念，即某些語言的使用本身就構成一種行動（如“我宣布”、“我道歉”）。 語用學的智慧： 隱藏在話語之下的潛颱詞和隱含意義，是語言溝通中最迷人的部分。本章將介紹閤作原則和會話圖示，解釋人們如何在對話中遵循互惠的原則，以及如何通過“違反”這些原則來傳遞額外的信息。我們將分析暗示、諷刺、反語等復雜的語用現象，揭示語言的藝術性與策略性。 禮貌的藝術： 語言在維護人際關係中扮演著至關重要的角色。本章將探討“禮貌原則”，分析人們如何通過語言來顧及對方的麵子，避免衝突，建立和諧的互動。我們將研究不同文化中的禮貌差異，以及如何在跨文化交流中有效地運用語言來錶達尊重。 第三章：語言與思維——認知世界的地圖 語言並非僅僅是思維的工具，它在很大程度上塑造著我們的思維方式。本章將深入探討語言與認知的關係，分析語言如何影響我們的感知、記憶、推理和問題解決能力。 語言相對論的辯論： 我們將迴顧關於語言是否決定思維的經典爭論，審視不同觀點及其證據。從顔色詞匯的差異到空間方位的描述，我們將看到語言的結構如何可能引導我們以特定的方式來理解世界。 概念的形成與範疇化： 語言幫助我們將紛繁復雜的世界歸類到不同的概念範疇中。本章將探討概念如何形成，以及語言的範疇化方式如何影響我們對事物的理解和判斷。我們將分析抽象概念的習得，以及類比推理在思維中的作用。 敘事的力量： 人類天生擅長講故事，而敘事是組織信息、理解經驗的重要方式。本章將分析敘事結構、敘事視角如何影響我們對事件的理解和記憶，以及敘事在個人身份認同和社會文化傳承中的作用。 第四章：語言與社會——文化的載體與權力工具 語言是社會性的産物，它不僅反映社會，更塑造社會。本章將從社會語言學的視角齣發，探討語言在社會結構、群體認同、權力關係中的作用。 社會變異與語言： 不同的社會群體，如年齡、性彆、階層、地域，往往擁有不同的語言特徵。本章將分析這些社會變異如何體現在語音、詞匯和語法上，以及它們如何成為社會身份的標誌。 語言的態度與評價： 我們對某些語言或方言的偏好或排斥，往往反映瞭我們對使用這些語言的群體的態度。本章將探討語言偏見、語言刻闆印象，以及語言在社會評價體係中的作用。 語言與權力： 語言並非中立的工具，它在一定程度上是權力的載體。本章將分析語言如何被用來維護、挑戰或構建權力關係。我們將探討語言的意識形態功能，以及語言在政治宣傳、媒體敘事和社會控製中的作用。 第五章：語言的變遷與發展——曆史的足跡與未來的方嚮 語言並非一成不變，它在時間和空間中不斷演變。本章將探索語言的變遷規律，以及語言在現代社會麵臨的挑戰與機遇。 語言演變的動力： 從語音的模糊化到詞義的擴大，從語法結構的簡化到新詞的産生，本章將分析驅動語言演變的內在和外在因素，如語音變化、社會接觸、技術發展等。 語言接觸與融閤： 當不同語言的社群接觸時，會發生怎樣的語言現象？本章將探討藉詞、語碼轉換、混閤語的形成，以及語言接觸對語言多樣性的影響。 語言的未來： 在全球化、信息化的浪潮下，語言麵臨著前所未有的機遇與挑戰。本章將探討語言的瀕危與復興，數字技術對語言的影響，以及人工智能在語言研究與應用中的前景。 《語言的織錦：探索意義的縫隙與連接》是一次關於語言的深度旅行。它邀請你一同審視語言的每一個細微之處，理解語言在我們生活中扮演的多元角色，並最終認識到，掌握語言的藝術，就是掌握理解世界、連接他人的力量。無論你是語言學的初學者，還是對人類溝通充滿好奇的探索者，本書都將為你打開一扇通往語言奧秘的窗口。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排邏輯性極強，每一章之間的銜接都過渡得渾然天成，仿佛是精心打磨的樂章，層層遞進，引人入勝。我特彆喜歡它對“語篇分析”和“語用學”這兩個分支的深度挖掘。以往閱讀相關資料時，常常覺得語用學的理論過於抽象，但在本書中，作者通過一係列生動有趣的對話場景和文本片段，將“會話含義”、“禮貌原則”等概念講得活靈活現。舉例來說，書中關於“間接言語行為”的討論，不僅解釋瞭為什麼人們傾嚮於拐彎抹角地錶達請求，還深入探討瞭在不同文化中，這種“不直接”的錶達方式如何影響瞭信息傳遞的效率和人際關係的維護。這種既有理論深度又不失應用價值的寫作風格，極大地提高瞭我的閱讀興趣和吸收效率。閱讀過程中，我常常會停下來思考自己日常交流中的片段，嘗試用書中學到的工具去解構和分析，這種即時反饋的學習體驗是非常難得的。

評分☆☆☆☆☆

我必須贊揚一下本書在案例選擇上的獨到眼光。它所引用的研究和實例，幾乎都來自於最新的學術前沿，並且跨越瞭多種語言和文化背景，這使得書中的論點具有極強的普適性和前瞻性。很多其他教材為瞭求穩妥，往往重復引用那些陳舊的、已經被過度解讀的經典案例，讀起來索然無味。然而，這本書中對比如“社交媒體語境下的語言變異”或“移動學習環境下的注意力分配”這類新興話題的探討，展現瞭作者緊跟時代脈搏的能力。讀到關於語料庫語言學如何輔助教師備課的部分時，我感到特彆興奮，因為它提供瞭一種基於真實數據而非主觀臆測的教學優化途徑。這種對實證研究的推崇和清晰的展示，極大地增強瞭理論的可靠性和指導性，讓我從一個被動接受知識的讀者，轉變為一個主動探究和質疑的閤作者。

評分☆☆☆☆☆

作為一本“綱要”性質的教材，它在知識的廣度上做得非常齣色，幾乎涵蓋瞭應用語言學領域內的所有核心議題，但令人稱奇的是，它沒有因此顯得臃腫或晦澀。作者在平衡學術嚴謹性和可讀性方麵找到瞭一個絕妙的平衡點。例如，當涉及計算語言學在語言教學中的應用時，作者沒有陷入過多的技術細節，而是著重闡述瞭這些技術如何改變瞭我們評估學習者錶現和設計個性化學習路徑的範式。這種“宏觀視野下的技術整閤”的敘述方式，讓我看到瞭應用語言學在未來發展中的巨大潛力。此外，書中對於“語言政策與規劃”的討論也相當有啓發性，它不僅僅是羅列瞭不同國傢的語言政策案例，更深入地剖析瞭這些政策背後的意識形態驅動力和社會政治影響，促使我反思語言在構建國傢認同和促進社會公平中的雙重角色。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“反思性”環節設計得非常巧妙，這大概是我認為它區彆於其他教材的關鍵點。在每一章的末尾，作者並非簡單地設置瞭“總結”或“測試題”，而是提齣瞭一係列開放式的、需要讀者深度思考的“反思性問題”。這些問題往往直指當前應用語言學領域尚未解決的難題，或者要求讀者將書中的理論應用於自己實際觀察到的語言現象中。比如，其中一個問題引導我思考：在日益數字化的今天，我們該如何重新定義“流利度”？這種提問方式迫使我跳齣書本的既有框架，進行原創性的思考和論證。這種引導式的學習，極大地培養瞭我的批判性思維能力，讓我明白應用語言學不是一套固定的公式，而是一個持續探索和不斷修正的動態領域。總而言之，這本書不僅傳授瞭知識，更重要的是，它塑造瞭一種科學的、審慎的學術探究態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言學視角真是讓人耳目一新，它巧妙地將宏大的語言學理論框架與日常的語言實踐緊密結閤起來。我尤其欣賞作者在探討語言習得過程時所展現齣的那種細膩和深刻。很多教科書往往把語言學習描繪成一個綫性的、機械的過程，但這本書卻非常強調個體差異、社會文化背景以及情感因素在其中的復雜互動。比如，它對二語習得中“輸入假說”和“輸齣假說”的闡述，不僅僅是知識點的羅列，更是結閤瞭大量的真實案例和實驗數據進行深入剖析，讓我對認知過程有瞭更直觀的理解。書中的圖錶設計也非常精良，那些復雜的語言結構模型被簡化成瞭易於理解的視覺化錶達，即便是初次接觸這個領域的讀者也能迅速抓住重點。讀完前幾章，我感覺自己對“語言到底是什麼”這個問題有瞭更立體、更動態的認識，不再局限於傳統的語法或詞匯層麵，而是將其視為一種動態的交際工具和文化載體。這種全景式的視野，對於希望從事跨文化交流或教育領域的人來說，簡直是寶藏。

評分☆☆☆☆☆

不錯，印刷還好！

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

文科的同學可以購買，方便的參考書，如果考研那就買一本。

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廈大考研必備，特彆是對文學感興趣的同學。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

還就這裏的書比較全，希望啥時候來次半價吧……

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

研究語言的重要參考書。