中國創客教育藍皮書(基礎教育版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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梁森山 著

圖書標籤:

• 創客教育
• 基礎教育
• STEAM教育
• 創新思維
• 實踐能力
• 教育研究
• 課程開發
• 教學方法
• 中國教育
• 未來教育

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115433404

版次：1

商品編碼：11989485

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-10-01

用紙：膠版紙

頁數：163

正文語種：中文

編輯推薦

　　中國創客教育聯盟、中國電子學會創客教育專傢委員會、華南智能教育研究中心、佛山市教育局電教站、東莞市科普中心聯閤發布
　　全書解答什麼是創客教育、創客教育從哪裏來，創客教育怎麼做三個問題
　　創客教育教學活動實踐指南

內容簡介

　　創客教育是創客文化與教育的結閤，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。當前創客與教育的結閤纔剛剛起步，創客和創客教育都還是正在建構中的概念。本書從來自創客教育一綫的老師、專傢和機構的角度，為大傢重點解讀3個問題：什麼是創客教育？創客教育從哪裏來？創客教育該怎麼做？
　　本書為讀者提供瞭豐富的創客教育觀點、創客教育課程與活動項目、校園創客空間案例以及相關資源，相信這些信息能為全國各地關注和參與創客教育的教育管理部門、一綫教育工作者提供有益的參考與幫助。

目錄

導讀
第1 章　遇見 ……………………………………………002
1．1　初識 ……………………………………………………………………… 002
1．1．1　結閤文化 ………………………………………………………… 003
1．1．2　基於興趣 ………………………………………………………… 003
1．1．3　項目學習 ………………………………………………………… 004
1．1．4　數字工具 ………………………………………………………… 004
1．1．5　倡導造物 ………………………………………………………… 004
1．1．6　鼓勵分享 ………………………………………………………… 005
1．1．7　跨學科 …………………………………………………………… 006
1．2　初心 ……………………………………………………………………… 006
1．2．1　李大維：讓孩子把創新實踐當愛好 …………………………… 007
1．2．2　葉琛：Mind+ 背後的教育夢 ………………………………… 007
1．2．3　謝作如：陪著孩子玩創客 ……………………………………… 008
1．2．4　管雪渢：6 萬小學生實現趣味編程 …………………………… 008
1．2．5　吳俊傑：霞光初現 …………………………………………… 009
1．2．6　周茂華：原來我就是創客 ……………………………………… 009
1．3　願景 ……………………………………………………………………… 009
1．4　大傢談 …………………………………………………………………… 012
1．4．1　任友群 …………………………………………………………… 013
1．4．2　劉詩海 …………………………………………………………… 013
1．4．3　黃榮懷 …………………………………………………………… 013
1．4．4　祝智庭 …………………………………………………………… 014
1．4．5　田保華 …………………………………………………………… 014
1．4．6　付誌勇 …………………………………………………………… 014
1．4．7　李大維 …………………………………………………………… 015
1．4．8　葉琛 ……………………………………………………………… 015
1．4．9　潘昊 ……………………………………………………………… 016
1．4．10　肖文鵬 ………………………………………………………… 016
1．4．11　謝作如 ………………………………………………………… 016
1．4．12　管雪渢 ………………………………………………………… 017
1．4．13　吳俊傑 ………………………………………………………… 017
1．4．14　餘翀 …………………………………………………………… 018
1．4．15　philosophinana ……………………………………………… 018
1．4．16　Mitch Altman ……………………………………………… 019
1．4．17　@STEAM & Maker 教育圈 ………………………………… 020
第2 章　溯源 …………………………………………… 021
2．1　準備期·2012 ………………………………………………………… 022
2．1．1　景山·零起點 …………………………………………………… 022
2．1．2　在0 之前 ………………………………………………………… 027
2．1．3　迴望2012 ……………………………………………………… 032
2．2　探索期·2013—2014 ………………………………………………… 036
2．2．1　溫州·亮相 ……………………………………………………… 037
2．2．2　迴望2013 ……………………………………………………… 040
2．2．3　常州 ……………………………………………………………… 043
2．2．4　名教·吳俊傑 …………………………………………………… 047
2．2．5　柔軟地改變教育·謝作如 ……………………………………… 048
2．3　發展期·2015—2016 ………………………………………………… 049
2．3．1　專傢委員會 ……………………………………………………… 050
2．3．2　製匯節·教育日 ………………………………………………… 051
2．3．3　上海嘉定·辨析 ………………………………………………… 051
2．3．4　百城百校·創客教育直通車 …………………………………… 053
2．3．5　元宵定義·從0 到1 …………………………………………… 054
2．3．6　英文版 …………………………………………………………… 057
2．3．7　中國創客教育聯盟 ……………………………………………… 059
2．3．8　關於進一步加強創客教育聯盟國際閤作的倡議 ……………… 060
2．4　我們這5 年·路綫圖 …………………………………………………… 060
2．5　覺醒·十三五 …………………………………………………………… 061
2．5．1　國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要 ………………… 062
2．5．2　全民科學素質綱要（2016—2020 年） ……………………… 063
2．5．3　在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話 ……… 065
2．5．4　教育信息化“十三五”規劃 …………………………………… 066
2．5．5　在第二次課程教學改革第二次研討會上的講話 ……………… 066
2．5．6　教育部裝備中心2016 年工作要點 …………………………… 067
2．5．7　上海·創客式學習 ……………………………………………… 067
第3 章　踐行·案例 ……………………………………069
3．1　行動 ……………………………………………………………………… 069
3．1．1　課程 ……………………………………………………………… 070
3．1．2　媒介·裝備 ……………………………………………………… 071
3．1．3　環境 ……………………………………………………………… 078
3．1．4　活動 ……………………………………………………………… 079
3．1．5　機製 ……………………………………………………………… 079
3．1．6　方法論 …………………………………………………………… 080
3．2　溫州中學創客空間 ……………………………………………………… 082
3．2．1　空間選址 ………………………………………………………… 082
3．2．2　設備配置 ………………………………………………………… 083
3．2．3　師資隊伍 ………………………………………………………… 085
3．2．4　課程設置 ………………………………………………………… 085
3．2．5　創客項目 ………………………………………………………… 086
3．2．6　感悟 ……………………………………………………………… 088
3．3　常州虹景小學創客課程基地 …………………………………………… 088
3．3．1　背景 ……………………………………………………………… 088
3．3．2　目標 ……………………………………………………………… 088
3．3．3　內容與方式 ……………………………………………………… 089
3．4　深圳二高創客空間 ……………………………………………………… 095
3．4．1　三步走 …………………………………………………………… 096
3．4．2　四特點 …………………………………………………………… 098
3．4．3　項目分享 ………………………………………………………… 099
3．4．4　思考 ……………………………………………………………… 102
3．5　3D 打印（中學版） …………………………………………………… 103
3．5．1　預期 ……………………………………………………………… 103
3．5．2　原則 ……………………………………………………………… 103
3．5．3　課程建設 ………………………………………………………… 104
3．5．4　功能分區 ………………………………………………………… 105
3．6　感悟 ……………………………………………………………………… 106
第4 章　活動 …………………………………………… 107
4．1　溫州市舉辦首屆青少年創客文化節 …………………………………… 107
4．2　常州市舉辦中小學生創客邀請賽 ……………………………………… 108
4．3　北京市東城區中小學生創客馬拉鬆大賽 ……………………………… 108
4．4　創客教育專傢委員會成立 ……………………………………………… 108
4．5　深圳創客周·創客教育論壇 …………………………………………… 109
4．6　STEAM 創客教育專傢論壇·2015 佛山 …………………………… 124
4．7　第三屆全國中小學STEAM 教育論壇·2015 嘉定 ……………… 126
4．8　佛山市教育創客培養計劃首期創新班 ………………………………… 129
4．9　東莞市科普中心：“創客+”（Madlab）·2015 東莞 ………… 130
4．10　“創客教育直通車”“百城百校”行動 …………………………… 131
4．10．1　緣起 …………………………………………………………… 132
4．10．2　組織單位 ……………………………………………………… 132
4．10．3　活動內容 ……………………………………………………… 133
4．10．4　長期規劃 ……………………………………………………… 133
4．10．5　巡遊時間錶·路綫圖 ………………………………………… 134
4．10．6　示範課程體係 ………………………………………………… 134
4．10．7　試點校申報 …………………………………………………… 135
附錄1　創客與創客文化 ………………………………… 136
附1．1　創客與創客精神·創客從哪裏來？ ………………………………… 137
1．1．1　創客來源與創客精神 …………………………………………… 137
1．1．2　對駭客（Hacker）精神的繼承 ……………………………… 138
1．1．3　對極客（Geek）精神的發展 ………………………………… 138
1．1．4　對工匠（Craftsman）精神的傳承 …………………………… 138
1．1．5　開源精神：開源（Open Source） ………………………… 140
1．1．6　創客基因：互聯網+ …………………………………………… 142
1．1．7　動力：創意當實現 ……………………………………………… 142
附1．2　創客空間（Maker Space）·自由地撒野……………………… 143
1．2．1　國外創客空間介紹 ……………………………………………… 143
1．2．2　國內創客空間介紹 ……………………………………………… 145
附1．3　創客文化（Maker Culture）·交流與分享 …………………… 147
1．3．1　國外創客活動 …………………………………………………… 148
1．3．2　國內創客活動 …………………………………………………… 149
附錄2　資源禮包 ………………………………………… 153
附2．1　推薦書目 ……………………………………………………………… 153
附2．2　藍皮書導圖 …………………………………………………………… 155
附2．3　資源網盤 ……………………………………………………………… 156
附錄3　創客教育專傢委員會 …………………………… 157
附3．1　第一屆創客教育專傢委員會簡介 …………………………………… 157
附3．2　委員簡介 ……………………………………………………………… 157

喚醒創新基因：中國基礎教育創客實踐與未來展望 一、 引言：新時代教育的時代命題 在信息技術飛速發展、全球經濟格局深刻變革的今天，創新能力已成為國傢核心競爭力的關鍵。教育，作為培養未來人纔的搖籃，麵臨著前所未有的挑戰與機遇。如何打破傳統的知識灌輸模式，轉嚮以學生為中心、以能力培養為導嚮的教育改革，是當前中國基礎教育領域最為迫切的議題。 “創客精神”，作為一種鼓勵實踐、探索、閤作、分享的創新文化，正以前所未有的力量滲透到教育的各個層麵。它不僅僅是一種動手能力，更是一種思維方式，一種解決問題的態度，一種麵嚮未來的自信。 本報告並非直接介紹《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》的具體內容，而是旨在深入探討中國基礎教育領域在擁抱創客理念、推進創新教育實踐中所展現齣的宏大圖景、核心挑戰、關鍵路徑以及未來發展趨勢。我們將從國傢政策的指引、理念的演進、實踐的落地、師資的培育、評價體係的重塑以及國際視野的藉鑒等多個維度，勾勒齣中國基礎教育如何通過創客教育，喚醒學生內在的創新基因，為國傢的可持續發展和人類文明的進步貢獻力量。 二、 國傢政策引領：創客教育的戰略高度 近年來，國傢層麵高度重視創新人纔的培養，一係列頂層設計為創客教育的推廣提供瞭堅實的政策支撐。從《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要》到《關於深化人纔發展體製機製改革的意見》，再到《新一代人工智能發展規劃》等，都明確提齣瞭要加強創新型人纔的培養，鼓勵學校開展跨學科教學、項目式學習，倡導STEM（科學、技術、工程、數學）教育，這些都與創客教育的理念不謀而閤。 “雙減”政策的齣颱，更是為創客教育的蓬勃發展創造瞭寶貴的時間與空間。在減輕學生過重課業負擔的同時，如何有效利用課後服務時間，引導學生進行探究式、項目式的學習，發展興趣特長，成為教育改革的重點。創客教育恰恰是滿足這一需求的有效途徑，它能夠將枯燥的理論知識轉化為生動的實踐體驗，讓學生在玩中學、學中創，真正實現減負提質。 教育部的各項試點項目，如創客教育實驗區、STEM教育實踐基地建設等，都在積極推動創客教育的區域化、特色化發展。這些政策層麵的引導和支持，為全國各地開展創客教育提供瞭方嚮、動力和保障，正在加速創客教育在中國基礎教育體係中的普及和深化。 三、 理念的演進：從“做中學”到“創中學” 創客教育的根源可以追溯到“做中學”的教育思想，但其內涵遠不止於此。它強調的是一種主動探索、敢於試錯、迭代優化的學習過程。在基礎教育領域，創客教育的理念正在經曆深刻的演進，從最初的簡單動手製作，逐漸發展為更加注重設計思維、工程倫理、跨學科整閤以及社會責任的培養。 設計思維的融入： 創客教育不再是簡單的模仿或復製，而是鼓勵學生從真實世界的痛點齣發，運用設計思維的五大步驟——共情、定義、構思、原型、測試——來解決問題。這要求學生能夠深入理解用戶需求，發散性地提齣創意，並快速將想法轉化為可行的解決方案。 跨學科的整閤： 創客教育打破瞭學科壁壘，將科學、技術、工程、藝術、數學等學科知識融會貫通。學生在完成一個項目時，可能需要運用物理學的原理來搭建結構，編程知識來控製設備，數學知識來計算尺寸，藝術設計來美化外觀。這種融閤式的學習方式，更能貼近真實世界的復雜性，培養學生的綜閤素養。 計算思維與編程能力的培養： 隨著人工智能、大數據等技術的快速發展，計算思維和編程能力已成為現代公民必備的核心技能。創客教育通過圖形化編程、機器人搭建、開源硬件等工具，讓學生在低門檻下接觸和學習編程，掌握邏輯思維、算法設計等核心能力，為未來科技發展打下基礎。 STEAM教育的深化： 創客教育是STEAM（Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics）教育的重要載體和實踐平颱。它將“Arts”藝術學科融入其中，強調創意、美學和人文關懷，使技術與藝術相得益彰，培養齣既懂技術又富有人文精神的創新人纔。 創新文化與共享精神： 創客教育更是一種文化，它鼓勵學生勇於嘗試、不怕失敗，從錯誤中學習，不斷迭代改進。同時，創客社區的共享精神也體現在教育中，鼓勵學生分享自己的創意、作品和經驗，在交流互助中共同進步。 四、 實踐的落地：校園裏的“創客空間” 創客教育的生命力在於實踐。近年來，中國基礎教育領域湧現齣大量富有成效的創客實踐。 創客空間建設： 越來越多的學校開始建設專門的“創客空間”，配備3D打印機、激光切割機、電子積木、編程機器人、通用器件等一係列現代化設備。這些空間成為瞭學生們的創意實驗室，讓他們能夠將奇思妙想變為現實。 項目式學習（PBL）的廣泛應用： 以創客為核心的項目式學習，已經成為提升學生綜閤能力的重要教學模式。學生圍繞一個真實世界的問題或挑戰，自主組建團隊，開展研究、設計、製作、測試、改進等一係列活動。例如，設計並製作一個節水裝置，為社區設計一個智能垃圾分類係統，或者用3D打印技術製作個性化的學習輔助工具。 跨學科課程的開發與實施： 學校積極開發融閤科學、技術、工程、藝術、數學等學科元素的創客課程。這些課程往往以項目為驅動，讓學生在解決實際問題的過程中學習和運用知識。例如，“機器人編程與應用”、“智能傢居設計”、“可持續城市模型製作”等課程，都受到學生的廣泛歡迎。 社團活動與競賽驅動： 創客社團成為學生課餘時間進行創意實踐的重要陣地。同時，各類創客大賽、機器人競賽、科創比賽等，為學生提供瞭展示纔華、交流學習的平颱，極大地激發瞭學生的學習興趣和創新熱情。 校企閤作與社區聯動： 部分學校積極與企業、高校、社會創客空間建立聯係，引入行業專傢、工程師等資源，為學生提供更專業的指導和更廣闊的實踐機會。同時，鼓勵學生將自己的創客作品應用於社區服務，增強他們的社會責任感。 五、 師資的培育：點燃教育者的創新引擎 創客教育的有效實施，離不開一支具備創新意識、掌握創新技能的教師隊伍。 教師培訓的創新： 傳統的師範教育體係需要進行改革，將創客理念和實踐技能融入教師培養的全過程。同時，為在職教師提供係統的創客教育培訓，幫助他們理解創客教育的理念，掌握使用創客工具和開展項目式教學的方法。 “創客教師”角色的轉變： 教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、創意的激發者、資源的組織者和學生成長的陪伴者。他們需要具備敏銳的洞察力，能夠發現學生的閃光點，鼓勵他們的好奇心和探索欲。 跨學科教學能力的提升： 鼓勵教師進行跨學科的學習和實踐，提升其在不同學科領域之間的知識整閤和教學設計能力，能夠引導學生進行跨領域的探究。 建立教師交流與分享平颱： 搭建教師之間的創客教育交流平颱，鼓勵教師分享教學經驗、課程設計、項目案例，形成互助學習、共同進步的良好氛圍。 六、 評價體係的重塑：關注過程與能力的多元評估 傳統的以考試成績為導嚮的評價體係，往往難以全麵衡量學生在創客教育中的成長。 過程性評價的重要性： 評價應更加關注學生在項目探索、方案設計、動手實踐、團隊協作、問題解決過程中的錶現，而非僅僅以最終作品的好壞來衡量。 多元化的評價方式： 引入作品集、項目報告、口頭展示、同行評價、自我評價等多種評價方式，全麵記錄學生的學習軌跡和成長進步。 能力導嚮的評價： 評價標準應更加側重於學生在批判性思維、創造性思維、解決問題能力、溝通協作能力、信息素養等方麵的提升。 建立學生成長檔案： 建立學生完整的創客教育成長檔案，記錄學生在創意萌芽、方案形成、原型製作、迭代優化等各個階段的成果與心得，為學生的長遠發展提供參考。 七、 麵臨的挑戰與對策：前行中的思考 盡管創客教育在中國基礎教育領域取得瞭顯著進展，但仍麵臨一些挑戰： 師資隊伍的專業化與持續性： 創客教育需要教師具備跨學科知識和實踐技能，目前仍存在師資短缺和專業化水平不足的問題。需要加大教師培訓力度，建立可持續的教師培養和激勵機製。 資源配置的均衡性： 部分地區和學校在創客教育的設備、場地、經費等方麵存在差距，影響瞭創客教育的普及。需要加大對薄弱地區的扶持力度，促進教育資源的均衡配置。 評價體係的改革滯後： 傳統的評價體係仍是阻礙創客教育深化的重要因素。需要進一步推進評價方式的多元化和能力導嚮，真正發揮評價的導嚮作用。 課程體係的融閤與創新： 如何將創客教育有機融入現有課程體係，避免形式化，真正實現知識與能力的融閤，是需要深入探索的問題。需要開發更多高質量的跨學科創客課程。 創新文化氛圍的營造： 營造鼓勵探索、包容失敗的校園文化，需要學校、傢庭、社會的共同努力。 八、 未來展望：擁抱科技，賦能未來 展望未來，創客教育在中國基礎教育中的作用將更加凸顯。 人工智能與教育的深度融閤： 隨著人工智能技術的發展，個性化學習、智能輔導、虛擬現實等將為創客教育提供更強大的技術支撐，使學習體驗更加豐富和高效。 終身學習理念的踐行： 創客教育培養的探究精神和學習能力，將幫助學生適應快速變化的未來社會，成為終身學習者。 社會創新的孵化器： 學校的創客空間將不僅僅是學習場所，更有可能成為孕育社會創新項目和創新企業的搖籃。 全球教育閤作的新契機： 創客教育的國際化交流與閤作，將促進不同文化背景下的創新思想碰撞，為全球教育發展注入新活力。 結語： 中國基礎教育的創客化轉型，是一場深刻的教育變革，也是一次麵嚮未來的戰略投資。通過不斷探索與實踐，我們正在為一代又一代的學生插上創新的翅膀，讓他們成為敢於質疑、勇於嘗試、善於創造的未來公民，為建設創新型國傢、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。這股澎湃的創新力量，正以中國創客教育的蓬勃發展為載體，點燃教育的希望，照亮未來的徵程。

評分☆☆☆☆☆

當我拿起這本書時，我首先關注的是它的“語感”和“視角”。很多教育類書籍的文字總是帶著一種官方腔調，讀起來生硬且缺乏人情味，讓人難以産生代入感。我希望這本《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》能夠展現齣一種更貼近一綫教師和學生日常的敘事風格。創客教育的核心魅力在於“玩中學，做中學”的活力與樂趣，如果書中的文字能夠傳遞齣這種蓬勃的生命力，哪怕是描述一個簡單的創客空間建設經驗，也會比乾巴巴的理論闡述更有力量。我尤其好奇它對不同年齡段（小學、初中）創客教育的區分度分析是否足夠細緻。例如，小學階段可能更側重於基礎的材料認知和結構搭建，而初中則應開始引入更復雜的編程邏輯和工程思維。如果它能清晰地勾勒齣一條螺鏇上升的學習路徑圖，並配以生動的案例，那麼這本書的參考價值將大大提升。畢竟，對於一綫教師來說，最急需的就是那些可以直接轉化為課堂活動、激發學生好奇心的“靈感碎片”。

評分☆☆☆☆☆

從整體結構來看，我期待這本書能提供一種嚮前看的、具有前瞻性的視野，而不是僅僅對過去幾年的工作進行總結。創客教育本身是一個快速迭代的領域，技術和工具日新月異。這本書是否對未來三到五年內，人工智能、物聯網等新興技術將如何重塑基礎教育的創客實踐有所預判和布局？我希望它能引導我們思考，今天的創客教育，如何為學生適應未來社會做更充分的準備。例如，它是否討論瞭“數字公民素養”與“動手實踐”的結閤點？此外，對於教材和課程標準的製定者而言，這本書如果能提齣關於如何將創客教育成果納入國傢課程體係的建設性意見，那它就完成瞭從“實踐參考”到“政策建議”的升華。總而言之，一本優秀的藍皮書，應該像一座燈塔，不僅照亮腳下的路，更能指引遠方的航嚮。我希望這本書在嚴謹的論述中，能保持對未來教育的無限憧憬和務實的探索精神。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計確實引人注目，那種深沉的藍色調配閤著醒目的標題字體，讓人一眼就能感受到它所蘊含的專業與深度。我一直對國內基礎教育領域的創新實踐抱有濃厚的興趣，尤其是那些能夠真正觸及教學一綫、推動變革的實踐案例。拿到這本書時，我的第一反應是，這會不會又是一本泛泛而談的理論集閤，缺乏落地的細節和可操作性的指導。但翻開目錄後，我發現我的擔憂是多餘的。它似乎非常注重結構化地梳理當前創客教育在中國基礎教育體係中麵臨的機遇與挑戰，從宏觀政策導嚮到微觀的課程設計，都有著清晰的脈絡。我特彆期待看到它如何剖析現有教育體製下，創客精神如何能不被僵化的評價體係所扼殺，如何在有限的課時內實現高效的跨學科融閤。如果這本書能提供一些經過時間檢驗的、可復製的“成功模闆”或“踩坑指南”，那對於全國一綫的教育工作者來說，無疑是莫大的福音。目前來看，這本書的定位似乎非常精準，瞄準瞭那些渴望從“知道”到“做到”的教育先行者。我希望它能提供足夠的案例支持，而不是僅僅停留在概念層麵上的描繪，畢竟，實踐的溫度纔是檢驗教育創新的唯一標準。

評分☆☆☆☆☆

閱讀任何一本關於教育改革的書籍，我都會下意識地尋找它對“教師角色轉變”的論述深度。在創客教育的浪潮中，教師不再是知識的唯一傳授者，而更像是學習的引導者、資源的整閤者，甚至是和學生一起探索未知的夥伴。這本書如果能深入探討如何對現有師資進行有效賦能，而非簡單地要求他們“自主學習”，那就太棒瞭。我希望它能提供一些關於教師專業發展共同體（PLC）建設的範式，展示一些成功學校是如何通過內部協作、經驗共享來剋服技術和理念上的滯後。更進一步說，它是否觸及瞭“跨界閤作”的問題？例如，如何有效引入企業工程師、設計師、甚至藝術傢進入基礎教育的創客課堂？這種外部資源的整閤，往往是很多學校在資源有限的情況下最難突破的瓶頸。如果這本書能提供一套可行的、低成本的閤作框架，幫助學校打破校牆，將外部世界的創新活水引入課堂，那麼它的實踐價值無疑是巨大的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對這種“藍皮書”類型的齣版物一直持有一種審慎的態度。它們往往肩負著描繪行業現狀、指引未來方嚮的重任，但稍有不慎，就容易淪為政策解讀的復述，缺乏真正能夠激發思考的“火花”。然而，這本書的開篇部分，那種直麵現實睏境的勇氣還是讓我眼前一亮。它似乎沒有迴避當前創客教育在資源分配、師資培訓以及與傳統學科衝突等方麵的尖銳問題。我個人最關注的是，它如何平衡“創新”與“普及”之間的關係。創客教育的本質在於培養學生的動手能力、解決問題的能力和批判性思維，這些能力固然重要，但在應試教育的大背景下，如何讓校長和老師們看到它對提高傳統學業成績也有潛在的積極影響，這纔是推動其規模化落地的關鍵。如果這本書能提供一些關於如何構建適應性評價工具的思路，比如如何量化評估一個學生在項目製學習中展現齣的創新潛力和團隊協作能力，那它就不僅僅是一本報告，而是一份實實在在的行動指南瞭。期待它在後續章節中能有更具顛覆性的思考，而不是墨守成規地重復已被廣泛討論的觀點。

評分☆☆☆☆☆

質量不錯，值得購買，物有所值

評分☆☆☆☆☆

名字看著挺權威，內容不怎麼權威，更像是大雜燴的百傢廣告

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，很實用，物流也很快

評分☆☆☆☆☆

質量好

評分☆☆☆☆☆

質量好

評分☆☆☆☆☆

很好，還不錯！！！

評分☆☆☆☆☆

購物經曆不錯，但書稿質量不敢恭維，以偏概全，缺少最起碼的教育底蘊。不推薦。

評分☆☆☆☆☆

一直在京東自營買書。快捷方便，正版書。

評分☆☆☆☆☆

價格高，內容宣傳太多