可见的学习对800多项关于学业成就的元分析的综合报告 [Visible Learning：A Synthesis Of Over 800 Meta-analyses Relting To Achie 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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[新西兰] 约翰·哈蒂（John Hattie）著，彭正梅，邓莉，高原等译

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发表于2024-11-24

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图书介绍

出版社：教育科学出版社

ISBN：9787504193742

版次：1

商品编码：11783725

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

外文名称：Visible Learning：A Synthesis Of Over 800 Meta-analyses Relting To Achievement

开本：16开

出版时间：2015-06

图书描述

编辑推荐

n 综合分析成千上万份研究，样本涵盖数亿学生

n 用科学的眼睛洞悉教师的潜力和力量

n 使教师知道自身的影响力从何而来、如何提高影响力

n 让教学对学生可见，让学习对教师可见

哈蒂发现了教学的“圣杯”。

——英国《泰晤士报教育副刊》

哈蒂的研究是教育者的《哈利·波特》。

——德国《明星》周刊

从德国总统到教育部部长，再到教育管理者和普通教师，都在谈论和引用哈蒂的研究。

——Hilbert Meyer& Klaus Zierer，《可见的学习》德文版译者

内容简介

　　《可见的学习对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》不是一本关于课堂生活的书，因此它不会谈论在课堂中所发生的细枝末节的琐事。相反它要对那些关于课堂上发生了什么的研究进行综合，它更加关注重要的效果而非课堂互动。尽管我花费了很多时间在很多国家的课堂里进行观察、访谈，希望深入挖掘课堂中的细微差别，但《可见的学习对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》不讨论这些课堂生活的细节。

作者简介

　　约翰·哈蒂（John Hattie），生于新西兰提马鲁市，2011年3月至今担任澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所主任，教育学教授。他曾是新西兰奥克兰大学教育学教授，可见的学习实验室主任。

前言
致谢
第一章挑战
第二章证据的本质：元分析的综合
第三章可见的教和可见的学
第四章来自学生的影响
第五章来自家庭的影响
第六章来自学校的影响
第七章来自教师的影响
第八章来自课程的影响
第九章来自教学方法的影响（上）
第十章来自教学方法的影响（下）
第十一章结语：如何把所有这些放在一起

精彩书摘

　　《可见的学习对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》：
　　以上两项元分析更加关注学习障碍组和无学习障碍对照组在社交技能方面的差异。Kavale和Fomess（1 996）发现两组之间在社交技能方面有很大的差异。这种差异十分明显（d=0.65）。他们认为，有学习障碍的学生通常会被评定为有社交技能缺陷者，无论评价他们的人是谁——教师、同伴或者学生自己（尽管自我评价在某种程度上更为苛刻）。教师声称，如果学生的学习能力较低，特别是如果他们还有社交技能方面的缺陷，那么教师就会把他们认定为有“学习困难”的学生。在社交技能中，教师最看重的是互动、适应、极度活跃和注意力分散，最不看重的是攻击性、行为障碍、依赖性和性格问题。有学习障碍的学生更有可能受到同伴排斥和有限的接纳，特别是对那些社交能力差的学生来说。有学习障碍的学生不太受欢迎，通常没有人愿意与之交友，被视为缺乏合作性。Swanson和Malone（1992）发现，在社会环境中，有学习障碍的学生比没有学习障碍的学生更容易被同伴拒绝，更不受欢迎，更可能被认定为具有攻击性和不成熟，被视为有性格问题以及难以保持学习状态。有学习障碍的儿童对他们自己在班级里的状况会有准确的感知！
　　职业生涯教育项目
　　职业生涯教育包含一些被设计用来提高学生对职业本身、培训途径、求职技能和决策策略（包括工作、家庭、休闲和社区角色的整合）的认识的活动和经历。职业生涯教育项目似乎对学生学业成就有积极的影响（Baker，Popowicz，1983）。
　　Oliver和Spokane（1988）发现，职业生涯咨询通常有积极的效果，课堂干预效果最好但需要的时间最长。个别咨询与其他的干预模式相比，每小时都会给咨询者带来更多的收益。增加干预强度对于获得更积极的成效来说是唯一重要的方法。Evans和Burck（1992）发现职业生涯教育干预的确对学业成就有积极影响，但这种干预对于学生学业水平提升的效果只比其他条件或控制条件平均商出d=0.16。一般能力的小学生在学业成就上受益最多，特别是在以下情境中：把他们随机分组；在干预的同时配以数学和语言艺术学科；每一学年项目实施的平均时间是151—200小时。
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